圖像識(shí)別技術(shù)賦能鄉(xiāng)村園班本課程的應(yīng)用研究

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展，人工智能與圖像識(shí)別技術(shù)也將與其他技術(shù)相結(jié)合，為幼兒園教育帶來(lái)更加豐富的教學(xué)資源和更加多樣化的教學(xué)手段。推動(dòng)幼兒園班本課程的觀念更新、模式變革、體系重構(gòu)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，探究圖像識(shí)別技術(shù)如何融入幼兒園班本課程構(gòu)建，具有重要的理論和實(shí)踐意義。由余明輝主編的《信息技術(shù)與人工智能基礎(chǔ)》詳細(xì)介紹了信息技術(shù)與人工智能的相關(guān)知識(shí)，也強(qiáng)調(diào)了人工智能背景下圖像識(shí)別技術(shù)賦能鄉(xiāng)村園班本課程的重要意義。由我團(tuán)隊(duì)主持的2024年安徽省教育信息技術(shù)研究課題《圖像識(shí)別技術(shù)賦能鄉(xiāng)村幼兒園班本課程應(yīng)用的案例研究》（課題編號(hào)：AH2024048）研究時(shí)將此書作為重要參考書目。

經(jīng)研讀，筆者認(rèn)為借助分析圖像識(shí)別技術(shù)與班本課程的深度融合，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)教育情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。首先，圖像識(shí)別技術(shù)在小班一日活動(dòng)中的應(yīng)用。小班在晨檢環(huán)節(jié)中，通過(guò)圖像識(shí)別技術(shù)可以自動(dòng)記錄幼兒的體溫、面部特征等信息，快速識(shí)別并登記幼兒的出勤情況；圖像識(shí)別技術(shù)可以更好地了解孩子們的學(xué)習(xí)情況和興趣點(diǎn)，還可以輔助老師進(jìn)行課堂互動(dòng)和反饋，提高教育質(zhì)量；圖像識(shí)別技術(shù)可以方便地記錄和分享孩子們?cè)趫@內(nèi)的精彩瞬間，增進(jìn)家園的溝通和合作；還可將圖像識(shí)別技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)相結(jié)合，為孩子們創(chuàng)造更加生動(dòng)、有趣且富有教育意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，圖像識(shí)別技術(shù)在中班本土文化班本課程中的應(yīng)用。中班組形成具有特色的圖像識(shí)別技術(shù)的班本課程，選擇幼兒感興趣的本土文化題材，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、參觀訪談、動(dòng)手實(shí)踐、游戲開展等方法深入挖掘吳山的家鄉(xiāng)美食（掛面、糖畫、吳山貢鵝）等特產(chǎn)，采用豐富的集中教學(xué)和游戲的形式，讓幼兒在做中學(xué)，玩中學(xué)，促進(jìn)幼兒多方面健康發(fā)展。再次，圖像識(shí)別技術(shù)在大班非遺文化班本課程中的應(yīng)用。圖像識(shí)別技術(shù)為鄉(xiāng)村幼兒園帶來(lái)了豐富的非遺文化資源，大班通過(guò)高清圖片和視頻，孩子們能夠直觀地了解到各種非遺文化的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵。最后，研究圖像識(shí)別技術(shù)在幼兒園教育中的適用性，形成圖象識(shí)別技術(shù)賦能鄉(xiāng)村幼兒園班本課實(shí)踐案例等，在全鎮(zhèn)乃至全省進(jìn)行推廣應(yīng)用，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)事物或現(xiàn)象的觀察能力，多方面支持幼兒的探究行為養(yǎng)成主動(dòng)探究的良好品質(zhì)。

圖像識(shí)別技術(shù)賦能鄉(xiāng)村園班本課程的應(yīng)用研究的創(chuàng)新之處。研究圖像識(shí)別技術(shù)與班本課程結(jié)合新視角。充分發(fā)揮圖象識(shí)別技術(shù)與幼兒園班本課程深度融合的作用，促進(jìn)信息化資源與班本課程的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮圖像識(shí)別技術(shù)在幼兒園應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)圖像識(shí)別技術(shù)的應(yīng)用，教師能夠更加全面、細(xì)致地了解幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，從而提供更具針對(duì)性的教學(xué)支持。這種深度融合不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，也為幼兒創(chuàng)造了更為豐富和多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，圖像識(shí)別技術(shù)還能夠記錄和分析幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持。鄉(xiāng)村本土資源與幼兒園班本課程新結(jié)合。充分發(fā)揮本土資源如吳山手工圓子、吳山掛面、吳山鐵字、吳山貢鵝、吳山廟會(huì)等非遺特色在幼兒園班本課程開展的系列活動(dòng)中使用，通過(guò)圖像識(shí)別技術(shù)的有機(jī)結(jié)合直觀生動(dòng)形象的展示，提升幼兒的直接獲得感和掌握能力，以此開發(fā)園班本特色教材。這些本土資源的引入不僅豐富了課程內(nèi)容，還增強(qiáng)了幼兒對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感。通過(guò)圖像識(shí)別技術(shù)的應(yīng)用，幼兒能夠更加直觀地了解和體驗(yàn)這些本土文化，從而激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。傳統(tǒng)教學(xué)理念融合信息新技術(shù)。將圖像識(shí)別技術(shù)與幼兒園一日活動(dòng)、本土化資源、地方非遺特色有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，尋找適合幼兒年齡特點(diǎn)的五大領(lǐng)域教育活動(dòng)新模式，形成以信息技術(shù)為輔助手段的教學(xué)方法模式。

總之，圖像識(shí)別技術(shù)能夠有效豐富教學(xué)素材，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距。圖像識(shí)別技術(shù)在鄉(xiāng)村幼兒園班本課程中的深度融合與應(yīng)用有著重要的意義。