彰個體 履異步 重過程

“異步教學法”是一種能實現“學生學習個體化、教師指導異步化、教學活動過程化”的教學方法，由湖北大學教育學院黎世法教授在20世紀80年代提出并創立。由于這種教學方法能在較短時間內有效培養學生的自主學習能力，達到大面積提高教學質量的目的，所以一經提出，很快從武漢市的幾所中學迅速推廣到全國。黎世法教授主持的“中小學異步教學實驗研究”項目，曾在全國29個省、市、自治區的3萬多所中小學開展實驗，近20萬名中小學教師參與了這項教學改革，教學質量明顯提高。項目于1997年榮獲原國家教委基礎教育優秀科研成果一等獎。20世紀末至21世紀初，“異步教學法”開始走向世界，傳揚到日本、法國、美國以及東南亞各國。

30多年來，“異步教學法”走出了一條輕負擔、高效率、大面積提高教學質量的素質教育成功之路。“異步教學法”的理念和模式，顯示出它特有的、旺盛的生命力。因此，追溯“異步教學法”的探索歷程，剖析其內在機理，闡釋其教育意蘊，無疑對當下我國基礎教育課程教學改革深化具有積極的意義和重要的啟示。

“異步教學法”的改革背景

1978年，中國的改革開放不僅給經濟發展帶來動力，同時也迎來了教育改革實驗的大繁榮時期。高考制度的恢復，人才選拔標準的重新確立，激發了億萬青少年學習知識的積極性。廣大教師精神振奮，整個教育界乃至全社會風氣為之一新。

1978年1月11日，教育部頒發《關于辦好一批重點中小學的試行方案》，提出全國重點中小學形成“小金字塔”結構，并在經費投入、辦學條件、師資隊伍、學生來源等方面向重點學校傾斜；1978年1月18日，教育部頒發《全日制十年制中小學教學計劃試行草案》，從而確定中小學的基本學制和課程設置；1978年9～10月，教育部又分別重新修訂和頒發《全日制中學暫行工作條例（試行草案）》《全日制小學暫行工作條例（試行草案）》，使我國基礎教育迅速擺脫混亂局面，重新走上正軌。

1979年是黎世法開始進行教學改革實驗的第一個年頭，因為當年的“中考”（初中學生升高中），武漢市有近80％的學生成績不及格，學生失望，家長著急，教師苦惱。黎世法認為，學生成績大面積不及格，不是學生不努力，也不是教師不積極，而是學生學的方法和教師教的方法有問題。由此，黎世法開啟了學生學習方法和教師教學方法的調查研究。

“異步教學法”聚焦的問題

“異步教學法”是黎世法針對當時教育亟待解決的熱點問題——“學生如何學好功課，教師如何指導學生學好功課”提出來的，主要聚焦以下幾個方面的問題：

（一）聚焦學生的學習程序

黎世法認為，“學生學不好功課”不是學生不努力，而是他們的學習方法有問題，學習方法是決定學生學習效果的關鍵因素。而好的學習方法只能從那些學習效率高的學生的學習實踐中去發現，因為他們的學習方法符合學習規律，所以學習效率才會高。

于是，黎世法選取武漢地區200名優秀中學生（思想比較好、各科學習成績總平均分在90分以上、智力——主要是獨立思考問題的能力比較高），以及40名華中工學院少年大學生和60名武漢大學高分新生的學習經驗進行調查分析，發現每個優秀學生的基本學習過程都具有十個有序的前后緊密聯系的學習環節，即宏觀“十環節”：制訂計劃—主動自學—啟發思維—及時小結—獨立作業—改正錯誤—系統總結—課外學習—記憶鞏固—學習檢查。其中，主要的學習環節有六個，即：課前自學—專心上課—及時復習—獨立作業—改正錯誤—系統小結。根據這六個環節的學習功能，黎世法將學生解決每一個學習問題的過程相應地抽象為六個因素，總結得出學生學習的“六步學習法”，即：自學—啟發—復習—作業—改錯—小結。

為進一步論證以上調查分析是否具有指導意義，黎世法又調查研究了10000多名非重點中學的學生，隨后將中學生的學習方法體系遷移到小學生的學習中去實驗，最終發現無論是中學生還是小學生，運用這種學習方法都能取得好的學習成績。以上述調查結果為基礎，黎世法提出了學情理論。

根據學情理論，學生的學習程序指的是宏觀“十環節”與微觀“六因素”緊密結合的學習系統。學生學習的總系統包括學習計劃系統、課內學習系統、課外學習系統、記憶鞏固系統和學習檢查系統（圖1）。

如圖1所示，學生的基本學習程序是“六因素”，即學生解決任何一個學習問題，都必須運用“六因素”，才能完成認知過程。

一是自學。自學是學生學好新課、取得顯著學習成果的基礎，主要任務是要求學生通過自學基本掌握一個單元的教學內容。教師提供自學參考提綱，學生開始自學，自己發現問題、提出問題、解決問題，教師巡回指導。若學生在自學過程中遇到問題，除了向教師請教外，還可與座位前后的同學小聲議論。通過自學，可以使學生學習更有針對性，也便于教師明確指導重點。

二是啟發。教師將自學過程中大多數學生難以解決的一個或幾個共性問題提出來，在大多數學生做好充分準備的基礎上，組織全班學生進行討論。教師不能包辦代替，只能給學生指出恰當的認知條件和方法。

三是復習。學生按照教師提供的復習參考提綱進行復習，教師進行指導，進一步檢查和掌握學生的學習情況。如果發現大多數學生對某個問題還沒有真正理解，教師可及時對全班學生進行指導。

四是作業。為適應不同學生的學習需要，“異步教學法”設置了五種作業題：必做題、鞏固題、深化題、提高題和過渡題。教師上課先出示必做題，待1/3左右的學生基本正確完成后，再將選做題（鞏固題、深化題、提高題）同時呈現給學生。學生可根據自己的學情進行選擇，然后獨立作業，教師巡回了解學情并指導。

五是改錯。學生在教師的指導下，發現自己作業的錯誤，認真分析原因并改正。學生先自改，若遇到困難，可請教同學或教師。即使作業沒有錯誤，學生也要分析總結正確完成作業的原因。除了一般的作業本外，每個學生還要有一本錯誤作業的重做本，教師要定期掌握學生作業改錯的情況。

六是小結。教師提供小結參考提綱，指示小結方法。學生獨立小結，教師巡回指導。學生根據小結參考提綱，將課文中的有關重點內容摘錄在小結筆記本上，以便思維加工、整理和概括。在小結過程中，學生如果遇到難點，需反復閱讀和深思，并認真查閱參考資料和工具書。如果經過獨立思考，問題仍然得不到解決，可與鄰桌同學小聲討論，或請教教師。

（二）聚焦教師的指導程序

對于“教師如何指導學生學好功課”這一問題，黎世法認為，教師“教”的實質，就是指導學生有效地“學”。學生學習的個體性決定了教師的“教”不能代替學生的“學”，教師只能指導學生進行自主學習。因此，黎世法將教師的指導程序概括為“五步指導過程”，簡稱“五步指導法”，為學生的“六因素”學習服務。

一是提出問題。在異步教學中，教師指導學生的學習，是從提出問題開始的。學生的學習過程，就是解決一系列學習問題的過程。教師通過提出問題，把控學生的學習方向和學習內容。教師提出的這些問題，主要是在單元教學計劃中規定的自學參考提綱和作業中，是大多數學生（80%左右）經過自己努力能夠解決的問題。也就是說，教師提出的問題，只有20%左右的學生學起來感到困難。這20%左右的學生可以在教師提出問題、指示方法以后，先復習舊課，再解決問題。學生在獨立學習過程中，除了解決教師提出的問題外，還要根據學習內容，自己提出問題，自己解決問題。

二是指示方法。教師提出問題后，必須指出解決問題的途徑、思路和方法，使學生少走彎路，提高學生的學習效率。教師指示方法的實質，是指導學生如何通過自己的努力，去解決學習問題。

三是明了學情。教師提出問題、指示方法后，接著就要了解自己所提出的問題，是不是大多數學生（80%左右）經過自己努力都能夠解決；了解自己所指示的方法對大多數學生（80%左右）是否有效；了解學生在運用“六因素”學習的過程中，存在什么問題等。然后，再根據現場學情組織接下來的教學活動。

明了學情是保證教師進行有效指導的關鍵一步，可防止教師指導活動的主觀盲目性。由于每個學生的具體學情不一樣，這就決定了教師指導的異步性：個性問題個別指導，部分學生存在的共性問題分類指導，大多數學生存在的問題全體指導。

四是研討學習。研討學習以明了學情為基礎。教師通過明了學情發現學生存在的問題，引導學生去分析問題，并將學生不正確的思路引導到正確的軌道上來，使學生的學習過程順利進行。

五是強化效應。學生在教師的指導下，通過“六因素”的學習過程，解決了學習問題，教師對學生正確的學習結果予以肯定，以達到加深和鞏固學生所學知識的目的。如果請學生強化，一般情況下，最好是請那些在這個問題上學得比較好的學困生，鼓勵他們進一步學好功課。這里所說的強化，即肯定學生的學習效應，屬于正強化。教師指出學生在學習過程中出現的錯誤，屬于負強化。

（三）聚焦多樣化的評價方式

異步教學的考評方式有五種：集體考評、個別考評、自主考評、期中考評和期末考評。這樣能給學生提供多次選擇的機會，有助于學生在原有水平上不斷提高。考評方式的基本要求如下：

其一，在考評前，一定要對學困生進行一次個別預測，并根據預測情況，對學困生進行針對性幫助指導，保證學困生考試獲得成功，從而增強他們的學習信心。

其二，任何考評，一般都要先進行一次預測，促進學生進一步學好應考內容，以提高正式考評的質量。考評后，如果學生對自己的成績不滿意，可申請再考。

其三，學生可申請提前或推遲參加集體考評、期中考評或期末考評，教師需提前公布考評的時間和內容范圍。如果有的學生提前學完了所規定的內容，可申請提前考評，教師預測確定屬實后可批準。如果考評時間臨近，有的學生還沒有學完所規定的內容，可申請推遲考評，充分尊重學生的學習主體地位。

其四，學生考評的試卷先由教師批改，再由學生自改，然后師生共同分析所取得的成績和所犯錯誤的原因。在此基礎上，學生需修訂自己的學習計劃，教師需修訂自己的指導計劃。

其五，每次學生考評的數據和資料，要裝進學生的學情檔案，作為研究學生和評價教師教學業績的依據。

責任編輯/鄢志勇

欄目主持人：王一凡

教育博士，研究員，湖北省教育科學研究院基礎教育與學前教育研究所副所長。華中師范大學道德教育研究所兼職研究員，湖北大學兼職碩士生導師，湖北省教育學會中小學德育專業委員會副理事長，武漢市教育學會中小學德育專業委員會理事長。