“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的生成機(jī)制及推進(jìn)路徑

摘 要：專業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是專業(yè)的應(yīng)用，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密不可分、互相促進(jìn)。基于專業(yè)應(yīng)用的高品質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是面向產(chǎn)業(yè)需求和服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要以專業(yè)技術(shù)作為中介。因此，構(gòu)建以“專業(yè)—技術(shù)”為主線的校內(nèi)循環(huán)體系和以“技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”為主線的校外循環(huán)體系，是打破學(xué)校與產(chǎn)業(yè)壁壘、推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的必然要求。在應(yīng)用型高校中建設(shè)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院強(qiáng)化示范引領(lǐng)，需要構(gòu)建“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)業(yè)模式，通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新與路徑優(yōu)化，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好生態(tài)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)；技術(shù)；產(chǎn)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；校內(nèi)循環(huán)；校外循環(huán)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）35-0067-06

Abstract： Specialty is the foundation of innovation and entrepreneurship， and innovation and entrepreneurship is the application of specialty. High-quality innovation and entrepreneurship based on professional application is an industrial innovation and entrepreneurship oriented to industry demand and serving industry development. Therefore， the construction of "professional-technology" as the main line of the school cycle system and "technology-industry" as the main line of the school cycle system， it is the inevitable requirement to break down the barrier between school and Industry and to promote the industrialization of innovation and entrepreneurship. It is necessary to construct a dual-cycle "specialty-technology-industry" entrepreneurial model by means of mechanism innovation and path optimization， foster a good ecology of innovation and entrepreneurship education， and promote high-quality development of innovation and entrepreneurship education.

Keywords： specialty; technology; industry; innovation and entrepreneurship; internal circulation; external circulation

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系化、專業(yè)化和學(xué)科化相對(duì)薄弱，通常將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是獨(dú)立于“正規(guī)教育”之外的一種教育模式[1]。事實(shí)上，就應(yīng)用型高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)是獨(dú)立于應(yīng)用型人才培養(yǎng)之外的獨(dú)立教育形式，而應(yīng)是與應(yīng)用型人才培養(yǎng)融為一體、不可分割的有機(jī)組成部分；同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不是局限于學(xué)校的封閉的教育模式，而是需要走出校園融入社會(huì)的、開(kāi)放的、多元的體系。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要構(gòu)建以“專業(yè)—技術(shù)”為主線的校內(nèi)循環(huán)體系和以“技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”為主線的校外循環(huán)體系，以技術(shù)為紐帶，將專業(yè)和產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建校內(nèi)、校外雙向循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來(lái)新契機(jī)，在應(yīng)用型高校中建設(shè)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，尤其需要加強(qiáng)資源整合與體系優(yōu)化。2022年，攀枝花學(xué)院作為應(yīng)用型高校躋身全國(guó)首批100所國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)名單，成為四川省僅有的5個(gè)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院之一[2]，充分肯定、彰顯和證明了學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)、基本成效與發(fā)展實(shí)力。在梳理改革舉措與深入思考研究的基礎(chǔ)上，本文提出“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，在分析其理論基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)一步探索該模式的生成機(jī)制及推進(jìn)路徑，實(shí)施有組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和高品質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為契機(jī)推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜合改革，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的“雙提升”。

一 “專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的理論基礎(chǔ)——在應(yīng)用型高校中建設(shè)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的理性認(rèn)識(shí)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會(huì)個(gè)體在掌握一定知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)發(fā)現(xiàn)商機(jī)并進(jìn)行商業(yè)化設(shè)計(jì)，從而使商業(yè)設(shè)計(jì)變?yōu)樯虡I(yè)行為的活動(dòng)[3]。可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和將設(shè)計(jì)加以實(shí)施的過(guò)程，是學(xué)生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于技術(shù)研發(fā)、發(fā)明創(chuàng)造和生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要學(xué)生走出校園、直面市場(chǎng)和社會(huì)需求，學(xué)校應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與社會(huì)需求緊密結(jié)合起來(lái)，圍繞技術(shù)需求進(jìn)行專業(yè)化、商業(yè)化設(shè)計(jì)，以產(chǎn)業(yè)效益為目標(biāo)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)業(yè)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校供給側(cè)與社會(huì)需求側(cè)之間的雙向交流、互動(dòng)與合作。學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，引領(lǐng)學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生的成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)供給與社會(huì)需求之間的互利共贏和良性循環(huán)。可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)際上是一個(gè)以專業(yè)知識(shí)為起點(diǎn)、以產(chǎn)業(yè)需求為終點(diǎn)、以專業(yè)技術(shù)為紐帶的開(kāi)放性實(shí)踐，是一個(gè)“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙向循環(huán)的系統(tǒng)化體系。在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)校需要與社會(huì)之間在信息、能量、人員和技術(shù)等方面進(jìn)行交換與互補(bǔ)，呈現(xiàn)出“耗散結(jié)構(gòu)”的典型特征，從這個(gè)意義上，耗散結(jié)構(gòu)理論可以說(shuō)是開(kāi)放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)，而“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)模式則成為開(kāi)放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在邏輯，在應(yīng)用型高校中建設(shè)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，應(yīng)遵循耗散結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和規(guī)律，把握“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙向循環(huán)的邏輯路線。

（一） 耗散結(jié)構(gòu)理論是開(kāi)放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)

耗散結(jié)構(gòu)是指遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)通過(guò)不斷地與外界交換物質(zhì)和能量，在外界條件變化達(dá)到一定閾值（形成足夠的負(fù)熵流）時(shí)，通過(guò)內(nèi)部的作用（漲落、突變）產(chǎn)生自組織現(xiàn)象，使系統(tǒng)從原來(lái)的無(wú)序狀態(tài)自發(fā)地轉(zhuǎn)變?yōu)闀r(shí)空上和功能上的宏觀有序狀態(tài)，從而形成新的、穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)[4]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一個(gè)典型的開(kāi)放系統(tǒng)，基于“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具備耗散結(jié)構(gòu)的四個(gè)必要條件——開(kāi)放性、非平衡性、非線性和漲落，因而它可以被認(rèn)作是一個(gè)耗散結(jié)構(gòu)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)開(kāi)放的和雙向循環(huán)的系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向、面向市場(chǎng)需求的創(chuàng)造性活動(dòng)，其單位主體涉及學(xué)校、政府、企業(yè)和社會(huì)多部門，打破了學(xué)校邊界，需要學(xué)校與社會(huì)之間進(jìn)行信息、能量、技術(shù)和人員等方面的輸入和輸出，是在雙向交換的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是學(xué)校與相關(guān)主體之間共同建立合作關(guān)系的結(jié)果，學(xué)校需要與行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)實(shí)行平臺(tái)共建、人才共育、過(guò)程共管和成果共享，學(xué)校需要與外界共同推動(dòng)和互利互惠。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)“遠(yuǎn)離平衡態(tài)”的自組織過(guò)程

學(xué)校與外界環(huán)境之間存在較多的差異性，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，學(xué)校需要通過(guò)不斷地與外界進(jìn)行技術(shù)、信息、人員等方面的交換，在外界條件變化達(dá)到一定閾值時(shí)，可以通過(guò)內(nèi)部的作用產(chǎn)生自組織現(xiàn)象，使系統(tǒng)從原來(lái)的無(wú)序狀態(tài)自發(fā)地轉(zhuǎn)變?yōu)闀r(shí)空上和功能上的宏觀有序狀態(tài)，形成新的、穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)。這是一個(gè)從“遠(yuǎn)離平衡態(tài)”到“近平衡態(tài)”最后到達(dá)“平衡態(tài)”的過(guò)程。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)“非線性”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主要圍繞專業(yè)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)三要素而進(jìn)行，包含著知識(shí)、技能、文化、學(xué)術(shù)和技術(shù)等多元因素交織重疊，具有典型的非線性特征。專業(yè)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)存在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這樣一個(gè)體系之中，三者之間并非一一對(duì)應(yīng)，而是隨機(jī)進(jìn)行的相互作用。專業(yè)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)三個(gè)子系統(tǒng)之間的非線性相互作用正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個(gè)耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的內(nèi)部動(dòng)力學(xué)機(jī)制。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)暗含著一種“漲落”的內(nèi)在機(jī)制

基于非線性的特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多元主體由于主客觀原因或利益訴求，往往會(huì)產(chǎn)生預(yù)料之外的偏差，出現(xiàn)某種程度的“漲落”現(xiàn)象，需要各方加以充分協(xié)調(diào)和控制，以便創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能夠按照既定的軌道正常運(yùn)行。在由專業(yè)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)組成的創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)中，需要學(xué)校與多元主體之間進(jìn)行利益平衡和充分協(xié)商，以確保基于“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙向循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（二） “專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙向循環(huán)是開(kāi)放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在邏輯

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及多元要素和眾多環(huán)節(jié)，是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。但是，當(dāng)我們將核心要素加以剝離和系統(tǒng)梳理的時(shí)候就不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)實(shí)際上是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的三要素，以專業(yè)為基礎(chǔ)形成技術(shù)，以技術(shù)為紐帶服務(wù)產(chǎn)業(yè)，體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主線，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)其實(shí)是一個(gè)“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙向循環(huán)的過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是集專業(yè)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)為一體，是以技術(shù)為中介，打破學(xué)校與社會(huì)藩籬，將專業(yè)應(yīng)用與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合起來(lái)的創(chuàng)新性、實(shí)踐性和產(chǎn)業(yè)化的活動(dòng)。因此，構(gòu)建“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”校內(nèi)校外雙循環(huán)模式，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)得以良好開(kāi)展的關(guān)鍵。

1 從專業(yè)到技術(shù)的校內(nèi)循環(huán)體系

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度來(lái)看，學(xué)生應(yīng)該在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上首先掌握一定的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，然后將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)，在此基礎(chǔ)上才能從技術(shù)應(yīng)用的角度開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。因此，應(yīng)突出專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，在人才培養(yǎng)方案、學(xué)科資源整合、專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍和評(píng)估考核等環(huán)節(jié)上進(jìn)行資源重組、體系優(yōu)化和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將專業(yè)知識(shí)與理論的教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)技術(shù)形成結(jié)合起來(lái)，著力培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。

2 從技術(shù)到產(chǎn)業(yè)的校外循環(huán)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，這種開(kāi)放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的載體就在于專業(yè)技術(shù)。學(xué)生一方面應(yīng)將所掌握的專業(yè)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)一步對(duì)接，形成能夠在產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展各領(lǐng)域一線使用的技術(shù)；另一方面需要圍繞產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展各領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)需求進(jìn)行創(chuàng)新，將掌握的產(chǎn)業(yè)技術(shù)加以改造、組合與升級(jí)，探索新技術(shù)并加以合理應(yīng)用，使之產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)效益。同時(shí)，在技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展各領(lǐng)域自身特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行全方位對(duì)接，形成可操作、可復(fù)制的實(shí)用技術(shù)。

（三） 在應(yīng)用型高校中建設(shè)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的理性認(rèn)識(shí)

應(yīng)用型高校以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，事實(shí)上，這種應(yīng)用型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不謀而合，二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和價(jià)值取向上高度一致[5]，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

1 應(yīng)用性——教育目標(biāo)相通

應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，側(cè)重于教會(huì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的方法，應(yīng)用的觀測(cè)點(diǎn)主要是技術(shù)應(yīng)用。這里的技術(shù)應(yīng)用，不僅局限于掌握技術(shù)應(yīng)用的手段、方法，把握技術(shù)應(yīng)用的效果，還包括技術(shù)開(kāi)發(fā)的能力，能夠?qū)⑦m用于某一領(lǐng)域的技術(shù)，經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)創(chuàng)造后應(yīng)用于相似的技術(shù)領(lǐng)域，能夠?qū)我坏募夹g(shù)手段組合適用，也能夠根據(jù)變化了的工作場(chǎng)景，通過(guò)優(yōu)化組合或刪減形成具有實(shí)際效果的技術(shù)應(yīng)用形式。同樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)也在于培養(yǎng)學(xué)生利用所掌握的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，目的也在于“應(yīng)用”。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，也只有在應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程中，才能培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)會(huì)。可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)是緊密聯(lián)系、互為支撐、互相聯(lián)系的人才培養(yǎng)體系和過(guò)程，二者相得益彰，互相影響與促進(jìn)。

2 技術(shù)性——教育內(nèi)容相近

技術(shù)性是應(yīng)用型人才培養(yǎng)在教育內(nèi)容上的體現(xiàn)，與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)定位于發(fā)展科學(xué)有所區(qū)別，應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)注技術(shù)，秉承以技術(shù)為核心的教育理念，以技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，確定技術(shù)本位的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)設(shè)置，并在此基礎(chǔ)上制定與之相適應(yīng)的管理制度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、動(dòng)機(jī)、知識(shí)、能力、素質(zhì)和品質(zhì)為主要內(nèi)容，關(guān)鍵也在于技術(shù)應(yīng)用，技術(shù)是其核心。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是憑空想象的虛幻的過(guò)程，而是真實(shí)情境下學(xué)生實(shí)實(shí)在在的職業(yè)發(fā)展行為，必須借助學(xué)生自身的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，脫離了技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就失去了支撐和載體，無(wú)論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都必須堅(jiān)持以技術(shù)為中心的教學(xué)模式。

3 開(kāi)放性——教育過(guò)程一致

應(yīng)用型人才培養(yǎng)不能局限于學(xué)校本身，應(yīng)該堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)的理念，走開(kāi)放辦學(xué)之路。隨著科技進(jìn)步的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)不斷取得新突破，社會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)的需要突飛猛進(jìn)，應(yīng)用型高校需要吸納這些先進(jìn)的成分和元素，將其融入學(xué)校的人才培養(yǎng)過(guò)程之中，將技術(shù)理論與技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)需要緊密結(jié)合起來(lái)。

同樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一個(gè)開(kāi)放辦學(xué)的過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會(huì)性活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是走向社會(huì)的過(guò)程，學(xué)校教育可以為學(xué)生提供基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與技術(shù)知識(shí)，但是最終不能使學(xué)生參與真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景。

基于以上認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是孤立的、封閉的、一元的，而是與應(yīng)用型人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系的、開(kāi)放的、多元的，而基于“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式應(yīng)該與應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程對(duì)接、全方位融合、各環(huán)節(jié)交叉，使“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主線貫穿。

鑒于此，在應(yīng)用型高校中建設(shè)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型人才緊密結(jié)合起來(lái)，將“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過(guò)程，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等環(huán)節(jié)中加以貫徹落實(shí)，實(shí)現(xiàn)二者的全面對(duì)接與互動(dòng)融合，在提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量水平的同時(shí)，切實(shí)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)系如圖1所示。

圖1 “專業(yè)一技術(shù)一產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)業(yè)模式圖

二 “專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的生成機(jī)制——在應(yīng)用型高校中建設(shè)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的邏輯思考

專業(yè)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的三個(gè)重要支點(diǎn)，從某種程度上講也是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，從專業(yè)到技術(shù)再到產(chǎn)業(yè)反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的框架結(jié)構(gòu)和整體脈絡(luò)，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一條主線。但是這條路線的推進(jìn)，不是自動(dòng)產(chǎn)生和形成的，而是需要適宜的內(nèi)部機(jī)制作為支撐和驅(qū)動(dòng)而生成的，這些機(jī)制主要包括基于專創(chuàng)融合的課程銜接機(jī)制、基于科教融匯的資源聚合機(jī)制、基于產(chǎn)創(chuàng)融合的成果孵轉(zhuǎn)機(jī)制。

（一） 專創(chuàng)融合課程銜接機(jī)制

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力的重要路徑，也是推動(dòng)“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙向循環(huán)、提升學(xué)生專業(yè)應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專創(chuàng)融合的結(jié)合點(diǎn)在于課程，因此，構(gòu)建以課程為核心的銜接機(jī)制，是“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙向循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的內(nèi)生機(jī)制之一。

以課程為核心的銜接機(jī)制，一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)教育課程有機(jī)整合，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)加以系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與優(yōu)化組合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育融入專業(yè)教育課程之中；二是強(qiáng)化實(shí)踐平臺(tái)體系構(gòu)建，推動(dòng)理論課程教學(xué)與實(shí)踐課程教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，打破課堂界限，打造理實(shí)一體、專創(chuàng)貫通的課程架構(gòu)，構(gòu)建包括基礎(chǔ)實(shí)踐（專業(yè)實(shí)踐）、科技創(chuàng)新等多層次的和功能集約、資源優(yōu)化、開(kāi)放充分及運(yùn)作高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)虛擬仿真與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，優(yōu)化整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、課程資源、設(shè)備資源和教學(xué)方法，構(gòu)建跨學(xué)科、跨課程、多層次和多功能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性互動(dòng)；三是構(gòu)建專創(chuàng)融通的師資隊(duì)伍，推動(dòng)專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍建設(shè)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和孵化項(xiàng)目等為載體，建設(shè)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相互協(xié)調(diào)的教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展系統(tǒng)化、綜合性、全流程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，在提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)教能力的同時(shí)，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)；四是完善專創(chuàng)融合的課程評(píng)價(jià)體系，按照專業(yè)教育為基、創(chuàng)業(yè)教育為翼、綜合素質(zhì)拓展為本，三者互相促進(jìn)的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量考核體系，夯實(shí)專創(chuàng)融合課程教學(xué)基礎(chǔ)，提高教育教學(xué)質(zhì)量水平。

（二） 科教融匯資源聚合機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)科技支撐、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得和自我實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生需要在專業(yè)知識(shí)習(xí)得的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展知識(shí)視野，一方面加深對(duì)自身專業(yè)領(lǐng)域科技創(chuàng)新的把握，另一方面需要探索學(xué)科交叉視野下科技創(chuàng)新的新成果，由此構(gòu)建具有自身內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)支撐的專業(yè)技術(shù)體系，并使之與產(chǎn)業(yè)技術(shù)相對(duì)接，以便在產(chǎn)業(yè)中得到較好應(yīng)用，產(chǎn)生預(yù)期的產(chǎn)業(yè)效益。從這個(gè)意義上講，基于“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的生成與實(shí)現(xiàn)，是產(chǎn)教融合與科教融匯交叉匯聚和協(xié)同發(fā)力的結(jié)果，需要突破學(xué)科邊界，形成多學(xué)科資源整合，以及通過(guò)優(yōu)化資源配置和建立共享機(jī)制的強(qiáng)力支撐和聚合推動(dòng)。

從本質(zhì)上講，科教融匯是指教育與科技的深度融合，旨在通過(guò)這種融合來(lái)提高教育質(zhì)量和促進(jìn)科技創(chuàng)新。科教融合的本質(zhì)就是在“科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)”的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新和傳授，及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳承和使用[6]，從而使師生在學(xué)術(shù)與實(shí)踐的共同體中進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)與探究[7]。構(gòu)建科教融匯資源聚合機(jī)制，一要樹(shù)立“大學(xué)科”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)資源的整合與共享。打破相近學(xué)科專業(yè)之間的制度藩籬與封閉格局，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)的交叉與重組，完善學(xué)科專業(yè)資源整合優(yōu)化的方式方法，使教學(xué)和科研統(tǒng)一原則在不同的學(xué)科層次具有不同的側(cè)重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)和提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量[8]。二要構(gòu)建“大雙創(chuàng)”體系，推進(jìn)專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育資源整合與協(xié)同。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程、各環(huán)節(jié)，統(tǒng)一規(guī)劃與協(xié)調(diào)教育資源，以產(chǎn)教融合校企合作為主線、以學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)為載體，突出資源整合與優(yōu)化，學(xué)校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)在教學(xué)、科研及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)聯(lián)合共建、協(xié)同推進(jìn)，延伸教育鏈條，拓展教育網(wǎng)絡(luò)，盤活教育資源，激發(fā)教育活力，增強(qiáng)教育韌性，提升“大雙創(chuàng)”體系育人功能。三要實(shí)施“大平臺(tái)”創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多元融入和生態(tài)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性開(kāi)展需要多元、開(kāi)放、生態(tài)的平臺(tái)支撐。要構(gòu)建基于專業(yè)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)三位一體、目標(biāo)協(xié)同的“大平臺(tái)”系統(tǒng)，將專業(yè)教育、技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接。創(chuàng)業(yè)“大平臺(tái)”作為聯(lián)系專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的紐帶，要著力技術(shù)開(kāi)發(fā)，側(cè)重產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，通過(guò)各種可行策略，建設(shè)“校中廠”“廠中校”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)融合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造開(kāi)放、生態(tài)、順暢的平臺(tái)與空間。

（三） 產(chǎn)創(chuàng)融合成果孵化機(jī)制

技術(shù)研發(fā)的成果只有轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)技術(shù)才能產(chǎn)生產(chǎn)業(yè)效益，為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和提高效益，成果轉(zhuǎn)化之前預(yù)設(shè)一定的孵化期，是十分必要的和可行的。同時(shí)，成果孵化是聯(lián)結(jié)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的橋梁，是專業(yè)技術(shù)的調(diào)試期和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的試驗(yàn)期，因而也是成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孕育期。因此，構(gòu)建與完善產(chǎn)創(chuàng)融合的成果孵化機(jī)制，對(duì)于推動(dòng)成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。

產(chǎn)創(chuàng)融合成果孵化機(jī)制具體表現(xiàn)如下：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目產(chǎn)生于專業(yè)的應(yīng)用以及產(chǎn)業(yè)的需求，是二者的融合，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇，往往是一個(gè)技術(shù)逐步演化、完善和成熟的過(guò)程，為了進(jìn)一步驗(yàn)證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性、必要性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上加以驗(yàn)證，是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否繼續(xù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，提高利用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，重在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的內(nèi)在機(jī)理，需要明確專業(yè)技術(shù)在多大可能性和多大程度上轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)技術(shù)并產(chǎn)生產(chǎn)業(yè)效益。二是將專業(yè)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐對(duì)接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)效益。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)論證了的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目還需要走進(jìn)企業(yè)，接受生產(chǎn)實(shí)踐的真實(shí)檢驗(yàn)，這是一個(gè)專業(yè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的過(guò)程。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，通過(guò)一定的商業(yè)化操作模式，與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。經(jīng)過(guò)一個(gè)生產(chǎn)實(shí)踐周期的檢驗(yàn)，看得出什么樣的產(chǎn)業(yè)效益，并將該生產(chǎn)效益與新技術(shù)應(yīng)用之前的產(chǎn)業(yè)效益加以比較，分析新技術(shù)的利弊得失，進(jìn)而從總體上研判新技術(shù)應(yīng)用的必要性、可行性。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)充分融合，推動(dòng)專業(yè)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)之間的互動(dòng)循環(huán)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用不僅需要一次性的實(shí)踐檢驗(yàn)，而且需要接受生產(chǎn)實(shí)踐的較長(zhǎng)階段的檢驗(yàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需要與產(chǎn)業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，互通有無(wú)，加強(qiáng)技術(shù)研究與需求之間的交流，以便不斷改進(jìn)新技術(shù)，并在產(chǎn)業(yè)需要的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)之間的良性循環(huán)與互動(dòng)。

三 “專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的推進(jìn)路徑——在應(yīng)用型高校中建設(shè)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐思考

基于生成機(jī)制，“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的推進(jìn)路徑更加明確，圍繞以上三個(gè)機(jī)制的構(gòu)建與完善，優(yōu)化路徑成為推進(jìn)高品質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。結(jié)合國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)的新要求，在應(yīng)用型高校中推進(jìn)“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，尤其需要統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)安排、一體化實(shí)施。

（一） 以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為主線優(yōu)化專創(chuàng)融合教學(xué)體系，推進(jìn)教踐創(chuàng)三位一體

“專業(yè)—技術(shù)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的順利實(shí)施，需要構(gòu)建專創(chuàng)融合的教學(xué)體系，將生產(chǎn)實(shí)踐、教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)結(jié)起來(lái)，打造一體化進(jìn)程，并在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上加以優(yōu)化和完善。

1 建設(shè)基于教育數(shù)字化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

教學(xué)是人才培養(yǎng)的主體，課程是教學(xué)的核心，建立系統(tǒng)完備的課程體系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要支撐。基于“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的良好運(yùn)行，需要更加集約化、高效化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程驅(qū)動(dòng)。這種課程建設(shè)應(yīng)集中體現(xiàn)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的整合、優(yōu)化與集成，打破學(xué)科、專業(yè)界限，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建形成“專業(yè)模塊化+‘雙創(chuàng)’實(shí)用化+生產(chǎn)實(shí)踐化”的課程體系。采取線上、線下相結(jié)合和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的便捷化，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、隨機(jī)學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為指向。

2 建設(shè)基于教育數(shù)字化的專業(yè)實(shí)踐體系

將專業(yè)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)結(jié)在一起的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種基于專業(yè)知識(shí)和真實(shí)場(chǎng)景的生動(dòng)訓(xùn)練，具有典型的實(shí)踐性特征，因此，構(gòu)建一整套系統(tǒng)、實(shí)用、高效的專業(yè)實(shí)踐體系，是推動(dòng)“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式順利運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)在整合、改造與升級(jí)已有專業(yè)實(shí)踐資源的基礎(chǔ)上，深度拓展實(shí)踐鏈條，開(kāi)辟新領(lǐng)域，建設(shè)集實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐等功能于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂與第二課堂教育的通道。建設(shè)一批示范基地，使之成為集初創(chuàng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、項(xiàng)目體驗(yàn)和項(xiàng)目孵化為一體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度參與平臺(tái)。通過(guò)校企合作，深入推進(jìn)校企聯(lián)合共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，重組、升級(jí)與優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，構(gòu)建與生產(chǎn)實(shí)踐緊密對(duì)接型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐校外平臺(tái)。

3 建設(shè)基于教育數(shù)字化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

基于專業(yè)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)完整的體系，打破了校內(nèi)校外的界限，具有學(xué)科專業(yè)交叉、專業(yè)產(chǎn)業(yè)融合的鮮明特點(diǎn)。因此，這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)放性、交叉性和融合性。要立足“大雙創(chuàng)”的視野，突破校園界限，聚焦產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向與專業(yè)應(yīng)用深度捆綁，推動(dòng)開(kāi)放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會(huì)化創(chuàng)業(yè)；要整合“大學(xué)科”的資源，立足專業(yè)，面向?qū)W科，推進(jìn)整合，將創(chuàng)業(yè)資源輻射到相近專業(yè)、交叉學(xué)科，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位于更宏觀的背景，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集聚更廣泛的資源。要回應(yīng)“大產(chǎn)業(yè)”的需求，立足專業(yè)，面向產(chǎn)業(yè)，將專業(yè)所能與產(chǎn)業(yè)所需緊密聯(lián)系起來(lái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果與產(chǎn)業(yè)效益掛鉤，將創(chuàng)業(yè)置入產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)土壤之中，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定更加堅(jiān)實(shí)的根基。

（二） 以新質(zhì)生產(chǎn)力為支點(diǎn)完善科教融匯創(chuàng)新體系，推進(jìn)學(xué)產(chǎn)創(chuàng)三位一體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以服務(wù)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，基于“專業(yè)—技術(shù)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”雙循環(huán)模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)以催生新質(zhì)生產(chǎn)力為目標(biāo)，構(gòu)建科教融匯體系，將自主學(xué)習(xí)、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)結(jié)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)產(chǎn)創(chuàng)三位一體、協(xié)同推進(jìn)。

1 自主學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上廣泛進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，進(jìn)廠礦企業(yè)了解生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)需求情況，圍繞一線技術(shù)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，將自主探索的過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以提高生產(chǎn)效益為核心，探索產(chǎn)業(yè)新技術(shù)。以項(xiàng)目的形式進(jìn)行自主研究和創(chuàng)新，大力開(kāi)展專利技術(shù)開(kāi)發(fā)、成果孵化，構(gòu)建形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線的自主探索體系，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新，服務(wù)和催生新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

2 專業(yè)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)需求相聯(lián)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)打通專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的隔閡障礙，將專業(yè)技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求緊密結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生走出校園進(jìn)入企業(yè)，在生產(chǎn)一線頂崗實(shí)習(xí)，了解生產(chǎn)流程、核心技術(shù)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和關(guān)鍵技術(shù)需求，探索以專業(yè)技術(shù)解決產(chǎn)業(yè)技術(shù)難題的辦法，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為紐帶，驅(qū)動(dòng)專業(yè)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)的接軌與融合，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)應(yīng)用，以創(chuàng)新、組合、優(yōu)化等形式，將專業(yè)技術(shù)進(jìn)行合理化改造，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)力的提高。

3 技術(shù)研發(fā)與自主創(chuàng)業(yè)相協(xié)調(diào)

技術(shù)創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要支點(diǎn)，也是高品質(zhì)創(chuàng)業(yè)的核心要素之一。因此，要立足專業(yè)知識(shí)加強(qiáng)技術(shù)研發(fā)，將技術(shù)研發(fā)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為契機(jī)，推動(dòng)新技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用；以項(xiàng)目研究為載體，圍繞具體問(wèn)題的解決開(kāi)展技術(shù)革新；積極參與導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下開(kāi)展技術(shù)研發(fā)；以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為抓手，探索新產(chǎn)品、新技術(shù)、新設(shè)計(jì)；以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為切入，探索不同環(huán)境下新技術(shù)的應(yīng)用條件和特點(diǎn)。基于新技術(shù)研發(fā)，將新技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程之中，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提質(zhì)增效。

（三） 以高質(zhì)量發(fā)展為導(dǎo)向構(gòu)建產(chǎn)創(chuàng)融合實(shí)踐體系，推進(jìn)轉(zhuǎn)用創(chuàng)三位一體

地方應(yīng)用型高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)出具有較好實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的技術(shù)性人才[9]，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展為指向，發(fā)揮新技術(shù)在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型等方面的重要功能，“專業(yè)-技術(shù)-產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)模式應(yīng)聚焦生產(chǎn)實(shí)踐技術(shù)需求，適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐改革發(fā)展，構(gòu)建產(chǎn)創(chuàng)融合的實(shí)踐體系，將成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)用創(chuàng)三位一體、同向共行。

一是以產(chǎn)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向加速成果孵轉(zhuǎn)。引領(lǐng)學(xué)生以服務(wù)地方為導(dǎo)向，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求，聚焦制約生產(chǎn)實(shí)踐的“瓶頸”問(wèn)題，整合資源培育優(yōu)勢(shì)，組建技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，圍繞產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)的聯(lián)合攻關(guān)，將科研成果與生產(chǎn)實(shí)踐的具體應(yīng)用條件、環(huán)境相結(jié)合，推動(dòng)成果孵化轉(zhuǎn)化，提高成果孵化轉(zhuǎn)化率，提高產(chǎn)業(yè)效益。二是以成果應(yīng)用為支點(diǎn)撬動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。以技術(shù)創(chuàng)新為中介，將技術(shù)創(chuàng)新的成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的重要支撐，系統(tǒng)謀劃與合理設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)、路徑、措施，融技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)為一體，以技術(shù)應(yīng)用為主線，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)按照預(yù)計(jì)方向順利實(shí)施，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐的效果。三是在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中嵌入創(chuàng)新元素。基于技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)業(yè)，其活力在于技術(shù)創(chuàng)新元素的支撐，因而成為提高產(chǎn)業(yè)效益的關(guān)鍵。要將技術(shù)創(chuàng)新的要素嵌入到創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)之中，體現(xiàn)基于技術(shù)創(chuàng)新的高品質(zhì)創(chuàng)業(yè)。要根據(jù)技術(shù)應(yīng)用的規(guī)律、條件和特點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)、過(guò)程與模式，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的同頻共振、和諧共生，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐的最終目標(biāo)和價(jià)值指向。

四 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的重要環(huán)節(jié)，要始終堅(jiān)持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為助推地方應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展的新動(dòng)力，不斷推動(dòng)專業(yè)內(nèi)涵更新，持續(xù)促進(jìn)學(xué)科交叉融合，科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新鏈、創(chuàng)業(yè)鏈的雙向循環(huán)[10]。可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)開(kāi)放的體系，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育過(guò)程等方面具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和一致性。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育撬動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜合改革是當(dāng)前應(yīng)用型高校改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。在應(yīng)用型高校中建設(shè)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，需要構(gòu)建以“專業(yè)—技術(shù)”為主線的校內(nèi)循環(huán)體系和以“技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”為主線的校外循環(huán)體系，以“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙向循環(huán)、雙輪驅(qū)動(dòng)支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的“雙提升”。

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