學習科學理論支持下的智慧教學區域實踐

【摘 要】為推進教育數字化轉型，解決智慧教學實施成本高、備課周期長、復制推廣難等問題，江蘇省常州市天寧區提出要注重成本低廉、操作便捷、科學使用、效率提升、理論支持、創新應用的智慧教學。通過“教學范式推進教學變革”“學習科學優化教學策略”“數字技術賦能課堂改進”三個階段的實踐探索，天寧區構建了“三力聯動五場創新”的區域推進模式，提煉了學習科學理論指導數字賦能的多元化實施方式，以數字賦能區域教育高質量發展，成就“新質教育力”。

【關鍵詞】學習科學理論；智慧教學；區域教育；實踐探索

【中圖分類號】G527" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）38-0014-03

2023年發布的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》明確提出“教學方式變革行動”“專業支撐與數字賦能行動”，進一步強化了通過理論指導加強專業引領，推動數字化賦能教學方式變革，持續優化課堂，助力提升教學效率。基于此，用學習科學理論指導智慧教學如何轉變學習方式、改進課堂教學效果，對新課程實施具有普遍意義和實踐價值。

一、問題的提出

1.智慧教學實施成本高、備課周期長、復制推廣難

從執教教師的課例介紹中，我們不難發現一節智慧教育課往往要做許多準備，如資源建設、平臺學習、學生自帶設備或操作練習等。因此，一些智慧教學的優質課往往只是“開一次花”而無法在其他學校順利“結果”。然而，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》要求學校實施數字環境下的學習活動，提升學生數字化學習能力。可見，要研究成本低廉、操作便捷的智慧教學。

2.智慧教學數字資源散、數字工具多、科學選擇少

隨著“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0”的順利實施，教師信息素養得到了顯著提升。部分教師逐漸嘗試開展智慧教學，但能用、有用的資源還需要自己發現。如何選擇和學習數字化資源是教師提升數字技能的現實問題。可見，要研究科學使用、效率提升的智慧教學。

3.智慧教學重環境建設、輕教學理論、課堂創新弱

信息化設備的不斷更新是智慧教育發展的特征和規律，它既是必要的投入，也是顯性的投入。基于此，“看得見的智慧教育”受到了行政部門的高度重視，出現了有怎樣的數字環境就研究怎樣的數字課堂；而“看不見的智慧教育”往往被忽視，缺少教學理論指導下的數字課堂，不利于智慧教學創新應用。可見，要研究理論支持、創新應用的智慧教學。

二、解決問題的過程與方法

江蘇省常州市天寧區（以下簡稱“天寧區”）以“智慧教學創新實踐”為主題，以“江蘇省智慧教育樣板區”為建設重點，歷經三個階段，逐步探索基于“互聯網+時代課堂教學范式”的智慧新教學。

1.教學范式推進教學變革，培育數字課堂（2021年6月～2023年6月）

天寧區突破傳統課堂束縛，構建了數字化環境下交互式探究性課堂教學范式——“互聯網+時代課堂教學”，支持學生開展個性化、創造性學習。全區啟動了“‘互聯網+時代課堂教學范式’的發展與應用”示范校和實驗學校申報工作。這個階段，學校開展數字課堂的意愿明顯提升，打造了一支智慧教學教師隊伍，積累了一批數字課堂案例，為課堂教學數字化轉型打下了良好的基礎。天寧區也被確定為“江蘇省智慧教育樣板區培育區域”，智慧教育成果獲國家級教學成果獎。

2.學習科學優化教學策略，創新應用場景（2023年7月～2024年1月）

天寧區用學習科學理論來優化教學策略，梳理了五個教學活動場景：即“媒體交互場景”“數據采集場景”“工具學習場景”“網絡互動場景”“平臺學習場景”（以下簡稱“五個場景”），這五個場景是日常教學中最常見的。天寧區探究用不同軟件、工具來支持這些場景，以便實現常態化應用，如組建7個智慧教學工作室，聘請24位智慧教育教學導師、技術導師，遴選了80位智慧教學“種子教師”，以理論指導實踐、實踐創新教學場景。

3.數字技術賦能課堂改進，打造樣板課例（2024年1月至今）

天寧區打造了七類智慧教學樣板課（見表1），為五個場景提供了有力的實踐支持。教師可根據教學目標，選擇、組合、設計不同的場景，按七類智慧教學樣板課提供的技術方案、教學組織、活動流程、評價手段等設計教學活動，提升課堂教學質量。全區把智慧教學樣板課建設融入各學科的日常教研活動，開展“數字化優質課”評比、“智慧教學創新活動實踐周”“智慧教育大講堂”等系列活動，積累了一批典型案例。

三、區域實踐的成果與成效

1.構建了“三力聯動五場創新”的區域推進模式

天寧區立足區域教育發展實際，整體構建行政推動、教研引領、學校實踐為主的“三力聯動五場創新”的區域推進模式（見圖1）。

其一，行政層面頂層設計，把智慧教育納入年度教育計劃，組建“江蘇省智慧教育樣板區”創建工作領導小組，由天寧區教師發展中心制定建設清單，區教育局等相關職能處室合作協同、集體推動。其二，教研部門專業支持，在日常教研活動中，把智慧教學作為學生學科素養發展的重點，定期開展研究活動，搭建數字資源工具和課程標準之間的橋梁，探索數字賦能學習質量提升的路徑和規律。其三，學校層面創新實踐，把智慧教學作為提升學業質量和辦學水平的支撐體系，落實到每位教師、每個學科、每節課堂。

2.提煉了學習科學理論指導數字賦能的多元化實施方式

第一，推動教學理論賦能智慧教育的理念提升。通過觀摩智慧教學課例片段，用學習科學原理分析教學設計背后的理念，或將傳統課堂和智慧課堂進行對比，深入理解教學理念。第二，運用學習科學理論促進數字資源的有效應用。天寧區積極鼓勵教師運用學習科學理論，充分利用資源和工具設計個性化學習、研究性學習、項目化學習方案等，以實現有效的學習體驗，提升智慧教學水平。第三，提升信息素養賦能智慧教學創新實踐。對于能主動開展智慧教學的教師，個人的信息素養是助推其專業發展的不竭動力和源泉。而信息素養不僅包含會使用資源和工具，還包含信息意識、計算思維、數字化學習和創新、行為責任等系統的個人在信息社會中的素養。天寧區組織教師學習最新的智慧教學理論和實踐成果，引導教師打磨智慧教學樣板課例，提煉和宣傳教師原創性教學成果。

3.解決了“愿用、能用、用好”的數字技術問題

首先，觀摩智慧教學課例片段，讓教師了解數字化教學的優勢和必要性，從而增強他們“愿用”數字技術的意愿。其次，提供有關數字資源有效應用的指導和建議，讓教師能夠更好地利用數字資源來支持學生的學習，不斷提升教師的數字素養能力。第三，通過提升信息素養賦能智慧教學創新實踐，讓教師在信息社會中發揮更大的作用，從而為教育高質量發展塑造新優勢。

因此，解決了“愿用、能用、用好”的問題，有力推動了全區教育數字化轉型，但也要看到學習科學理論的指導應該是持續和迭代的，需要不斷關注教師的實際需求，并加以調整和優化。目前，天寧區通過組織四輪“數字新素養”培訓，有效提升了教師信息素養，也大大改進了智慧教學的策略、方法和效果。

【作者簡介】管雪沨，江蘇省常州市天寧區教師發展中心（江蘇常州，213004）副主任，高級教師。