基于單元主題項目式學習的實踐探究

摘要：隨著教育改革的不斷深入，培養學生的核心素養成為英語教學的重要目標。單元主題項目式學習，不僅能滿足學生個性化的學習需求，還可以構建以教師為主導、以學生為中心的課堂教學模式，促進學生之間的合作探究，引導學生更加關注學習過程和學習方式、提升學習效率，促進英語核心素養的形成與發展。

關鍵詞：單元主題" 項目式學習" 實踐探究" 課例展示

一、單元主題項目式學習

“項目式學習將學習素養轉化為持續的學習實踐”（夏雪梅21：13），包括“學生提出困惑——師生共同開展探索性活動——探索過程中意義建構——師生共同成長”四階段。在單元主題項目式學習中，教師不再是單純重視學習的結果，而是更注重學生的學習過程，從結果評價轉化為過程評價，讓學生主動地利用小組合作，解決問題、整合問題、形成成果、踴躍展示。

單元主題項目式學習活動的實施步驟。

（一）組建項目小組，內化語言知識

（二）創設真實情境，提出驅動問題

（三）深化實踐活動，呈現學習成果

（四）展示學習目標，公開學習成果

（五）回顧項目歷程，進行多維評價

二、單元主題學習探究活動課例展示

人教版九年級英語Unit5 Things" made in China的課例展示。

（一）項目前期準備

本單元的主題是“歷史、社會與文化”，子主題是“身份認同和文化自信”。話題是中國制造的東西。討論產品用什么制造，在哪兒制造。學習中國制造的東西和中國非物質文化遺產（Intangible cultural heritage），風箏、孔明燈、剪紙、泥塑等。

通過本單元項目式學習，讓學生通過“用語言做事情”來學習和使用英語句子。特別是產品原材料和產品用途的詞匯和句型；選擇不同的中國制造產品（如stamp，fork，blouse，ring等），介紹產品，設計推廣廣告；思考Things made in China的主題意義，理解中國在世界經濟競爭中的優勢和不足。堅定信心，努力為中國建設添磚加瓦。

項目式教學的方法如下。

1.信息搜集

學生分組選擇不同的中國制造產品，利用AI搜索，搜集產品的材料、生產流程、產地等信息。

2. 信息分析

對搜集到的信息進行分析，探討產品的材料選擇、生產工藝、產地分布等因素對產品質量和國際市場競爭力的影響。

3. 成果展示

學生以小組為單位，制作一份廣告設計。設計產品的項目報告或PPT?？梢酝ㄟ^線上平臺（如美篇，微信公眾號等）進行遠程展示，或在學校內進行現場展示。

（二）項目實施過程

1.項目式學習需要有明確的“為什么要做該項目”的任務驅動性任務。找出你喜歡的生活物品，列舉出材料、產地、用途等并發現了什么？

2.將活動項目初步整合，成立學習小組，學生整理信息、分析問題，共同解決小組疑惑。

在整個項目式學習中，教師引導學生自主思考、小組合作和實踐探索，以收集歸納、整理信息、分析問題為目的。

（1） 組建項目小組，擬定學習計劃，內化語言知識。

（2）各組完成收集，初步展示學習成果。在小組學習中，學生采取“學中做，做中學”的方法。在組長帶領下，各小組討論并收集信息，按照項目推進的要求，在組內進行優化和改進。

（3）小組再次討論，挖掘出潛在的細節和關鍵因素，加深小組成員對Things made in China的理解和認識。促進學生對Things made in China的深層理解，加深對主題的深層認知。

（三）深化實踐活動，呈現學習成果

教師選定一個課時作為成果展示課，在成果展示課上，小組可以使用PPT課件，也能拍攝一段視頻，通過剪輯和解說呈現成果。每個組匯報完，教師對學生的表現要及時表揚，肯定學生的表現。在整個匯報過程中，促進了學生的自我反思.體現了教—學—評一體化。

為促進深度學習，教師下發學案。

What have you learned？ Please write a passage.

1.I know 4 things made in China，They are...

2.I know 4 things not made in China，They are...

3.I will/am going to...

通過學案，引導學生在進行寫作項目時，再次深挖主題，深刻理解主題的意義。

（四）項目評價

在整個單元主題項目化學習過程中，其核心任務是發掘和調動學生的潛力，提升知識與技能，在完成項目任務時，增強了學生的學習動力與興趣；讓學生有學習獲得感，真正成為了學習的主體。

結語：

項目式學習作為一種以學生為中心、以項目為導向的教學方法，在本次實踐中充分展現了其獨特的價值和優勢，具有深遠的理論意義和實踐價值。我們應不斷總結經驗，深化研究，推動項目式學習的進一步發展，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才做出更大的貢獻。