區域學前教育強師模式實踐研究

大力推進區域學前教育強師模式，既是加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的新要求，也是區域學前教育普及普惠安全優質發展的關鍵。武漢市硚口區以省級重點課題為抓手，開啟了區域學前教育強師模式的創新實踐，形成了具有一定推廣意義的“G-C-K-C”四位一體、協同育人的區域學前教育強師模式。

強師模式概述

“G-C-K-C”區域學前教育強師模式以德國物理學家哈肯提出的“協同理論”為依據，找準幼兒教師培養功能鏈上不同環節的主體，以在職幼兒教師、學前教育專業師范生、幼兒教師教育者、教育行政人員為主要成員，形成政府（Government）主導、高校（College）引領、幼兒園（Kindergarten）主體、幼兒教師專業發展中心（Teachers’Professional Development Center）支撐的“G-C-K-C”運行機制，發揮“1+1+1+1gt;4”的協同聚力效應，打造資源共享、優勢互補、智慧融合的區域學前教育強師模式。

政府（G）主導區域幼兒教師強師計劃的頂層設計，協同高校、幼兒園、幼兒教師培訓中心制定區域幼兒教師發展規劃，并做好宏觀調控、政策導向、服務保障和經費支持，確保四方權益，做好“G-C-K-C”協同強師計劃的管理與保障。

高校（C）是“G-C-K-C”的智庫，以專業平臺為主要優勢，主要發揮專業引領作用，為政府（G）教育決策提供科學化的咨詢服務，建立與幼兒園（K）的聯系，派專家駐園指導職前幼兒教師實習實訓基地建設及職后幼兒教師的專業發展；同時為幼兒教師培訓中心（C）提供專家資源，協同開展職前、入職、職后一體化的幼兒教師培訓。

幼兒園（K）是實踐主體，主要職責在于落實政府（G）政策要求，探索建設好職前幼兒教師實習實訓基地，與高校（C）建立緊密的互動聯系，為高校培養“雙師型”教師，為幼兒教師培訓中心（C）提供需求分析和實踐資源；同時要立足自身，借助政府（G）、高校（C）、幼兒教師培訓中心（C）多方資源，有效開展園本教研和園本培訓，提升本園教師的專業化水平。

幼兒教師專業發展中心（C）為職前職后教師提供專業成長支撐，聚合區域教科研部門、教師培訓學校等力量，研判區域幼兒教師專業發展需求，落實政府（G）“國培”“省培”項目要求，落實幼兒教師的分層、分類培訓；為高校（C）和幼兒園（K）聚合校外教育資源，做好分段培訓，做理論轉化為實踐的橋梁；為政府（G）、高校（C）與幼兒園（K）的強師計劃提供教科研項目引導、資源平臺、跟進和反饋。

強師模式實施

“三互三聯”機制：“G-C-K-C”區域學前教育強師模式的“黏合劑”。一是以“互訪”聯通四方資源。以1個基地、2個平臺、3項制度，推動“G-C-K-C”四方“互訪”。1個基地即“幼兒教師實踐基地”；2個平臺是指“5+1骨干教師研修聯盟”平臺、“青年教師訓練營”研修平臺；3項制度是“高校－幼兒園－培訓中心教師三方互聘”制度、“G-C-K-C協同教研”制度、高校教師“駐園指導”制度。以“1+2+3”實現四方“互訪”，拉動“G-C-K-C”子系統之間、系統和元素之間、元素與元素之間、結構層次之間的交叉、互通與合作。

二是以“互惠”聯合四方力量。通過聯合制定區域學前教育強師方案、打造人才孵化平臺、開展課題研究、開展幼兒教師專業核心能力提升培訓，充分調動“G-C-K-C”四方參與的內驅動力，滿足四方發展需求，合力促進區域學前教師隊伍的專業提升。

三是以“互通”聯網四方運行。堅持政府主導、高校引領、幼兒園主體、發展中心支撐的職能定位，采用矩陣制建立互通互聯的“G-C-K-C”管理框架，以任務驅動，在“四方協同理事會”機制保障下，進行區域強師頂層設計和“職前—入職—職后”多向滲透的課程融合和延伸，實現共建、共享、互認，各主體之間行動從無序向有序、自組織轉化。

“三分+銜接”體系：“G-C-K-C”區域學前教育強師模式的“催化劑”。“三分”即分段、分層、分類，是根據“G-C-K-C”不同主體的需求，遵循幼兒教師專業發展規律，將區域幼兒教師的培養在專業發展階段上分為職前、入職、職后三段；在教師身份上劃分為新教師、青年教師、骨干教師三層；在行政管理方面劃分為公辦園園長、民辦園園長、中層干部三類，覆蓋“G-C-K-C”全體服務對象。從縱向看，“三分”關注到不同幼兒教師群體的不同發展需求，從橫向看，通過多維度的“銜接”，形成以提升幼兒教師培養質量為共同目標的一體化設計。“三分+銜接”以交叉型全域貫通培育理念、共同價值追求為紐帶，集行政支持、專業引領、培訓學習、集體建構、自我反思為一體，形成具有自組織結構特征的“G-C-K-C”多層級成長共同體，賦予區域學前教育強師模式更為豐富的內涵，實現了職前職后一體化，構建了師資發展專業群課程體系，賦能教師的可持續發展。

“十個協同”制度保障：“G-C-K-C”區域學前教育強師模式的“營養劑”。以“十個協同”（協同調研需求、協同培育人才、協同創新改革、協同提升質量、協同服務社會、協同建設資源、協同監管過程、協同承擔責任、協同研用數據、協同分享成果）為“G-C-K-C”協同強師的重要抓手和突破點，在機制和體系的保障下，推動區域協同強師串珠成鏈，取得顯著成效。

強師模式成效

重塑區域學前教育強師形態。通過“G-C-K-C”區域學前教育強師模式的創新實踐，成功重塑了區域學前教育強師形態，牢牢抓住了幼兒教師培養功能鏈上不同環節的主體，以創新的機制將各主體牢牢黏合在一起，以創新的體系為各主體的培養對象搭建了滋養平臺，用更全面的視角賦予區域學前教育強師更大的動力源、更強的資源支持、更有效的方法策略。

促進區域幼兒教師專業提升。“G-C-K-C”區域學前教育強師模式的實施讓幼兒園教師專業發展進入快車道。據統計，近8年取得高級教師任職資格的教師從5人增長到近50人，涌現了300多名市區學科帶頭人、優秀青年教師、名師、優秀班主任。50多名幼兒園教師被聘為高校學前教育專業專家型實踐導師，100多人在幼兒教師教育技能大賽、優質教學活動競賽、游戲案例等各級競賽中獲獎。區域優先吸納了近300名合作高校優秀學前教育專業畢業生，為區域幼兒教師隊伍注入了鮮活的力量。

推動區域學前教育普及普惠安全優質發展。“G-C-K-C”區域學前教育強師模式的運用，很大程度上補齊了幼兒教師隊伍發展這一學前教育體系中的短板，有效提升了幼兒園保教質量，縮小了園所之間的差距。區域等級園占比從50%上升到89%，公辦園幼兒占比50.90%，普惠園占比85.27%，省、市級示范園增加了18所，普及普惠水平均超過省級標準，以學前教育普及普惠安全優質發展服務強國戰略之路越走越穩。

區域的創新實踐表明，“G-C-K-C”學前教育強師模式形成了新時代高素質專業化學前教師隊伍建設的新樣態，有助于培養專業化研究型幼兒教師，有力促進了區域學前教育的高質量發展。

（本文系湖北省教育規劃重大招標課題“湖北縣域學前教育普及普惠督導評估指標體系研究”的階段性成果，課題編號：2023ZD011）

責任編輯/曹小飛