水簾洞石窟群歷史研學旅行課程設計應用策略

摘 要：研學旅行是綜合實踐活動課程的一部分，通過研學可以拓寬學生視野，讓鄉土文化進課堂，充分利用本土自然資源、人文景觀和歷史古跡進行研學實踐。依托歷史文化資源進行研學活動，使學生在游學中學到更多更全面的知識，并有所體會、有所感悟。武山縣是歷史文化名城，文物古跡豐富，其中的武山水簾洞石窟群更是其中不可多得的藝術瑰寶，以水簾洞石窟群為案例進行研學設計，可以充分發揮知識由理論走向實踐的重要作用。

關鍵詞：研學旅行；歷史教學；水簾洞石窟群

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

一、研學旅行的背景

近年來，研學成為教育與旅游行業的雙重熱點，2016年教育部等11部門聯合發布的《關于推進中小學生研學旅行的意見》中明確指出，“研學旅行是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑”[1]。

“研學熱”是多種原因促成的。首先，研學旅行是一種集體活動，是和傳統的春游和秋游聯系在一起的，火爆的底層邏輯是我國中小學教育發展數年的經驗。其次，研學旅行具有育人性，是從課堂走向課外的新模式，可以更好地激發出學生的興趣，使學生在研學旅行中積極吸收新知識。當然，對于重視教育的家長來說，也希望發揮研學旅行在教育中的優勢。

二、研學旅行的現狀及存在的問題分析

（一）研學旅行現狀

綜合來看，近年來研學課程所涉及的學科眾多，內容多樣，課程設計方式也在不斷創新。有構建美育觀的研學實踐課程，有依托產業探索的研學課程，有以數字商科為主題的第二課堂研學，也有詩詞聯讀研學課程，還有圍繞歷史、地理方向展開的研學項目，如以知行合一、地理核心素養和博物館參觀等為內容的研學課程。研學課程具有多樣性和包容性，它和歷史、地理兩大學科是緊密聯系在一起的。

（二）研學旅行存在的問題

目前研學旅行存在的問題有：研學開始前對研學和旅行的重點劃分不清晰；在具體實施中顧此失彼；在結束后的評價中往往關注的是結果，而忽視過程。

（三）歷史研學旅行的特點

歷史研學旅行以歷史古城、石窟壁畫、歷史名人、歷史核心素養、歷史博物館、紅色資源、歷史地理學科交叉、古村落等為主要方向，總體呈現出涵蓋范圍廣、底蘊厚重、可行性強等特點。

三、水簾洞石窟群的價值闡述

近年來，武山縣在打造文化名片、創建全縣旅游示范區和文化保護區上做出了諸多努力。水簾洞石窟群作為武山文化、學校教育和校外研學銜接的地點，可以作為教育教學的重要資源。將水簾洞石窟群作為研學旅行第一站，帶領學生直接感受身邊的歷史文化，最終達到去熟悉的地方卻獲得不一樣體驗的效果。

水簾洞石窟群是石窟藝術與歷史文化相結合的產物，將其蘊含的佛教文化，景區眾多雕塑景觀與課本知識聯系在一起，通過在水簾洞石窟群的研學，體味武山本土歷史的厚重。“根據拉梢寺大佛造像題銘和幾處懸塑、浮雕、壁畫的風格推知，水簾洞石窟群創建于北周明帝武成元年（559年）前后，距今已有1 400年的歷史”[2]。從走出課堂教學到石窟參觀的研學活動，不僅可以更好地完成課堂教學與校外教學兩者相結合，讓學生深刻理解書本上的佛教石窟與佛教造像、佛教壁畫相關知識，也讓學生了解和體會到家鄉水簾洞石窟群的建造史與地方特色。

四、水簾洞石窟群歷史研學旅行設計

研學旅行設計框架是：選擇具體研學地點、研學目標、研學對象、研學點等實地研學，并總結研學成果。

（一）研學地點：武山水簾洞石窟群

1.研學地的選擇

“首先，在研學旅游目的地的選擇上，應充分考慮其社會和教育意義。除了傳統的風景名勝區，還可以選擇具有特定教育功能的地點，如工廠、博物館、科技館、歷史遺址等，這些地點能夠提供豐富的學習和體驗機會，幫助學生了解工業、歷史文化、科技和農業等方面的知識。同時，可以結合當地的特色和資源，開發具有地域特色的研學旅游項目，使學生在旅行中增長見識，培養實踐能力和創新精神。”[3]

在甘肅石窟走廊研學游主題中，從東南向西北方向進發，由慶陽北石窟寺最終到敦煌莫高窟，其中第四站就是武山水簾洞石窟群，是該研學路線的必經地。

2.水簾洞石窟群的優勢

武山水簾洞石窟群是全國重點文物保護單位，擁有號稱“亞洲之最”的露天摩崖浮雕大佛。水簾洞石窟群位于甘肅省天水市武山縣，是渭河流域的一顆璀璨明珠，水簾洞石窟群由顯圣池、拉梢寺、千佛洞、水簾洞幾部分組成，始建于十六國后秦時期，經歷代的不斷修繕與重建，有造像160余尊，窟龕69個，浮雕碑刻眾多。

（二）確定研學目標：游與學相結合

研學旅行劃分為兩部分內容：一是研學活動，一是旅行活動。這兩部分內容缺一不可，兩者結合可以達到一加一大于二的效果。以水簾洞石窟群研學旅行課程為基礎，任務驅動式研學為主線，在充分調動學生學習興趣和積極性的基礎上，以提前預習、仔細觀察、獨立思考和合作探究為學生主要學習方式，提升學生的發散思維能力、提出問題與分析問題的能力以及自主學習與創新學習方式的能力。在研學層面，東西方文明、各民族文化通過交流，造就了獨特的石窟藝術魅力。學生可以通過旅行，了解水簾洞石窟群的內容構成，特別是水簾洞石窟的造像歷史、造像內容與造像的藝術特色。在研學過程中給參與的學生指派一定的任務，鼓勵學生積極探索與體驗。在旅行層面，通過研學旅行打開每個人的審美視野，增長見聞，不斷豐富人們的精神世界。

（三）研學對象

主要以武山縣渭北初中的學生為主要成員，這些學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的階段。

（四）研學的知識點與課本內容之間的聯系

初中歷史教材在講到“魏晉南北朝的科技與文化”一課時提到：“南北朝時期，統治階級為宣揚佛教，在一些地方的山崖上，開鑿了許多石窟。其中最著名的是山西大同的云岡石窟和河南洛陽的龍門石窟。這兩處石窟群里，雕刻著數以萬計的佛像。這些佛像，繼承了秦漢以來我國雕塑藝術的優良傳統，也吸收了外來佛教造型藝術的特點，堪稱宏偉精巧的雕刻藝術品。”[4]

武山水簾洞石窟群同樣建造于魏晉南北朝時期，戰亂導致上到統治者下到底層人民的精神追求發生了改變，石窟中常見的題材和傳說，都在一定程度上反映了當時社會的價值觀和民間信仰。作為重要的歷史遺存，這些題材和傳說同樣能印證南北朝時期的武山人民為了擺脫現實生活的苦難，而產生的超現實的信仰，因此，武山的世家大族以及普通百姓都自覺匯入到修窟建寺的歷史洪流中。這樣的歷史造就了如今的武山水簾洞石窟建筑群。

（五）進行實地研學

1.初心之問

以尋找身邊的歷史為主導，提前帶著問題查找資料或從身邊的人物、事件中了解水簾洞石窟群的基本知識，讓學生對研學地點有一定的了解。

2.尋路之旅

策劃者圍繞研學效果、研學方式以及研學目標等內容，設計一份研學課程方案。根據水簾洞石窟自身地理位置設計研學路線，在研學途中以任務驅動與發散思維為導向，搭建與梳理關于水簾洞地理空間布局、水簾洞歷史的相關知識框架，提高對水簾洞石窟的整體認識，包括水簾洞石窟群所處的地理位置、名稱由來以及其他基本信息，了解水簾洞石窟群的悠久歷史、形制、歷史遺跡、歷朝歷代對石窟的保護理念、石窟塑造的細節等。

水簾洞石窟群研學的第一站定為顯圣池。和大同云岡石窟、洛陽龍門石窟一樣，顯圣池石窟也是利用天然的地形優勢開鑿而成的，石窟內殘留的是唐代彩繪佛畫，已歷經千年風霜。

第二站為拉梢寺石窟。拉梢寺石窟是水簾洞石窟群中最具代表性的摩崖懸塑。它最引人矚目的是雕刻，是在懸崖峭壁之上開鑿的，整體高度接近40米的釋迦牟尼坐像，兩旁有脅侍菩薩。大佛北側刻有99字的造像銘一方。“拉梢寺如此大規模的造像，在全國現存的佛教造像中都是少有的。由于尉遲迥帶頭創建拉梢寺，使得水簾洞石窟群成為隴右地區又一大佛教圣地。”[5]組織學生圍繞摩崖雕刻工藝、佛教藝術、漢族與少數民族的共同信仰和民族融合、雕刻大佛時的艱險等問題展開討論，可以讓學生體會到各族人民在創造水簾洞石窟群時的艱辛。

第三站為千佛洞中洞。千佛洞中洞造像面容形態各異、神態不同，通過近距離的觀察可以感受不同風格造像給我們帶來的震撼。帶領學生參觀千佛洞佛身需要讓他們細致觀察、主動感悟，感受與課本知識的異同之處，改變以往被動接收知識的狀況。

最后一站是水簾洞石窟。它無論是地理地形還是造像內容都有其獨到之處。同樣，水簾洞石窟利用天然洞穴進行造像，形成了集奇、巧、美于一身的特色。通過觀察眾多殿閣修建的絕妙之處，可以感受到祖先的智慧與建筑之美。

3.反思使命

針對研學之旅要有總結和延伸拓展。學生可對研學過程中遇到的問題進行深入挖掘，不斷反思使研學更具深度。教師可將研學旅行過程中遇到的問題進行梳理，對課程設計再次補充，經歷設計—實踐—反思—再設計—再實踐—再反思的不斷完善。

（六）總結研學成果

1.高效促進學生對課本知識的學習

研學活動的開展，打破了普通課堂模式的局限，讓學生從課堂內走向課堂外。研學旅行途中的經歷將豐富學生們的學習生活和課外教學內容。通過改變學習場地和方式，讓學生對歷史知識的學習興趣有了顯著提高。

2.增強學生本土歷史認同感

通過研學活動，學生有機會目睹歷史遺址或重要歷史事件的現場，感受到歷史的厚重和影響力。這種身臨其境的體驗可以使學生更加貼近歷史，增強他們對自己成長地歷史的感知和認同，也提高他們對歷史的感性認識。此外，研學活動可以通過現場學習、交流和講解的方式，加深學生對歷史課本知識的理解和認知。研學活動讓學生與導游、專家或其他相關人士有了更多互動，專業的講解也為學生提供更多的歷史背景知識和情感引導，幫助學生更好地理解歷史事件的經過和背后的意義。

總的來說，研學活動在學生歷史教育中的作用不僅僅是傳授知識，更重要的是通過增強實地體驗和激發情感共鳴，培養學生的歷史情感，拓寬他們的歷史視野，培養他們的社會擔當意識，為他們的成長和成才奠定堅實的基礎。通過研學活動，學生將會更深刻地理解歷史，形成正確的歷史認識，培養積極的歷史情感，并傳承和發揚中華優秀傳統文化。

五、結語

讓學生在研學旅行的過程中感受文化和歷史，充分體驗自北魏以來武山石窟造像藝術衍變的獨特魅力。在旅行中增加美學和文化認知，讓學生通過研學實踐課程提升科學學習和獨立思考的能力，從而掌握自主探究式學習。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見[EB/OL].（2016-12-19）[2024-7-22]. https：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/19/content_5149947. htm.

[2] 王永鋒.武山史話[M].蘭州：甘肅文化出版社，2004：37-40.

[3] 謝蘭鳳. 陳能軍：研學旅游體現了社會教育需求的多元化[J]. 藝術教育， 2024（7）： 20-21.

[4] 教育部組織編寫.中國歷史（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016：101.

[5] 教育部組織編寫.中國歷史（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016：71.

[6] 李賀文.北朝至隋唐隴右少數民族歷史與文化[M].北京：中國社會科學出版社，2021：458.