核心素養下指向思維能力的高效小學數學課堂構建\t

思維能力的發展能夠幫助學生養成良好的學習習慣，提高學習的自主性，實現素質教育目標的全方位落實，對學生的全面發展有著重要影響。教師需要認識到，思維能力的培養有助于提高數學教學效能，對學生的整體性發展起著積極的作用，在課堂教學中構建出以核心素養為導向、注重強化思維能力訓練的高效課堂。

一、核心素養下指向思維能力的高效小學數學課堂構建原則

（一）主體性原則

在新課程改革的大背景下，為落實核心素養教育目標，促進學生思維能力的發展與提升，教師要在教學設計中充分落實主體性原則。主體性原則要求教師在設計思維訓練的活動及目標時，充分考慮學生當前的具體學習情況，并且結合學生的思維發展規律，開展循序漸進的教學引導，讓學生能夠一步一臺階地實現思維能力的全面發展。不僅如此，主體性原則還要求教師在構建課堂活動時，讓學生成為課堂的“主人翁”，引導學生經歷一個知識生成的全過程，豐富學生的課堂學習體驗。最后，主體性原則要求教師在教學設計時充分考慮學生的興趣愛好，既要能提煉出教學內容中的趣味元素，又要設計出具有吸引力的學習活動，以此來提高學生課堂參與的積極性，讓學生主動投入學習活動中，促進思維的活躍性。

（二）漸進性原則

思維能力的發展并不是一蹴而就的，而是循序漸進的過程，因此教師只有在教學設計中遵循漸進性原則，才能夠在最大程度上取得理想化的教學效果。漸進性原則要求教師在教學設計中立足于學生的“最近發展區”，構建出“跳一跳能摘到桃”的教學目標，通過活動設計、問題引導，為學生搭建起可攀登的“學習支架”。同時，要求教師具有整體目標，將思維能力的培養看作一個長程式的過程，并將整體培養目標進行細化，使其分布于不同的教學內容中，為教師的教學設計與學生的學習活動提供重要導向。

二、核心素養下培養思維能力的高效小學數學課堂構建路徑

（一）基于教材分析，圍繞具體學情，設置思維訓練

在小學數學課堂中，針對學生思維能力的訓練并非一蹴而就，而是一個循序漸進的過程，只有教師把握好教學實踐中學生的思維“生長點”，結合教學內容與學生的課堂表現，有針對性地設計思維訓練活動，才能夠達到理想的教學效果。基于此，在教學設計中，教師首先要對教材的內容與教學目標進行綜合性的分析，為學生設計出相對應的課堂活動，同時要根據學生在課堂學習中的表現，調整思維訓練的措施與手段，讓核心素養教育目標得到深度落實，為學生思維能力的可持續發展提供助力。

以小學數學中“積的變化規律”這一教學內容為例，這一內容在乘法運算中運用廣泛，對于學生高端知識的掌握情況有著重要影響。同時，教材在這一部分內容的安排中，引導學生通過對算式組不同方向的觀察、分析與比較，總結并提煉出其中的運算規律，從思維能力培養的層面而言，這是一個從具象到抽象的提升過程。而想要讓學生掌握這一教學內容，教師要強化學生在挖掘規律、總結歸納等方面的能力，同時這一部分知識對學生的思維能力提出了較高要求，教師可以從規律的觀察、表達、驗證、反思及應用方面進行教學設計。

通過這一教學引導，學生能夠通過觀察、歸納與總結等方法得出猜想，但這只是學生思維發展的基礎，教師要在此基礎上引導學生進行進一步的驗證說明，幫助學生養成嚴謹的數學邏輯思維及思考習慣，改變傳統死記硬背、囫圇吞棗的學習思維。在驗證數學規律的階段，教師可以引導學生將上述兩組算式按照所歸納總結出的規律進行續寫。通過學生的課堂表現，我們發現，絕大多數學生都給出了正確答案。而后，教師可以讓學生結合這一規律進行自由舉例，并且通過計算驗證自己所書寫的算式是否正確。在這個過程中，學生的邏輯分析能力、歸納能力以及邏輯反思等思維能力能夠得到訓練與提升。而后，教師可以通過習題訓練幫助學生鞏固知識，在實踐中讓知識真正內化于心、外化于行。最后，教師可以在教學活動的尾聲讓學生回顧自己發現規律的過程，進行總結，將這一思維途徑進行模式化。

這一教學設計以教材內容為立足點，結合學生的思維發展規律，明確了教學中的思維訓練點，為學生搭建起思維發展的階梯，使學生的學習活動更具自主性與深入性，同時學生掌握了分析與思考問題的方式方法。

（二）豐富學習體驗，調動多重感官，促進思維發展

在傳統的課堂教學中，學生被動接受所學知識的現象屢見不鮮，這種灌輸式教學模式導致學生的學習體驗較為單一、思維的靈活性不足，最終致使學生的思維發展受限。為解決這一問題，教師可以利用多樣化的學習體驗，促進學生思維能力的全面發展。多樣化學習體驗可以激發學生的創造力，學生在面對多種類型的學習任務時，其想象力與創造力得到激發，同時多樣化的學習體驗也意味著類型豐富的學習挑戰，學生可以將已經掌握的知識進行多元化運用，以此來提高自身分析思維、推理能力，不斷積累解決問題的實踐經驗。

以人教版小學數學五年級下冊《長方體和正方體》的教學為例，在構建教學活動時，教師可以以視覺展示、實踐探索、虛擬實境以及游戲化教學為著眼點，調動學生的多重感官，讓學生從全方位、多角度展開學習活動，實現思維能力的全面提升。首先QlU/UzX11iQ33Yw5TZA8TNSfSq0ZV7c1WIrFEgGyxd8=，教師可以利用實物模型、多媒體動畫等視覺輔助工具，讓學生直觀地觀察與總結長方體與正方體的具體特征，對其形狀、結構有基礎的理解與掌握。其次，教師可以讓學生利用紙板、剪刀、膠水等基礎工具，讓學生親手體驗長方體與正方體的制作過程，并在這個過程中加深對其的認識與感受。再次，教師可以運用在線模擬軟件，讓學生沉浸于一個虛擬的三維空間中，利用交互和探索，深化理解其特征與關系。最后，在游戲化教學中，教師引導學生將掌握的具體知識以游戲闖關的方式進行展現，以此來激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度和積極性。在這一系列的教學活動中，學生經歷了一個由具象感受到抽象理解的過程，在學習中更具自主性、探索精神、批判精神以及問題解決的能力都能夠得到提升。

（三）巧設課堂提問，引發認知沖突，強化活躍思維

課堂提問是教學活動的重要組成部分，具備了及時反饋學習情況、集中學生注意力的功能，更是教師調整教學策略與進度的關鍵依據。然而，傳統課堂教學中，教師普遍習慣于在難點與重點進行提問，缺乏對學生認知沖突的關注。課堂設問是考查學生的主要路徑，同時也成為強化學生思維能力、提高學生思維活躍性的關鍵橋梁。因此，為促進學生思維能力的全面發展，教師可以巧用課堂提問，引發學生的認知沖突，實現思維能力的優化增長。所謂認知沖突，指的是當學生面臨原有認知結構與現實情境不相符合時，所產生的矛盾或沖突，具體而言，當學生發現自己現有的知識經驗無法解決所面臨的問題時，認知沖突也會隨之產生。在課堂教學中，認知沖突是學生思維能力發展的關鍵點。

以人教版小學數學四年級下冊《三角形》的教學為例。三角形是學生在日常生活中的常見圖形，學生并不陌生，更是對三角形已經具備了初步的感性認識。因此，在課堂導入環節，教師可以立足于學生的生活認知基礎，用多媒體設備展示出不同的符合三角形的日常事物，讓學生說一說這是什么圖形，學生很快便意識到這是三角形，在此基礎上，教師可以繼續提問：“為什么這些圖形屬于三角形？”這一問題就是引發學生認知沖突的關鍵問題，促使學生產生探究興趣。同時，想要回答這一問題，學生也要通過推理、判斷、分類、概括等活動，就三角形邊、角、頂點等特征進行進一步探究，最終在認知沖突的驅動下，實現思維能力的全面發展。

三、結束語

綜上所述，在核心素養為導向的小學數學課堂構建中，思維能力的培養是教育教學的重要組成部分，更是在很大程度上影響著教學的質量與成果。作為教師，我們在構建教學活動時需要遵循主體性原則以及漸進性原則，在教學設計中通過巧設思維訓練、豐富學習體驗以及引發認知沖突等科學路徑，讓學生能夠克服學習過程中存在的困境，立足于學生思維能力的生長點，促進學生思維能力的整體性發展，為學生未來的數學學習活動奠定堅實基礎。

（徐德明）