“匯愛”創(chuàng)意社群校本課程的實施與評價

【摘 要】江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學“匯愛”創(chuàng)意社群校本課程確立“人與自我、人與家庭、人與社會”三大主題，以“安全守護家、心靈安個家、代代好家風、家校科創(chuàng)室、勞動實干家、志愿者之家”六大重點行動整體實施推進，培養(yǎng)“活潑潑的好兒童”。

【關鍵詞】校本課程；社群生活；協(xié)同育人

【中圖分類號】G459" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）38-0085-02

江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學多年來致力于校家社協(xié)同育人研究，設計了“匯愛”創(chuàng)意社群校本課程，回應時代和社會發(fā)展需要，培育“活潑潑的好兒童”。

一、“匯愛”創(chuàng)意社群校本課程的整體實施

（一）基于“育心”的社群生活，把好“品德”關

1.“安全守護家”社群生活：守護之愛

學校邀請消防大隊到校舉辦“藍精靈消防衛(wèi)士”宣講活動，鼓勵社區(qū)退休老黨員、熱心市民成立“熱心護學崗”，為學生生命安全保駕護航。結合區(qū)教育局《安全教育讀本》，招募“家長義工”進校園，邀請專業(yè)人士講授食品安全知識。聚焦網(wǎng)絡安全小衛(wèi)士的培育，從網(wǎng)絡安全與國家安全、網(wǎng)絡詐騙、手機安全風險等方面全方位普及網(wǎng)絡安全知識。

2.“心靈安個家”社群生活：滋養(yǎng)之愛

學校重視心理疏導氛圍的營造，組織“傾聽一刻鐘”活動，倡導家長走進孩子的內(nèi)心世界。推進“匯愛情感橙長樹”情商課，圍繞夢想力、情緒力、交往力等維度，通過科學系統(tǒng)的訓練，提升學生的自信心和人際交往、抵抗挫折等能力。開展“心”護航心理普測和“房樹人”心理繪畫測評，為學生解壓，并據(jù)此建立了特殊學生心理健康檔案。

（二）基于“育情”的社群生活，守住“美德”關

1.“代代好家風”社群生活：有根之愛

學校開展“優(yōu)秀家風共吟誦”“家有兒女共書信”“家風學堂共立志”等活動，助力學生品格生長。打造“父母成長記”共識課程、“讓愛住我家”指導課程、“幸福家家樂”團輔課程，提升家長育人水平。“匯愛親子工作坊”由“親子閱讀”“親子正面管教”等親子活動組成，旨在培養(yǎng)良好的親子關系，打造和諧的家庭環(huán)境。

2.“家校科創(chuàng)室”社群生活：探究之愛

學校利用“儀器走回家”活動建立家校科創(chuàng)室，利用“大國小匠科普站”活動與周邊大學、社區(qū)聯(lián)動，推進“科普進校園”，邀請高校專家開展“學習新思維，匠心促成長”科普系列講座，讓“家校科創(chuàng)室”變成“科技空間站”，實現(xiàn)對學生的個性化培養(yǎng)。

（三）基于“育行”的社群生活，夯實“公德”關

1.“勞動實干家”社群生活：能量之愛

一是日常性勞動生活。學校連續(xù)14年開展“我是校園美容師”校園園藝種植節(jié)活動，培養(yǎng)學生的勞動意識。開展“一月一項目”家校勞動，在“我是家庭小勞模”活動中培養(yǎng)學生的勞動習慣。另外，“我是社區(qū)鐘點工”“小小安保員”“社區(qū)美容進行時”等活動旨在提高學生的勞動能力。二是節(jié)點性勞動生活。學校與永定社區(qū)合作開展“社區(qū)勞模節(jié)”活動，讓學生和勞模面對面交流，引導學生在社會中歷練，在事情上磨煉，避免知行脫節(jié)。

2.“志愿者之家”社群生活：服務之愛

學校與周邊社區(qū)、公益機構、企業(yè)等合作成立一批實踐基地，建立了學生“向日葵志愿者”、教師“太陽花志愿者”、家長“啟明星志愿者”、社會人士“追光者志愿隊”四支志愿者隊伍，引導學生在參加各種志愿服務活動中生發(fā)“服務之愛”，把志愿服務精神帶回家。

二、“匯愛”創(chuàng)意社群校本課程的評價

（一）課程開發(fā)評價：調(diào)查記錄“全面評”

課程開發(fā)過程中，圍繞課程目標、課程師資、學生學情等方面，學校對每一個主題的課程內(nèi)容進行診斷性評價，明確課程內(nèi)容是否緊扣“一核三維九要素六行動”展開設計，是否圍繞相應的具體能力設計相關的學習活動，教師目前是否具備相應的知識儲備及授課能力確保課程有效組織展開，學生是否能較快地接受課程內(nèi)容并在學習期間學有所得。課程開發(fā)評價主要依靠調(diào)查問卷、測評表等得出相應的評價結果。

（二）課程實施評價：成長手冊“時時評”

課程實施評價主要針對教師、家長、社區(qū)人員等指導人員的指導過程和學生的學習過程展開。學校編制了《“匯愛”父母學堂社群生活成長手冊》《代代好家風社群生活成長手冊》等7冊校家社協(xié)同育人手冊，從不同維度對參與課程的多元主體進行全面評價，提升了教育教學的實效性。如以“互動式點贊”的形式對指導人員指導活動開展情況進行評價，了解其在課程實施方面的綜合表現(xiàn)；對于學生的評價更多聚焦其持續(xù)性參與投入、特定技能、知識掌握程度等方面。

（三）課程成效評價：育人成果“增值評”

不同主題的社群生活呈現(xiàn)出的樣態(tài)是課程成效最重要的體現(xiàn)。因此，學校選擇豐富多樣的形式對社群生活校本課程成效進行展示，如交互體驗、集章打卡、影像展示、沉浸體驗、巡回展演等。依據(jù)展示效果，校家社三方聯(lián)合，票選出“匯愛典范社群”“最受歡迎社群”“最佳風采社群”“年度社群”等。針對具體活動，學校還會進行征文評選，收集師生參與感言，給予各主題“匯愛”創(chuàng)意社群積極的增值性評價，促進課程的持續(xù)改進。

【作者簡介】林苑青，江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學（江蘇常州，213161）教師，二級教師。

*本文系全國教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度教育部重點課題“指向家校社協(xié)同育人的小學社群生活實踐研究”（DHA220514）的階段性研究成果。