小學語文高段習作高效課堂構建路徑分析

一、交流激趣，構建愉快的寫作情境

小學高段作文教學中，情境教學的形式可以為學生提供良好的寫作體驗。構建與之相對應的教學情境，讓學生沉浸到教學內容中，從而對文章有深入的理解，在此基礎上寫出的作文才更加合理、有內涵。" 如五年級下冊《那一刻，我長大了》習作課堂。

引導回憶：同學們，時光流逝，你們都是五年級的大孩子了，成了爸爸媽媽眼中的“小大人”。你從哪些方面感覺到自己長大了，誰來聊聊？

學生自由發言，其他學生進行評議，也可以做補充發言。

師小結：從交流中可以看出，你們身體長高了，學會了許多生活技能，學會了關心別人，學會了照顧父母……所有的這一切都足以證明——你們長大了。翻閱成長手冊，回憶一下自己的成長歷程，有沒有某一個時刻、某一件事讓你突然覺得自己長大了？

引導學生回憶并深度交流：環保活動、“文明”演講、獻愛心、體育鍛煉、勤奮學習、幫媽媽做家務、扶著爺爺下樓梯……

學生們暢所欲言，回想生活中那個瞬間，感觸很深。老師順勢引導：這節習作課就請大家根據自己的體會，聯系生活實際寫一寫《那一刻，我長大了》。

二、從學生的興趣點出發，創新作文教學方式

創新作文教學方式，能夠激發學生的寫作興趣，讓學生積極參與寫作。新課標提出：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材。

（一）《觀察記錄單》確定“寫什么”。五年級下冊第四單元習作是《他" " " " 了》，從學習本單元開始，老師就指導學生自己動手制作了觀察記錄冊，要求學生課余選擇人物，進行有目的的觀察，并填寫觀察記錄單，做到持續觀察，不斷完善觀察記錄單，積累寫作素材。

（二）閱讀課文學習“怎么寫”。在精讀課文的整體學習中緊扣語文要素，重點學習“如何透過人物的外表，來表現人物的內心”。在學習精讀課文《青山處處埋忠骨》和《軍神》時，重點指導學生學習通過人物的動作、語言、神態的描寫體會人物內心的方法，學生經過了一個單元的課文學習和觀察，已掌握了運用語言、動作、神態來描寫人物，表現人物內心的方法。

讀中學寫，讀寫結合，以這樣的形式開展寫作教學，鍛煉學生的觀察力，教學模式的構建體現了學生的主體地位。

三、喚醒學生生活體驗，鼓勵學生自主表達

為了激發學生的創造興趣并為學生提供豐富的寫作材料，必須加深他們對生活和內在世界的溝通和理解。教師在展開作文寫作教學時，首先應該了解學生對于寫作的不同看法。然后結合他們的生活經驗，對學生進行有效的引導，這樣能夠滿足不同層次學生寫作的實際需求。如五年級上冊習作《媽媽，我想對你說》。

請大家閉上眼睛，回憶自己與媽媽從小到大相處的生活片段。

小組交流：媽媽為我洗衣做飯；深夜為我驅蚊蓋被；送我上學；晚上陪伴我讀書；遇到困難挫折時的鼓勵；傾訴心中的困惑與煩惱……

全班交流：生活中沒有多少驚天動地的大事，而最能打動人心的就是那些微不足道的小事。想一想，你愛吃的餃子，是誰為你包？你忘在家的書誰為你送？你委屈的淚花誰為你檫？你躺在病床上呻吟時，又是誰在陪你？

我們生活中的一句話、一個動作、一首歌、一個甜甜的微笑、一絲淡淡的憂愁都能引發我們無限的遐想，都是歌頌母親的音符，都是我們寫作的素材。

學生頓時思路打開，文思泉涌。教師接著現場指導，進行一些個性化、特征化的技巧指導：要抓住人物的動作、語言、神情等特征化的細節；特征化的細節要反復呈現，在不同情境下展現，以突出其鮮明的性格特征。

俗話說：三分長相，七分打扮。寫作文也是如此。“裝扮”的手段有很多，最有效的手段就是“抽象具體化描寫”，即運用聽、看、感、想、做這五個方法，把抽象的意思生動地描寫出來。

四、學習搭建框架，梳理文章“脈絡”

如五年級上冊第一單元習作《我的心愛之物》的教學。

（一）多方面介紹“我的心愛之物”。

師：同學們，你覺得應該從哪幾個方面進行介紹，才能凸顯它在你心中的獨一無二呢？

預設1：介紹事物的外形。

預設2：介紹事物的來歷。

預設3：介紹“我”和事物之間發生的故事。

小組內交流，要求說說你的心愛之物是什么樣子，你是如何得到這個心愛之物的，你和它之間發生過怎樣的故事。

（二）指名介紹“我的心愛之物”，學生匯報時，教師有意識地引導學生共同繪制思維導圖。

（三）教師小結：描寫心愛之物的樣子時，我們可以抓住它的外形特點，簡要介紹得到它的過程，詳細介紹你們之間發生的故事。

（四）緊扣“心愛”發散思維，豐富寫作素材。

師：“心愛”二字是文章的題眼，要從字里行間表現出對事物的喜愛。如第一單元第一課郭沫若先生的《白鷺》，文中的每一句話都流露出了作者對白鷺的喜愛之情。

示例：

其一：葡萄先是綠的，隨后變成了淡紫，今天一看，全變成了紫色。成熟的葡萄是圓的，這一串，那一串，猶如一個個可愛的小精靈在對我微笑呢！

其二：也許昨晚上的夢太香甜，清晨，我剛把窗戶打開，就飛來一只花蝴蝶，它停留在窗臺上，撲閃著翅膀，多么愜意啊！

（師生共同梳理思維導圖，理清脈絡，謀篇布局）

學生在習作時常會出現無事可寫、無話可說、思路混亂、脫離主題等問題，繪制思維導圖能夠使學生圍繞主題搭建習作框架，建立知識網絡，清晰地反映出寫作思路，幫助學生寫出結構合理、邏輯順暢、主旨鮮明的好文章。

五、注重習作評價，提升作文質量

（一）展示平臺有特色，收獲習作快樂。在班級的圖書角、走廊文化墻、班級微信群、釘釘平臺展示習作可以讓全班甚至全校同學品讀；創建習作公眾號，鼓勵學生積極投稿，不定期發布電子報、個人習作專刊，讓家長、同學及陌生朋友也成為忠實讀者。這樣，學生在與人分享中，感受習作帶來的自豪感，收獲習作的快樂。

（一）跨學科整合。新課標強調跨學科整合，要求學生能夠將所學知識應用于實際生活中。在生物課程中，可以通過引入物理、化學等相關學科知識，幫助學生形成系統的科學觀念。例如，在講解細胞結構時，可以結合化學知識，讓學生了解細胞內物質的化學性質和相互作用。

（二）實踐與探究。新課標提倡學生通過實踐和探究來獲取知識。生物課程中，可以通過實驗、野外考察等形式，讓學生親身體驗科學探究的過程。例如，組織學生進行植物生長實驗，觀察不同環境條件下植物的生長情況等實踐活動，培養他們的實驗設計和操作能力。

（三）課程內容更新。隨著科學技術的不斷發展，生物課程內容也需要不斷更新。新課標要求課程內容與時俱進，反映最新的科學成果和技術進展。例如，引入基因編輯、生物技術等新興領域的知識，讓學生了解當前生物學的前沿動態。這樣既可以拓寬學生的知識面，又可以培養他們的綜合素質和實踐能力。

五、強化素質教育

素質教育是新課標的核心要求之一。在農村中學，教師應注重在每一堂課中培養學生的人文素養、科學素養和社會責任感。可以通過設計個性化的學習路徑、鼓勵學生自主探究、融入生命生態倫理教育等多渠道來提高學生的綜合素質和實踐能力。同時，還應注重培養學生的創新精神和團隊意識，為他們的未來發展奠定基礎。

綜上所述，新高考背景下農村中學生物學科新課標理念的踐行需要多方面的努力和探索。通過構建以學生為中心的教學模式、加強實驗教學、推進課程整合、強化素質教育等措施，不斷提高農村中學生物學科的教學質量，培養更多優秀的人才。

參考文獻：

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