“本真”文化引領下的學校教師評價改革路徑探索

【摘 要】教師評價是整個教育評價體系的重要組成部分，教師評價科學與否直接影響教師專業發展的速度和質量。近年來，淮陰師范學院第一附屬小學提煉出“本真”辦學文化，努力從“自我發展、全面發展、特色發展”三個層面科學構建學校教師評價體系，以教師評價改革促進學校的高質量發展。

【關鍵詞】教師評價改革；教師發展；“本真”文化

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）38-0054-03

淮陰師范學院第一附屬小學是江蘇省淮安市一所市直屬小學，在60多年的辦學實踐中，逐漸形成了“尊重規律、主動求索、追求發展”的辦學文化。學校“引發真實學習的本真課堂教學探索30年”研究獲2022年基礎教育國家級教學成果獎二等獎后，進一步深化辦學文化的內涵，將其提煉為“本真”文化，并將其滲透到學校教育教學管理的方方面面。“本真”文化對學校教師發展起到了關鍵性的指導作用，其核心觀點主要體現在引領教師正視“三個不同”，即與他人不同的獨特性、與以往不同的發展性、與對象不同的差異性，鼓勵教師不斷認識自我、發展自我、完善自我。

一、“本真”文化引領下學校教師評價改革的內涵和特征

“本真”辦學文化是學校教師群體生發出的集體“教育實踐智慧”，是指尊重社會發展規律、教育內在規律、師生身心發展規律，以科學的方式促進學生學、教師教、學校育，努力實現“讓兒童成為兒童、讓教師自主創造、讓學校生態發展”的教育理想。“本真”文化引領下的教師評價是指學校立足教師“自我經驗”發展理念，充分發揮教師專業共同體的促進和協同作用，強調學校對教師個人發展展開深入和全面的評價。同時，強調教師評價的反撥作用，不斷診斷和調整教師在不同自我經驗階段的發展活動，通過評價來鼓勵和激發教師表現出個人的“本真性情”，提升和彰顯個人特色，即教師能依據實際情況，創造性地找到解決問題的個性化辦法。學校從教師發展的“基礎性、拓展性、選擇性”角度科學把握教師評價的構成要素，形成“動態、增值、多元”的教師評價機制，以教師評價改革促進學校“本真”辦學理念的不斷深化。

二、“本真”文化引領下學校教師評價改革的實踐路徑

1.立足“內在覺醒”，支持教師自我發展

“本真”文化強調“立足本體，著眼發展，關注生命成長”，這一文化引領下的教師評價旨在激發教師的內在發展動力，幫助教師在品德、能力、潛能等方面實現發展與提升。學校在教師評價改革過程中不僅關注教師的“靜態結果”，而且關注教師自我發展過程中的“動態生成”，鼓勵教師激發自我發展的活力和生命力。

葉瀾教授曾將“發展自覺”概括為“以學促自明、以思促自得、以省促自立、以行促自成”。“以學促自明”是指教師要明白為什么做、做什么；“以思促自得”是指教師要思考，想清楚了才能認同；“以省促自立”是指教師在做的過程中要定期規劃、總結、反思，知道自己“長”了多少，問題在哪，還能怎么“長”，如何更好地“長”；“以行促自成”就是強調實踐，教師不能光說不做，不能拔苗助長，每一個人都要靜下心來做研究。基于以上認知，學校根據工作五年內的青年教師群體成長周期規律和所處的發展階段，制定專門的評價方案。通過優化評價方式和延長評價周期來保護他們自我發展的積極性和自信心。學校不強求青年教師在評價周期內提交教科研成果，而是鼓勵他們靜下心來聽課、反思，努力提高自己“站穩講臺”的能力。青年教師在這樣的評價機制下，內在發展意識不斷覺醒，逐漸由“他要我發展”轉變為“我想要發展”。

2.提倡“多方共長”，幫助教師全面發展

“本真”文化指導下的教師評價不僅有來自學校和同行的“專業評價”，還有來自學生和家長的“體驗評價”。這樣的評價體系不僅有利于教師發現自身專業發展方面的長處與不足，還有利于教師了解學生成長過程中的真實需求，以此來促進學生核心素養的全面提升。

學校始終堅持“教書與育人相結合、過程與結果相聯系”的原則，確立“人人想爭先、人人可爭先”的評價導向，制定《期末教師績效考核辦法》。學校從“師德師風、教學常規、教學質量、課堂教學、科研成果、引領示范、榮譽表彰”7個維度確定評價內容，通過廣泛征集、教代會討論、學校黨委研究等方式確定了39項具體指標。經過兩個學期的試行，學校進一步彌補《期末教師績效考核辦法》的不足之處，增加了“安全管理和值周服務”兩項，將該考核方案擴充為9個維度46項指標，讓教師評價更具科學性和普適性，以此來多角度、多方面、多層次地評價教師工作全貌。具體內容見文末表1。

學校借助信息技術手段找到教師評價的增值點，生成評價報告。教師依據評價報告，可以了解自己在師德師風、課堂教學、家長評價、科研成果等方面的情況，精準發現自己的優勢和可提升的短板，從而及時調整并規劃下一階段的發展方向。根據已有教師評價標準，學校從各個維度、各年齡層建模，構建教師評價數字化體系。在日常教育教學過程中，學校通過該評價體系收集教師的各種數據。這些數據有三個作用：一是幫助學校及個人節約了收集、分析數據的時間和精力；二是教師個人發展報告評價內容全面，評價結果精準，有利于教師直觀地了解自己的優勢和不足；三是歸類評價，即將不同發展階段的教師群體放在一起評價，可以發現該群體發展過程中的共性問題，從而構建更真實有效的發展路徑。

3.回應“不同聲音”，鼓勵教師特色發展

“本真”辦學文化提倡尊重科學，遵循教育規律，關注教師的獨特性、差異性及成長需要，努力發揮教師的主體地位和個性特點。學校為教師搭建了四類成長平臺，即參加比賽的“訓練平臺”、開展課題研究的“學習平臺”、強化自我提升的“讀書平臺”和加強對外學習的“交流平臺”，讓教師在課堂教學、教育科研、社會服務等不同平臺都能發揮自己的特長，彰顯個人特色。學校鼓勵每位教師根據自己的特長或興趣形成個人小微課程。如一些教師在古琴、詩詞、朗誦等方面有特長，一些教師對手工、烹飪感興趣，學校便鼓勵他們在周四課后延時特色課程中積極嘗試。學期末，學校以社團為對象，對教師自主開設的特色課程展開評價。

多年來，在“本真”文化的引領下，學校教師評價改革不斷深入，越來越多的教師走上了自主創造、積極進取的專業發展道路，整個學校呈現出蓬勃向上之態，內涵發展不斷深化，社會美譽度和滿意度不斷提升，成為群眾心目中的優質學校。

【作者簡介】楊靚，淮陰師范學院第一附屬小學（江蘇淮安，223001）教科室主任，一級教師。