數智賦能新時代“樂學課堂”的姜堰實踐

【摘 要】江蘇省泰州市姜堰區“智慧教學創新實踐”從泰州學派王艮“樂學思想”中汲取營養，全面啟動了“數智賦能新時代‘樂學課堂’的實踐”。姜堰區將“有技術、有意思、有意義、有品質”作為“樂學課堂”的時代表征，強化智慧教育環境建設、新型教師隊伍培養、教育教學治理轉型，為“江蘇省智慧教育樣板區”建設提供了典型經驗。

【關鍵詞】數智賦能；樂學課堂；智慧教育；區域實踐

【中圖分類號】G527" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）38-0011-03

2020年，江蘇省泰州市姜堰區（以下簡稱“姜堰區”）被教育部確定為“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區。2023年，姜堰區被列為“江蘇省智慧教育樣板區培育區域”，建設方向為“智慧教學創新實踐”，全面啟動了“數智賦能新時代‘樂學課堂’的區域實踐”，全力推動姜堰教育高質量發展。

一、“樂學課堂”的理論溯源

明朝時期，泰州學派創始人王艮曾長期在姜堰講學。張樹俊先生在《泰州學派》一書中，將泰州學派最具特色的思想概括為四個方面，即“以百姓日用是道為主體的平等思想、以淮南格物為主體的身本思想、以率性而為為主體的自由思想、以樂學為主體的教學觀”。王艮曾寫下膾炙人口的《樂學歌》，其“樂學”思想對姜堰教育影響深遠。

1.聯系實際學

泰州學派提出“百姓日用是道”，他們經常將教學的基地從書院移入民間，就是將教學與百姓日常之用聯系起來，將學習作為生活所需。這與新課程理念所倡導的“做中學、用中學、創中學”是相通的。數智賦能“樂學課堂”，不能讓課堂遠離生活而走向虛擬世界。

2.追求“心樂”學

王艮認為：“不樂不是學，不學不是樂。”這就是“學樂一體”。這里的“樂”首先在于“心樂”，而“心樂”就是對“道”的追求。王艮的觀點與新課程理念將鑄魂育人放在首位是一致的。信息技術應用于課堂，要防止只有“技”而沒有“道”。數智賦能“樂學課堂”，只有從“道”出發，才能產生更好的效益。

3.求師問友學

泰州學派認為，學習不能沒有師友，學習需要求師問友。學習是學習者與師友之間的互動過程，在互動中習得新知、受到精神洗禮。數智賦能“樂學課堂”，人機互動不是目的，其實質是人與人之間的互動，是知識與情感的激蕩。

二、“樂學課堂”的時代表征

北京師范大學黃榮懷教授認為：“數字教學法是適應數字時代的教學方法論體系，是數字教育發展的內核。”姜堰區抓住這一數字教育發展的內核，將“有技術、有意思、有意義、有品質”作為“樂學課堂”的時代表征。

1.有技術——有得用、會使用、用得好

“有得用”，指向的是硬件保障。姜堰區新增智慧教室39個，布點云桌面終端3000多個，每百名學生終端數15.4臺，每十名教師終端數14.6臺。全區自主研發“智管樂學”平臺，匯集集體備課、混合教研、作業管理、遠程協作等應用功能，推動教、研、管、評一體化運行。姜堰區每年投入3000多萬元，用于硬件設備的購置與更新，保證了教育教學所需。

“會使用”，指向的是素養提升。姜堰區利用教師網絡研修系統，連接線上專業反思性研修與線下課堂教學專業實踐，形成了研修一體化、教科研一體化、線上線下一體化的跨學校、跨學科反思性教學實踐共同體。全區充分發揮5個省網絡名師工作室、14個市名師工作室、50個區名師工作室的引領作用，推動信息技術向“用得好”發展。

“用得好”，指向的是精準教學。全區定期采集學生作業提交率、作業完成平均時長等數據，精準掌握班級學習情況，提升班級教學的針對性、實效性。在學業評價上，基于學籍信息，設定每位學生的身份編碼，從學習動機、學習習慣、合作探究等維度，自動生成學生學業質量數據圖譜，實現學業過程及結果的精準評價。

2.有意思——有趣味、有想法、有情感

“有趣味”，突出的是“趣”。信息技術賦能課堂之趣，主要表現在三點：一是“趣”在即時性。比如，學生答題完畢，全班學生的完成情況即可通過信息技術即時呈現，一目了然。二是“趣”在生成性。AI能將有創意的設想生成為畫面，增添了學習的新奇感。三是“趣”在可視性。虛擬場景的應用，能夠讓學生身臨其境地遨游微觀世界以及遙遠的宇宙空間。

“有想法”，突出的是“法”。從方法論的角度講，“樂學課堂”特別重視信息技術融合逆向設計、任務驅動、表現評價。逆向設計，堅持以終為始的目標導向，具有針對性和可測性；任務驅動，讓學生在“做、用、創”中習得知識、提升能力、發展素養；表現評價，聚焦學生在學習過程中的表現，尤其注重反思性評價，通過評價推動學生學習方式的變革。

“有情感”，突出的是“情”。從“教”的角度來看，教師要有情感投入，有情感參與的課堂才是充滿“人情味”的課堂，才能形成和諧的師生關系。課堂教學中“心樂”的最高境界就是情感的升華，當學生熱愛學習時，“苦”也是“樂”，“苦”后的“樂”，更加歷久彌新。

3.有意義——獲取知識、培養能力、發展“三觀”

“獲取知識”，學習必須習得必備知識。從課堂教學的角度而言，要么是學習知識，要么是應用知識解決問題，離開知識的教學沒有存在的價值。如果知識學習是機械的、枯燥的、乏味的，學習也就少了“心樂”。

“培養能力”，教學必須培養關鍵能力。各門學科培養的能力有同有異，學科關鍵能力的培養，凸顯了學科的存在價值。跨學科學習則引導學生綜合利用各學科關鍵能力來解決實際問題。

發展“三觀”，教育必須堅持鑄魂育人。“樂學課堂”之中的“樂”，一定是以正確的人生觀、世界觀、價值觀為基石，這是“樂學課堂”的美學定位，也是“樂學課堂”的育人導向。“樂學課堂”承擔著為黨育人、為國育才的重要使命。

4.有品質——有效率、有效果、有效益

“有效率”，學習負擔輕。“樂學課堂”重視學生的課前預學和課后續學，而信息技術手段有助于教師快捷地對學生課前預學情況進行研判，使課堂教學更加精準；有助于對學生課后續學情況進行跟蹤，為差異化教學提供依據。

“有效果”，學業質量高。“樂學”，不僅體現在學習過程之樂，還體現在學習結果之樂。“樂學課堂”建設，如果忽視學業質量的提升，不但人民群眾不滿意，社會各界也不會支持。當前，向“樂學課堂”要質量已深入人心，形成了全區共識。

“有效益”，學力發展好。姜堰區“智管樂學”平臺建設、虛擬仿真實驗室建設、校園泛在學習空間建設等，為學生自主、合作、探究學習提供了有力支持。當前，“樂學課堂”還瞄準了拔尖創新人才的早期識別、選拔與培養，并進行了有益的實踐探索，為拔尖創新人才的學力發展作出了貢獻。

三、“樂學課堂”的建設機制

1.加大資金投入，強化智慧教育環境建設

根據《姜堰區加快推進“智慧教育樣板區”實施方案》《姜堰區深化中小學課堂改革 推進新時代“樂學”好課堂建設實施方案》，姜堰區逐年加大資金投入，不斷完善“智管樂學”平臺；高標準建設課堂錄播中心，每年形成百節優質課程及配套資源；推進教育空間的智能化改造，構建虛實融合、智能適應、靈活接入的校園泛在學習空間，支持學生利用數字化終端開展學習和交流活動。

2.轉變教研方式，強化新型教師隊伍培養

全區聚焦數智賦能課堂教學，不斷探索信息技術深度融入教學的路徑、方法，在不斷完善“融合技術、逆向設計、任務驅動、表現評價”教學范式中發展教師，形成城鄉一體化教研機制，促進不同學校、不同教師之間的實踐性知識流動與傳播分享，促進薄弱教師、薄弱學科、薄弱學校的教育教學質量提升，推進區域教育優質均衡發展。

3.注重整體推進，強化教育教學治理轉型

姜堰區以教育教學治理轉型為突破口，形成數智賦能教學變革的合力。全區以“智管樂學”平臺建設為抓手，探索新一代信息技術與“五育課程”的深度融合，促進教學各環節的整體轉型，推動集體備課制度、作業分層布置、考試評價方式變革。特別是加強作業設計、分發、批改、反饋、公開等全流程管理，實現對各校各學科作業量和學業負擔的動態監測，推動學業質量評價變革，利用信息技術對學生進行精準“畫像”，實現過程性評價、綜合性評價、實證性評價、增值性評價的有機統一。

2023年10月，姜堰區承辦了教育部“互聯網+跨學科學習”專題研討會，全方位展示了數智賦能“樂學課堂”的實踐成果。今后，全區將進一步順應信息化、網絡化、智能化的發展趨勢，打造更加開放、優質、安全的智慧教育發展范式，為智慧教育樣板區建設貢獻更多經驗。

【作者簡介】陳兵，江蘇省泰州市姜堰區教師發展中心（江蘇泰州，225500）副主任。