淺談初中信息技術分層教學設計與實踐

王 燚

(四川省南充市營山縣城北實驗學校 四川 營山 637700)

在初中信息技術課程中進行對分層教學法的運用，就需要教師加強對學生個性特點的分析，根據學生的個體差異，開展對學生的分層教學，提高學生的課堂學習效率，促進學生對信息技術技能的掌握。因此我們主要針對分層教學中存在的各種問題進行分析研究，根據學生的實際情況進行有效的策略探究，促進信息技術課程的高效發展。

1.初中信息技術分層教學設計與實踐的重要作用

1.1 分層教學可以調動學生的學習興趣。在初中階段的學生由于各自基礎和個性的不同，在信息技術的學習過程中表現出來的學習效果也是不同的，比如有些學生可能早就接觸過電腦，也有的學生可能根本就不了解電腦，在學生的學習過程中自己有著不同的情況，如果教師一味的給學生一樣標準，就很有可能讓學生感到困惑，影響學生的學習興趣，而通過對分層教學法的運用，可以通過對學生的分層教學，讓學生可以在適合自己的學習標準和指導下進行學習，這樣就可以很容易的獲得學習效果，提高學生的學習積極性。

1.2 分層教學可以促進學生專業技能的提高。在初中信息技術課程中進行對學生的教學，就是要提高學生的專業技能，讓學生更好的進行對信息技術的運用，但是由于學生的個體差異，接受能力和知識基礎都不一樣，很多學生的實際情況都不相同，自然對于信息技術的學習效率也不一樣，不利于教師對學生的有效教學，而通過對分層教學法的實施，教師可以利用分層的方式進行指導，根據學生的情況教導學生不同的知識，安排學生不同的功課，讓所有學生都可以獲得進步，促進學生專業技能的提高。

2.初中信息技術分層教學設計與實踐的策略探究

2.1 明確課程教學目標，加強對分層教學的重視。在傳統的教學中教師都是對學生進行統一的教學，一樣的教學目標和評價方式，讓學生在學習過程中都要達到一致的要求。這種教學方式有一定的作用，但是忽略了學生的差異性，很容易讓一些基礎較差的學生感到困惑，不能夠跟上其他學生的學習步伐，影響了課堂教學的理想效果。因此在信息技術課程中教師要明確課堂教學目標，認識到信息技術是面向全體學生的，不能僅僅針對一些優等生，還需要加強對一些學困生的指導教育，加強對分層教學的重視。

因此教師需要加強對班級學生的分析研究，針對學生的理論知識和實踐操作進行分析測試，從學生的興趣愛好出發，開展對學生的教育分層。在實際教學中針對教學的目標、教學評價和學習態度進行合理的分層，采用不同的教學方式，調動學生的課堂積極性，引導學生進行對信息技術知識的學習和實踐，培養學生的專業技能，從而完成理想的教學目標。

2.2 根據學生個性特點，實施對教學目標的分層。在初中信息技術教學中進行分層教學法的運用，就需要教師加強對學生個性特點的分析，針對教學的目標實施合理分層，制定出高、中、低三個不同層次的目標，讓學生分別完成。教師在開課前就需要明確學生所處的層次，從而給學生提出不同的教學要求，適應學生的學習情況，提高學生的學習效率。

例如，在指導學生學習“畫圖”的知識時，教師可以安全高層次學生一些難的任務，比如學生利用各種色彩進行對單一圖片的拓展和豐富，要求學生有創造性；而對于中層次的學生就不能過高的要求學生，只需要讓學生能夠利用畫圖工具進行對單一圖片的繪畫操作就可以；對于一些低層次的學生，教師就需要幫助他們學習和掌握好各種基礎知識和操作手法。

2.3 根據學生學習情況，開展對學生的評價分層。在信息技術課程中教師可以根據學生的學習情況，開展對學生的評價分層。學生本身由于掌握的知識和技能都是不同的，所以不能夠對學生進行同一的要求，讓低層次的學生一下子趕上高層次的學生，而是需要學生能夠在固有基礎上不斷的進步和提高，這就需要教師加強對一些低層次學生的鼓勵和提高，尤其是對于一些學習努力、態度良好的學生，更是需要教師加強支持和教育，利用對學生的評價分層，幫助學生避免各種錯誤。

3.結論

綜上所述，在初中信息技術分層教學設計和實踐中，教師需要加強對分層教學法的分析，根據學生的差異性，開展各個方面的分層教學策略，促進學生對信息技術的有效學習，提高信息技術的教學質量。