幼小銜接時期助推兒童學業語言構建的有效策略

《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確將幼小銜接的時期界定為從幼兒園小班開始到大班結束，其貫穿于幼兒園教育的全過程。這一要求為幼兒園教育提供了新導向，也使傳統教育活動面臨著新挑戰。《3-6歲兒童學習與發展指南》強調，語言是交流和思維的工具，而語言教育是幼兒園教育教學的重要組成部分。學業語言作為一種特殊的語言，在幼兒認知發展、概念理解等諸多方面發揮著不容忽視的作用，為幼兒未來的讀寫活動和深度學習奠定了關鍵性的基礎，應當成為幼小銜接視域下，教師在幼兒園教育活動中所關注的重點。結合教育經驗可以發現，學業語言的發展水平是幼兒產生學業差異的重要因素之一。由此可見，學業語言可以成為幼兒可持續發展的關鍵助力，對幼兒順利完成幼小銜接產生積極影響。所謂學業語言，是指具有書面特征的語言類型，這種語言區別于社會交流的隨意性，也沒有敘事講述的故事性，而是呈現出簡單明了、客觀明確與邏輯性的突出特點。基于此，本文立足于幼小銜接時期，詳細論述了幼兒學業語言構建的重要意義以及具體實踐路徑，以期優化幼小銜接教育成果，強化兒童學業語言的構建。

一、幼小銜接時期助推兒童學業語言構建的重要意義

（一）為兒童的深度學習奠定基礎

隨著社會的進步與信息技術的高速發展，現如今正處于一個信息爆炸的時代，然而過于碎片化和淺表化的信息阻礙了當前人們高階思維的發展，導致深度學習難以實現。同時，信息技術的發展讓以記憶和積累為主的學習方式難以滿足當前社會的發展需求，在此基礎上，深度學習成為社會發展對所需人才提出的新要求。當前一代兒童將面臨教與學的變革，而學業語言的提升能夠進一步強化其讀寫能力與理解能力，讓幼兒駕馭更復雜的學習情境，更快地適應當前的教育改革趨勢，有效實現深度學習。

（二）為幼兒的可持續發展積蓄力量

在新課程改革縱深發展的背景下，我國的教育教學已然由傳統的“知識本位”轉變為如今的“素養本位”，學生高階思維認知的培養得到了高度重視與強化，而這正與學業語言的內在特質高度吻合。由此可見，學業語言構建能夠為幼兒的可持續發展積蓄力量，強化其必備的人格品質與關鍵能力，回應核心素養導向下的教育發展需求。

二、幼小銜接時期助推兒童學業語言構建的實踐路徑

（一）培養傾聽習慣，學會傾聽方法，積累語言素材

在傳遞信息方面，與其他語言類型相比，學業語言往往具有簡潔性與準確性，因此當幼兒使用學業語言時，教師要盡可能引導其簡單明了地直達主題，減少幼兒在表達過程中由冗語或即興修飾對信息造成的重復。教師要引導幼兒在表達特定內容時使用簡單、明確、精準的詞匯，因而幼兒需要盡可能積累指向同樣表達內容的多樣詞匯，并結合自身的表達經驗實現表達能力的提升。而要想強化幼兒的詞匯與經驗積累，教師需要培養學生的傾聽習慣，讓學生掌握科學的傾聽方法，通過對傾聽內容的內化于心、外化于行，積累語言素材與經驗，提高自身的學業表達能力。

首先，傾聽是幼兒學習語言的重要途徑，因此培養傾聽習慣尤為重要。為了實現這一目標，教師要結合幼兒當前的具體能力與認知水平對教案進行分析與優化，避免傾聽內容與幼兒的能力不相匹配，導致幼兒興趣缺失。在這一基礎上，教師可以從幼兒的興趣愛好出發，通過趣化傾聽內容、創設傾聽情境等教學方法，來提高幼兒傾聽的主動性。例如，在大班體育活動“探險一家人”中，教師就可以將深受幼兒喜愛的動畫作品《愛冒險的朵拉》作為選題，在“闖關”活動中，幼兒要非常認真地傾聽，才能順利地完成活動，而這也是幼兒積累語言素材的良好契機。同時，在幼兒平時的學習生活中，教師可以適當地引領幼兒傾聽鳥鳴聲、風聲、水聲等自然界的聲音，進一步強化幼兒的傾聽意識。其次，在傾聽習慣培養的基礎上，高效的傾聽方法將成為提高幼兒傾聽效率的關鍵舉措。教師可以教給幼兒傾聽的方法，培養其傾聽時的注意力，如告訴幼兒在傾聽別人講話時不能做小動作、插話，而是要集中注意力去看對方的眼睛，一邊面向講話的人，一邊理解其講話的內容。再如，教師可以通過提問的方式讓幼兒復述聽到的內容，來檢驗幼兒的傾聽效果。在設問時，教師可以基于傾聽內容中的關鍵要點及學業語言進行提問，讓幼兒掌握傾聽的重點，同時在一定程度上促進其語言理解能力的發展。

由于學業語言的簡潔性、邏輯性以及非隨意性，幼兒在學習過程中很容易出現注意力分散等情況，導致教育效果不理想。傾聽習慣的養成與方法的掌握能夠在很大程度上提高幼兒學業語言的學習效率與質量，讓幼兒積累語言素材，盡可能多地掌握指向同一表達內容的多樣詞匯，不斷豐富自身的表達經驗，最終使其具備使用學業語言精準傳遞信息的能力，為其未來的學習活動奠定基礎。

（二）提高教師素養，優化輸入質量，奠定發展基礎

在教學實踐中，通過分析與探究可以發現，部分教師對學業語言的認知并不完善，仍然停留于感性和表象的認知層次，隨著教育理念的發展以及人們對幼小銜接關注度的提高，教師雖然認識到了學業語言的重要價值，也明白學業語言教育的要求與期望，但依然在教育策略與技巧方面存在著不少困惑。因此，要想在幼小銜接時期助推兒童學業語言的發展，提高教師的自身專業素養是關鍵。幼兒園應當通過職前教育與職后培訓的方法來提高教師教育教學的能力，讓教師習得構建并使用能夠助推兒童學業語言發展的語言的方法。

從教師個人的角度出發，有研究證明，教師語言輸入的質量對幼兒語言輸出的質量有著不容忽視的影響。因此，在發展幼兒學業語言的視域下，教師需要提高自身口語表達的復雜性和多樣性，通過幼師互動讓幼兒在無意識中獲得學業語言能力的多元化發展。在幼兒園的教育活動中，尤其是針對小班教育，部分教師為了幫助幼兒解決情緒問題、拉近師生之間的距離，會采用一些較為幼稚、冗雜的語言表述方法，如“該吃飯飯了”“快去睡覺覺”“等媽媽接”，這樣的語言表述在一定程度上更容易被幼兒理解與接受，但是從幼小銜接的長期視角來看，并不利于幼兒學業語言的優化發展，甚至可能在后期對幼兒語言能力的提高形成阻礙。

同時，結合上文提及的關于學業語言精準傳遞信息的特點，為了豐富幼兒的經驗與詞匯積累，教師需要在日常生活中盡可能使自身的表達方式豐富化，并在關鍵信息的傳遞中盡可能地減少去藝術化的表達。

在幼小銜接視域下，要想促進幼兒學業語言的發展，提高教師的教育素養迫在眉睫。同時，幼兒具有較強的“從師性”，會有意識或無意識模仿教師的言行，結合這一特點，教師就可以從自身學業語言的輸入質量出發，在潛移默化中提升幼兒的學業語言能力，為其全面發展奠定堅實的基礎。

（三）利用幼兒繪本，發揮多重價值，創設學習活動

在日常的學習與生活中，幼兒多以口頭語言為主，從口頭語言的運用到學業語言的理解，要求教師在語言教學中關注以下三個方面：首先是引導幼兒從掌握意義分散的表達句式過渡為關系緊密的表達方式；其次是通過一些特殊關系詞匯來組織復合句式，并加強對語言表達內容與上下文關系的理解；最后是強化幼兒在閱讀與表達中對語言邏輯的認識與感受。基于這三個方面，我們可以發現，繪本是促進幼兒學業語言強化的重要工具，這需要教師著眼于這三個維度，對繪本的作用與功能進行開發利用。

在繪本閱讀中，幼兒會接觸到一些多樣與復雜的詞匯，這些詞匯輸入既能夠豐富幼兒的語言積累，又能夠提高幼兒語言表達的準確性，從而為幼兒學業語言的發展奠定基礎。例如，在繪本《骨頭骨頭咕嚕嚕》的閱讀中，在描述骨頭的結構時，繪本采用了“松松的骨質”“果凍似的骨髓”“硬硬的骨密質”“薄薄的骨膜”等語句，這些形容詞就可以降低幼兒的理解難度，配合相對應的圖片，幫助幼兒理解，讓幼兒接受多樣性的語言輸入。再如，在繪本閱讀中，教師可以引導幼兒掌握大量的專業詞匯，如當幼兒形成“吃”這一概念時，教師可以通過繪本讓幼兒逐步習得“啃食”“吞咽”“咀嚼”“舔”等由“吃”所分化而來的動詞，以此確保幼兒語言表達時的準確性與精準性。

除此之外，繪本在培養幼兒語言邏輯方面也具有不容小覷的影響，而語言的邏輯性既是學業語言的重要特點，也是幼兒在語言能力發展方面存在的突出問題。舉例而言，在一次戶外活動中，一名幼兒著急地跑向教師：“萌萌哭了，她躺在地上，亮亮就突然這樣一下，萌萌就摔倒了！”在查看具體情況后教師發現，這位幼兒想表達的是“亮亮推倒了萌萌，萌萌哭了”，這其實就是語言邏輯性不強的表現。同時，在幼兒講故事的環節，教師也發現了這樣的問題，一名幼兒在講故事時是這樣說的：“從前有一個坦克，我們需要正規的軍隊，噠噠噠噠，然后再用火箭炮，砰砰砰！這時候，我的車壞了，我被騙了，于是我給車加油，但是車胎是癟的，我只能給車充氣……”幼兒講得聲情并茂，聽眾卻一頭霧水，幼兒的想象力雖然豐富，但是邏輯性實在太差，不利于幼小銜接語言教育的理想化發展。而要想解決這些問題，教師可以在結束繪本閱讀后讓幼兒復述故事情節，引導幼兒盡可能多地運用特殊關系詞匯來組織復合劇情，并在表達中盡可能遵循故事發展的邏輯順序，減少個性化的描述。例如，在描述故事時，教師可以多引導幼兒使用“因為……所以……”“由于……”等關系詞，提高幼兒語言表達的邏輯性，促進幼兒學業語言水平的提升。

（四）特設討論環節，強化標準要求，站在客觀角度

學業語言具備專業特征，因此在學習過程中，幼兒需要盡可能摒除個人經驗與敘事立場，從客觀角度出發，利用專業視角與語言來進行表達。學業語言的建構要經歷“學業語言輸入——學業語言理解——學業語言輸出”的過程，上文已經就學業語言輸入與理解的路徑進行舉例論述，下文將探究“學業語言的輸出”方式。在這一基礎上，教師可以在教學中設計一些具有特殊性的討論情境，并通過語言引導以及標準要求的強化，“迫使”學生站在客觀角度進行思考。

例如，教師可以采用“幼兒園的功能是什么”這一問題代替“你覺得幼兒園怎么樣、幼兒園的作用是什么”作為論述主題。首先，“功能”一詞更具有專業性；其次，第一種表達方式明顯比第二種表達方式更具客觀性。在幼兒表達的過程中，教師要引導其提高語言的權威性、謹慎性與客觀性，促進幼兒學業語言能力的真正提升。

（五）促進家園合作，構建支持環境，優化教育成果

家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子重要的學習場所，因此要想優化學業語言的教育成果，教師還需要重視家長的作用，進一步推進家園合作，引發家長對學業語言教育的重視與關注，讓家長掌握科學合理的教育路徑。教師可以通過線上平臺、家長會等多種方式，讓家長明白學業語言的意義價值與教育方法，以促進兒童學業語言發展為主題，進行有效的家園溝通。同時，教師要根據幼兒的具體情況，為家長制定幼小銜接教育計劃。

首先，教師可以建議家長在家庭中開辟一個“讀書區”，為孩子購買有助于學業語言提升的相關書籍，為幼兒提供支持性的環境；其次，家長在親子共讀中給孩子講故事時要有意識地避免用詞不當、語句顛倒等問題，同時減少自身口癖，提高幼兒對學業語言的敏感性；最后，家長可以在日常生活中讓幼兒多一些描述與敘述的情節，通過“今天在幼兒園發生了什么”“我們參觀博物館的順序是什么”等問題來提高幼兒語言表達的邏輯性。

三、結語

綜上所述，隨著社會的發展與時代的進步，幼小銜接教育的重要性得到了進一步強調，而學業語言作為幼小銜接視域下的重要組成部分，自然應該引發幼兒教育者的高度重視。基于此，教師應該深刻理解學業語言構建對幼兒成長的重要意義，立足于幼小銜接視域，樹立創新意識、運用科學路徑，通過培養傾聽習慣、優化教師教學素養、發揮繪本多重功能、特設討論話題以及促進家園合作等策略，提高幼兒學業語言的構建成效。

注：本文系2022年泉州市基礎教育教學改革專項課題“幼小銜接時期兒童學業語言構建的助推策略研究”（立項批準號：QJYKT2022-25）的階段研究成果之一。

（宋行軍）