基于循證教學的教學行為優化方法和策略

近年來，隨著學校辦學規模的急劇擴大，新手教師規模化、體系化的培養需求尤為迫切。進行循證教學下初中課堂教學行為優化的研究，可以有效開展周期性的新進教師培訓，并構建相應的指標體系來指導新進教師的培養、考核與評價，實現初中課堂教學的提質增效。

循證教學研究下的教師角色轉變。在循證教學研究環境下，教師需要轉變角色。首先，從課堂主導者到過程監控者。在循證教學研究中，學校部署教師教學研究系統，注重課堂觀察和過程監控，對教師教學行為與學生學習行為進行常態化的數據采集，比如課堂中的抬頭率、語速、點頭數、吸睛度、練習、興奮，板書特寫、AI實錄文字呈現等。教師教學行為和學生學習行為的過程被記錄，從而達到可視化。

其次，從課堂傳授者到數據循證者。形成對循證教學的合理認識，培養教師的循證素養，讓教師從傳統的課堂傳授者轉變為客觀數據循證者，以教學行為編碼研究量化教師的教學過程。量化數據包括教師行為占有率、學生行為占有率、師生行為轉換率、總說話時長、提問次數、話輪次數、電子屏注視率等。教師成為數據循證者，通過數據分析，反映新手、骨干和專家教師的教學行為差別，進行教學研究。

最后，從教材執行者到課堂研究者。根據課堂量化數據的綜合評定，生成課型畫像，比如對話型、練習型、混合型、講授型等類別。根據新手、經驗教師和專家型教師的課堂呈現，形成一系列的課型數據比對，從而讓新手教師進行學習、調整，實現教學行為的優化。

循證教學研究下的教學行為優化策略。首先，構建循證教學支持系統。借助現代教育技術AI分析系統，利用學校常態化開展的師徒結對、一周一課、學科教研、精品課堂等活動開展新手、經驗教師和專家型教師的課堂數據采集。組織教研團隊從教師教授和學生學習兩個維度展開討論與反思，探索出基于循證教學的初中課堂教學行為優化方法與實施策略，建構出實踐性強的初中課堂循證教學模式。通過“方案設計—教學實踐—研討反思”的多輪迭代，構建循證教學數據庫，構建相應的指標體系指導新進教師的培養、考核與評價。

其次，實現多維教學行為優化。包括課堂呈現行為優化、課堂互動行為優化、課堂管理行為優化、課堂反饋行為優化。

課堂呈現行為優化是設定基于學情分析的教學目標之后，利用循證教學數據庫和指標體系以及平臺分析功能，了解各種設計和任務的效果，了解學生的喜好和習慣，進行生動有趣又高效的教學設計，使課堂呈現行為達到優化。

課堂互動行為優化是指教師可以通過AI教學行為和學生行為的數據分析功能，及時了解教師行為與學生行為，比較新手教師、經驗教師和專家型教師的互動方式、參與度，使師生的互動更有效。

課堂管理行為優化是教師在循證教學環境下，通過分析學生的學習數據，發現學生在學習過程中存在的問題和困難，然后根據學生的學習反饋和評價結果，不斷優化課堂人際關系管理、課堂環境管理、課堂紀律管理。

課堂反饋行為優化強調過程性評價，使用多樣化的課堂評價體系，通過AI學生行為的數據分析功能生成學習模式、學習狀態和學習評價的“畫像”，全面評估學生的學習情況。教師據此調整與學生的情感交流，關注學生的學習狀態和情緒變化，在輕松的環境中逐步提高學生的學習能力。

總之，循證教學研究以智慧教育為突破口，在人工智能、大數據技術的支持下，借助教師教學研究系統開展課堂循證研究，以此推動課堂教學從經驗型向循證型轉型，達成技術與方法上的創新，為開展循證教學下的教學優化提供借鑒。

（本文系武漢市教育科學規劃2022年度重點課題“基于循證理念的初中課堂教學行為優化的研究”的終結性成果，課題批準號：2022A021）

責任編輯/李慕絢