以美育班，推進小學班級管理的探究與實踐

隨著新課程改革的縱深發展，培養全面發展的新型人才成為時代的要求，更是教育教學活動的重要追求。在學生的成長中，班級的力量與班主任的作用不容小覷，班主任的治班理念與教育方略在很大程度上對班級整體發展具有重要影響。《中小學班主任工作暫行規定》中明確指出，班主任的基本任務為按照德、智、體、美、勞全面發展的要求，積極開展班級工作，全面教育、管理及指導學生，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀律，身心健康的公民。這些對班主任工作的要求順應了我國教育理念由“知識本位”向“素養本位”發展的需要。班主任不僅需要完成教學任務，而且要做好一個班級的組織者、領導者與教育者，在更新教育理念的同時，拓展自身的教育格局。在傳統教育教學中，由于“應試本位”所造成的慣性誤區，小學班主任多由主科教師擔任。隨著素質教育的落實與推進，越來越多的“副科”教師開始擔任班主任。在傳統的班級管理中，美育落實一直是“弱項”，容易被班主任忽略，但美育在學生成長中卻發揮著陶冶情操、培養學生審美情趣的重要作用，對學生的成長具有不容忽視的關鍵作用。美術作為肩負美育重任的學科之一，讓美術教師擔任班主任能夠在班級管理的大環境中挖掘美育要素，以美育班，用美育心，渲染美育氛圍，促進學生的全面發展。

一、發揮自身優勢，渲染美育氛圍，弘揚教育力量

美術教師擔任班主任往往會引發部分家長的疑慮甚至不滿。在擔任班主任時，不少美術教師也會“心里打鼓”，擔心自己無法勝任。那么，美術教師如何發揮自身優勢，打破社會偏見，勝任班級教育管理工作呢？其實，班主任只需要兼收并蓄做好宏觀管理工作，用心推進班級建設，當學生在學習方面有疑慮時，用心指導，便可以勝任班主任工作。在此基礎上，美術教師要發揮自身優勢，從美育實施者的角度出發，將審美力量帶入到班級管理中，促進學生身心健康發展。

例如：當美術教師擔當班主任這一職責時，首先要從班級學生的整體情況出發，利用學科優勢，在班集體中聚攏人氣，提高班級內部的核心力量，用人格魅力征服學生。美術教師往往具備更豐富的情感與更敏銳的觀察力。因此，可以利用好這一優勢，加強與學生的心靈交流，將“育人先育心”貫徹落實，成為學生成長路上的精神引路人。其次，小學階段的學生往往具有較強的“從師性”，模仿是其形成審美觀的主要路徑。與此同時，學生會在潛意識中認為，教師的一言一行都是正確的，不自主或主動對教師的言行進行模仿。作為班主任，要做到待人接物謙遜有禮、穿著打扮干凈整潔、工作態度樂觀積極。同時，在教育學生時，更要充分發揮語言的藝術，成為學生的好榜樣。最后，教師需要基于傳統班主任工作，對班級管理路徑進行不斷創新。當班級中出現競爭激烈、學生學習狀態疲勞松懈、班級中人心浮動等狀況時，教師就可以發揮美育優勢，引導學生在生活中發現美、欣賞美、創造美，用高雅的審美策略安撫學生疲憊的心靈，真正做到以美育人、以美育班，幫助學生保持輕松、愉悅、寬和的心理狀態。

二、建設班級環境，挖掘文化內涵，激發參與之趣

班級是全體學生的班級，只有齊心協力，班級學生才能共同前進。優秀的集體能夠帶動個人的發展，而個人的進步又能夠為集體發展提供助力。由此可見，在班級管理中，教師需要引導學生自覺主動地參與到班級事務中，讓學生具有集體榮譽感，感受融入班集體的快樂，從而健康地成長。環境是學生的第二個教師，對學生的影響不容小覷。在班級環境的建設工作中，班主任要從文化內涵與班級布置兩方面入手，給學生營造一個視覺與情感雙重溫馨的學習環境，引導學生積極主動地投入班級建設中，為班級發展貢獻自己的一份力量。值得注意的是，作為美術教師，在文化內涵的挖掘與班級環境設計方面，要恰當地融入學科因素，指向美育目標，讓學生在潛移默化中陶冶情操。

首先，班級環境是學生每日生活的環境，班級環境的設計，物品的擺放，學生每天都能直觀地接觸到、感受到。由此，教師可以發揮美術學科優勢，對教室中的墻壁進行設計，打造班級特色，讓有限的空間綻放無限的魅力。例如：教師可以將班級墻面設置為“夢想起航”“風采秀場”“童年煩惱”“精彩時光”等不同區域。其中，“夢想起航”能夠為學生提供一個大聲說出自己夢想并將其牢記于心的契機；“風采秀場”將學生在班級學習與生活中的“高光時刻”進行記錄，既能夠讓學生成為自己的驕傲，又能夠發揮榜樣的力量；“童年煩惱”則給了學生一個訴說心事，為大家排憂解難、出謀劃策的平臺；而“精彩時光”則記錄下班級整體在校園中的美好瞬間，增強班級的凝聚力。值得注意的是，張貼在不同區域的每一個內容，都是學生親手完成的。學生通過繪畫，以圖文并茂的方式記錄自己的成長故事，彰顯個性。這樣的設計有助于提高學生感受美的能力，更有助于激發學生創造美的動力。

其次，班級文化建設為學生提供了重要的精神導向，更是美育落實的重要路徑。在班級文化建設中，滲透美育因素，既能夠為學生營造提高審美能力的愉悅環境，又能夠有助于建立端正嚴謹的學風，構建團結向上的班級品格。例如：在一次校級合唱活動中，班級中有不少學生對此次活動缺乏熱情與信心，但是班主任秉持“不放棄，不拋棄”的原則，嚴格規范學生的訓練，主動邀請音樂教師進行指導與幫助，堅持向學生滲透“不僅要做完每一件事，更要盡力將每一件事做得完美”的理念，讓原本在比賽中只想走個過場的學生斗志昂揚。同時，班主任還為學生“出謀劃策”，提供巧思，鼓勵學生運用手邊的工具自制各種各樣的道具，用于優化合唱表演的視覺效果。在此次合唱表演中，學生不僅團結一心、齊心協力，而且呈現出視聽優美的舞臺效果。在實踐生活中，教師以美育視角規范學生的一言一行，在日常生活學習中滲透審美教育。

三、創設班級活動，關注身心成長，培養審美導向

班級活動是班級管理的重要組成部分，能夠對學生的身心發展產生直接影響。因此，教師在構建班級活動時，要格外用心，既保障班級活動能夠激發學生的參與熱情，又確保班級活動能夠直接指向學生的成長需求與所面臨的具體問題。同時，作為美術教師，在班級活動中，要充分發揮美育優勢，讓審美教育在潛移默化中滲透于學生的成長發展中。

例如：隨著年齡的增長，不少學生更加具有個性意識，將更多的時間和精力放在自己的外在打扮上，部分女孩子喜歡卷劉海或者用劉海擋住眼睛，而男孩子則開始挽褲腿露出自己五彩斑斕的鞋子。由此可見，學生有了個性化的審美意識，但是不少學生卻并沒有明確何為美，存在著盲從與模仿跟風的問題。基于此，教師可以“何為美”為主題，組織班會課。在班會課上，教師介紹我國一位“愛美”的奧運冠軍——楊倩，這位年輕的運動員不僅外在美，其勇于奮斗、挑戰自我的美好精神更讓學生深深感受到了其內在魅力。同時，英姿颯爽的短發女飛行員徐楓燦、為大山女孩打開廣闊人生的校長張桂梅……這些可親可敬的榜樣都讓學生對美的追求有了新的理解與認識。通過一系列的教育活動，學生深切地意識到追求外在美沒有錯，但是內外兼修、德行兼備才是應該追求的真正的美。

此外，教師還可以在班級中建立獎勵機制，弘揚學生對正向美的追求。例如：可以建立每月評選的“美藝之星”“美德之星”“美智之星”“美體之星”“美勞之星”，讓美育貫穿于學生的綜合發展，從而，使學生不再孤立地看待審美教育，真正將其內化于心，外化于行。同時，每次評選之后，班主任還可以進行隆重的頒獎儀式，并且贈送合適的小禮品鼓勵學生再接再厲。這種獎勵機制能夠讓學生在成長中向善向美，不斷激發其內在驅動力。

四、結束語

綜上所述，在“五育并舉”的視閾下，美育在班級管理中的落實與推進有著不容忽視的關鍵作用。作為班主任，既要從大方面融合美育目標，又要在小細節中滲透審美要素，提高學生的審美能力，強化學生對美的感知與鑒賞力，在學生心中播撒美的種子，幫助學生在積極、快樂的班級氛圍中健康成長。

（吳 瑩）