“引·聯·創·演”：素養指向的初中音樂任務驅動教學路徑

【摘 要】“雙新”背景下，核心素養指向的音樂課堂教學研究逐步深入。新課標突出強調以學習任務為抓手，關注學科實踐，然而當下音樂課堂教學“強控制，弱指導”，音樂知識學習“硬接受，難運用”，音樂素養生成“受影響，被牽制”成了突出問題。本文提出素養指向的初中音樂任務驅動式教學理念，通過“引·聯·創·演”這一教學路徑，激發教師對學生審美感知、關鍵能力、高階思維以及課堂評價的關注，實現音樂課堂從單純的知識傳授到素養全面培育的轉變，為音樂課堂核心素養落地提供可借鑒的經驗，具有積極的現實意義。

【關鍵詞】引·聯·創·演 素養指向 初中音樂 任務驅動教學

一、緣起：教學現狀的觀察與反思

1. 音樂課堂教學“強控制，弱指導”

當下的音樂課堂，“強控制，弱指導”成為突出問題，教師仍然是控制者而非引導者、促進者，學生缺乏自主發展的空間和獨立思考的時間，只能按部就班沿著教師設定的路線進行學習。因此，將主體地位還給學生，發揮教師的引導與促進作用，是當下教育變革的重要任務。

2. 音樂知識學習“硬接受，難運用”

音樂知識與技能的學習需要反復實踐、運用才能逐漸掌握。傳統音樂課堂中音樂知識與技能的學習機械化、單一化，缺乏趣味性，導致學生學習效果不佳。除此之外，學生沒有足夠的思考時間和運用空間，對于音樂知識與技能的遷移轉換、運用實踐更是無從談起。

3. 音樂素養生成“受影響，被牽制”

鑒于上述情況，新課標所提出的審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等核心素養[1]的培育過程自然“受影響，被牽制”。音樂課堂未能指向核心素養的培育，這導致學生無法從音樂課程的學習中樹立正確價值觀，培養必備品格和關鍵能力。

因此，初中音樂教學迫切需要一線教師不斷反思與持續探索。筆者在實踐中探尋方法、總結經驗，提出“‘引·聯·創·演’：素養指向的初中音樂任務驅動教學路徑”，以努力突破當前困境。

二、探尋：“任務驅動”教學理念與路徑

1. “任務驅動”教學理念

“任務驅動”教學的核心思想是通過設計具有實際意義的任務，激發學生的學習興趣和動力，促使他們主動探索、學習和實踐。在這種教學模式下，教師不再是知識的單向傳授者，而轉變為學習活動的引導者和協作者，學生則成為學習活動的主體和實踐者。課堂學習中，學生主體參與實踐活動，把音樂知識與技能進行聯結，直面學習任務，在新情境中合作探究、遷移運用、創造表現并改進提升。

2. “任務驅動”教學的四條路徑—“引·聯·

創·演”

“引”是指大情境下的音樂審美感知，指向真實問題的產生，梳理學習的關鍵線索；“聯”是指大概念下的學科知識體系建構，指向核心概念的理解，梳理學習的關鍵能力（知識與技能）；“創”是指大任務下的活動內容建構，指向學習過程中的音樂活動經驗，喚醒學習的高階思維；“演”是指評價下的綜合素養體現，指向學習成果的遷移轉換，展現學生的多元能力（見圖1）。

3. “任務驅動”和“引·聯·創·演”的聯系

“任務驅動”是一種教學方法，“引·聯·創·演”

則是一種具體的教學路徑，可以應用于“任務驅動”教學中，它們之間有著密切的聯系。在“任務驅動”教學中，教師可以通過“引·聯·創·演”的教學策略，引導學生主動探索、學習和實踐，促進知識的遷移和應用，培養學生的創新精神和實踐能力。同時，“引·聯·創·演”也可以作為評價“任務驅動”教學效果的重要標準之一，幫助教師了解學生的學習情況和進步程度，及時調整教學策略和方法。

三、實施：“引·聯·創·演”的設計與實踐

1. 引：設計情境化任務，建立審美感知

情境化學習是培育核心素養的必然要求，是以真實情境激發學生的學習動機。李吉林老師認為，“情境”分別指“有感情”和“有境界”。可見“情境”與實際生活貼近，并能使學生獲取音樂知識，體驗音樂在生活中帶來的美好感覺。《新課程關鍵詞》書中提到，“作為真實情境中的問題解決：任務成于對知識遷移運用的追求”，“此時，人們對于學習任務的關注點，開始從作為學習目標的靶向轉向作為強調真實情境的問題解決”[2]。

（1）設計課堂模塊，引發審美感知

為聚焦核心素養的形成，教師在進行課堂教學設計時，需根據學情對知識模塊、實踐模塊等做出適時調整，如課堂上如何導入、授新預估、合作探究、任務分割等，形成清晰的模塊，以提高課堂效率。

（2）設計生活體驗，引證體驗內容

以學生生活經驗為基點，設計真實的學習環境，通過真實的活動來實現知識的情境性。實踐中，教師要設計有趣且具有挑戰性的體驗活動，同時關注學生的需求，使學生不僅能獲得愉悅的音樂體驗，還能在體驗中積極探索并應用知識。

（3）設計情境問題，引導主動參與

教師通過問題鏈引導學生主動參與，以追問、拋問、解問等方式，打破學生只聽無賞、被動學習的局面，幫助學生運用已學知識解決問題、主動參與、構建和運用知識。學生在情境中通過合作、互動，從感性體驗的學習走向課堂問題的解決。

【案例1】人音版音樂教材七年級下冊第一單元的《一二三四歌》。

本節課設置了“設計課堂模塊，引發審美感知”“設計生活體驗，引證體驗內容”“設計情境問題，引導主動參與”三個模塊，帶領學生共赴一場軍營之旅。導入環節從每日的跑操引出“一二三四”口號，引發學生感知口號輔助跑操的美好；生活體驗主要圍繞學生如何改進班級口號來進行；情境問題的設計是為了引導學生主動參與，教師提出問題：“你們的口號怎么念更好？”“這樣念可以嗎？”在這樣的拋問、追問中把學生帶入學習情境。

①跑操場景。教師問：“咱們班的口號是什么？一起念‘一二三四’。”

任務一：思考如何念“一二三四”效果更好。學生分組思考并展示，教師示范，得出“用鏗鏘有力和漸強力度來演唱更好”的結論，在節奏中用休止符通過停頓創造出一種期待感，讓聽眾在等待中感受樂曲所要表達的情感。

②軍營場景。教師問“一二三四”源于哪里，并引出該歌曲。

任務二：學生分A、B、C三組分析三個樂段中特別的節奏，唱一唱，想一想怎么唱才能更好地表現出來。

2. 聯：構建學習支架，培養關鍵能力

構建學習支架是音樂學科實踐中一種有效的教學方法。教師通過設計層次化的學習任務、提供多元化的學習資源、建立反饋機制以及注重實踐應用等方式，有效地幫助學生逐步掌握音樂知識和技能，提高他們的音樂素養和表現能力。

（1）“滾動式”聯探，穩抓核心概念

學生在音樂學習中以動態、連續的方式深入探索，將新知識與舊知識聯系學習，形成一種“滾動式”的學習過程，并不斷地提出新問題、尋找新答案。學生在“滾動式”聯探的過程中穩抓核心概念，可以不斷拓寬知識視野，發現新的聯系和規律，還可以確保自己在這個過程中始終把握住最重要的知識點，避免迷失在細枝末節之中。

（2）“互證式”聯結，融合學科知識

“互證式”聯結是一種具有創新性和實效性的教學方法，它強調不同學科之間的交叉融合。教師通過互相證明和互相補充的方式，堅持“實踐—反思—再實踐—再反思”的互證式課例研究，持續優化課堂。這種聯結方式不僅能培養學生的跨學科思維能力和創新能力，還能提升他們的綜合素質。

（3）“常態化”聯動，觸發關鍵能力

在日常音樂教學中，教師通過多樣化的教學方式和活動，將音樂課堂與其他學科、校外資源、學生日常生活緊密聯系起來，保持“常態化”聯動。這種聯動不僅豐富了教學內容，還提高了學生的學習興趣和參與度，更有效地觸發學生的關鍵能力，促進學生的全面發展。

【案例2】人音版音樂教材七年級下冊第二單元“影視金曲”。

本節課設置了“滾動式”聯探、“互證式”聯結、“常態化”聯動三個模塊，引導學生探究影視音樂的無限魅力。首先，“滾動式”聯探，將新舊知識鏈接，形成新的收獲。如在學習《長江之歌》后，學生對主題歌的作用有所了解，接著學習主題音樂《辛德勒的名單》就可以以舊帶新，滾動聯探，穩抓核心概念。其次，“互證式”聯結，把幾首影視作品分組探究后，學習分享、驗證，將影視與音樂融合，并通過不斷反思來不斷獲得音樂知識。最后，“常態化”聯動，多樣化地進行學習活動，觸發學生的關鍵能力。

3. 創：開展合作探究，喚醒高階思維

高階思維是學生必備的核心能力，它考驗學生的分析、綜合、評價和創新等能力。而合作探究作為一種有效的教學方法，能夠很好地喚醒和培養學生的高階思維。教師應鼓勵學生之間的交流與分享，讓不同的思想和觀點得以碰撞、融合。

（1）創造想象空間，激發學習動力

從激發學生的學習動力考量，創造想象空間可以極大地幫助學生進行音樂創造性活動，如鼓勵學生創作音樂，無論是作曲、編曲，都可以讓學生感受到音樂的魅力，激發他們對音樂的興趣和熱愛，從而提高音樂素養和創造力。

（2）創新思維方式，提升表現能力

教師通過引入多元化的教學方法，鼓勵學生的批判性思維、提供創新實踐的機會以及建立積極的課堂氛圍，從而提升學生的音樂技能和表現力，培養學生的創造力。

（3）創見高階成果，培養核心素養

高階成果是指學生通過深度學習、思考和實踐所獲得的具有科學性和實踐性的成果。音樂，作為一種世界性的語言，是人類文化的重要組成部分。隨著教育改革的不斷深化，音樂學科在教學中的地位日益凸顯。音樂學科創見高階成果，不僅可以豐富課程內容，提高學生的學習興趣，還能夠培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。

【案例3】人音版音樂教材七年級下冊第三單元的《青春舞曲》。

本節課設置了“創造想象空間，激發學習動力”“創新思維方式，提升表現能力”“創見高階成果，培養核心素養”三大學習模塊，引導學生走近新疆維吾爾族，領略西域風情。維吾爾族音樂節奏、情緒極具特色和韻味。“創”的環節需要學生之間進行合作探究，所以在激發學習動力時，教師設計了改變歌曲速度、節奏等進行想象創作的任務。為提升表現能力，選用維吾爾族基本舞步和動作進行延伸，創編新舞蹈。而創見高階成果的要求是最高的，需要學生深入領會歌曲的深意，聯系生活，運用于實際中。

學唱完《青春舞曲》，學生對歌曲的人文性和音樂性都有所掌握。接著，為喚醒學生的音樂思維，發掘他們的音樂能力，教師組織學生通過合作探究進行深度學習。

任務一：音樂創作。

①要求改變《青春舞曲》的旋律、節奏、速度等，創作屬于自己的青春歌曲。

②使用音樂制作軟件或簡單的音樂工具，讓學生親自體驗創作的樂趣。

任務二：舞蹈編排。

①看維吾爾族舞蹈的基本動作和舞步視頻，結合《青春舞曲》的節奏和旋律特點，創編舞蹈動作。

②自由發揮，創作屬于自己的舞蹈，并舉行舞蹈比賽或展示活動。

任務三：文學創作。

①根據《青春舞曲》的靈感，創作詩歌、散文或短篇小說。

②通過文字表達自己對青春的理解和感受，并與其他同學分享。

課余任務：社會實踐 。

①參加志愿者活動或社區服務，以實際行動踐行青春的價值和意義。

②用唱歌、跳舞、演奏、曲藝等方式，傳遞青春的活力。

4. 演：轉換學習成果，賦能評價展示

轉換學習成果并賦能評價展示是一個重要的過程，它將學習者在學習過程中獲得的知識、技能和經驗轉化為可展示、可評價的形式，還能及時反饋、指導以及促進學習成果的持續應用。《促進學習的課堂評價：做得對 用得好（第二版）》一書提到：“鼓勵學生進行自我反思，追蹤并分享他們的學習。”[3]這種評價方式不一定是給分數，但可以更好地展示學習者的學習成果，同時促進他們的全面發展和進步。

（1）演播學習成果，促展示交流

在音樂課中，展示學習成果并促進交流是一個至關重要的環節。這不僅能幫助學生建立自信，還能讓他們更深入地理解和欣賞音樂。通過個人和團體表演、互動和討論、反饋和評估，以及拓展和延伸等方式，學生更加熱愛和享受音樂帶來的美好體驗。

（2）演繹遷移轉換，抓經驗建構

在音樂學習的過程中，學生不斷建構自己的音樂經驗體系，理解音樂的結構和元素，培養創新能力和音樂表現力。課堂中，教師可以組織音樂實踐活動、開展音樂創作和表演等。這樣的轉換不僅可以讓學生體驗到音樂的多樣性，還可以提高他們的音樂素養和創造力。

（3）演出評價提升，優學習效能

在音樂教學中，評價不僅可以幫助學生提升音樂技能和鑒賞能力，還能增強他們的自信心和創新意識。演出評價可以使學生更深入地理解音樂，同時也為教師提供了反饋，有助于優化教學效果。

【案例4】人音版音樂教材七年級下冊第三單元“天山之音”。

本節課是大單元整合課，也是基于“創”的成果展示課。教師通過演播學習成果，促展示交流，比如，學生改變歌曲的速度后給人以全新的聽覺享受。教師通過演繹遷移轉換，抓經驗建構，比如，把伴奏樂器加入多首歌曲，使表現力更加豐富，或將切分節奏用在另一首新疆民歌中，凸顯學生遷移轉換的能力。教師通過演出評價提升，優學習效能，在每組表演結束后學生要進行評價，從改編效果、表現力等方面提出建議并修改。本環節為學生建立“演”平臺，將學生所思、所創的學習成果呈現出來，再通過多元評價進行改進。

四、展望：“任務驅動”教學成效與轉變

1. 激發音樂學習興趣和動機

“任務驅動”教學通過設計具有挑戰性和吸引力的任務，激發學生的學習興趣和好奇心，使他們更加積極地參與音樂學習。這種教學方式能夠讓學生在完成任務的過程中感受音樂的魅力，從而增強他們的學習動力。在學習過程中，學生從一開始的不會、不敢到試試，在教師的鼓勵和幫助下，漸漸融入活動中，很快便習得了方法，津津有味地探索著。

2. 提升音樂學習能力與素養

“任務驅動”教學是一種以學生為中心的教學方法，它強調學生通過完成具體任務來學習和掌握知識和技能。在音樂教學中，教師通過“引·聯·創·演”四個路徑層級推進，引導學生從無到有，從懵懂到熟練，這是一個享受并獲得的過程。從本文的研究可以看出，學生在每條路徑的活動體驗中都是滿足的。當他們展示自己的成果時，眼里發光。所以，“任務驅動”教學不僅可以幫助學生更好地學習音樂知識，享受音樂帶來的快樂，還能在潛移默化中提升學生的音樂素養。

3. 轉變音樂教學理念與機制

“任務驅動”教學強調以學生為中心，讓學生在完成任務的過程中主動探索、學習和實踐。這種教學理念的轉變，符合課程改革的要求，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。“任務驅動”教學將教學過程轉化為問題解決的過程，讓學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。這種教學過程的優化，有助于提高音樂課堂的教學效果和質量。

“任務驅動”教學強調學生的自主學習和協作學習，讓學生在完成任務的過程中互相幫助、共同進步。在音樂課堂中，教師可以通過小組討論、合作學習等方式，培養學生的自主學習能力和團隊合作精神，從而提高學生的綜合素質和競爭力。在“任務驅動”教學中，教師的角色發生了轉變，從傳統的知識傳授者變為學生學習的引導者和支持者。教師需要設計具有挑戰性的任務，引導學生主動學習和探索，同時還要提供必要的指導和幫助，確保學生能夠順利完成任務。這種角色的轉變，有助于促進教師的專業發展，提高教學效果。

參考文獻

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[2] 崔允漷，王少非，楊澄宇，等.新課程關鍵詞[M].北京：教育科學出版社，2023：30.

[3] 簡·查普伊斯，瑞克·斯蒂金斯，史蒂夫·查普伊斯，等.促進學習的課堂評價：做得對 用得好（第二版）[M].趙士果，譯.上海：華東師范大學出版社，2021：28.

（作者系：1.浙江省杭州市文暉中學音樂教研組長；2.浙江省杭州市北秀小學副校長）

責任編輯：趙繼瑩