以教、學、研、評激發教師專業自覺

【摘 要】教、學、研、評一體化是將教學實踐、專業學習、教研活動、教師評價相結合的教師發展模式。學校通過各種途徑優化教育資源，打破條塊分割的界限，實現教師的整體發展。教、學、研、評一體化教師發展是促進教師專業發展的重要抓手。本文闡述了教師在教、學、研、評四個方面的發展策略，通過以學促教、以研促學、以評促教，激發教師的專業自覺。

【關鍵詞】教師發展 實施策略 教、學、研、評一體化

2022年版義務教育課程方案和課程標準的發布，標志著我國基礎教育課程改革全面邁入核心素養時代[1]。為滿足核心素養時代對教師的新要求，筆者認為，通過實施教、學、研、評一體化教師發展模式，即立足教（課堂教學）、學（專業學習）、研（教研活動）、評（教師評價）四個維度，闡述學校在提升教師綜合素養上的有效策略，能夠促進教師實現理實融通、學研一體。

一、“教”是教師專業實踐的核心

“教”是指教師的課堂教學，是基于核心素養目標和內容載體而設計的教學活動，是教、學、研、評一體化教師發展的核心和關鍵。為提升學生的綜合能力、培養學生的核心素養，教師發展不僅要體現理論知識的積累和教學能力的提升，還要作用于學生的成長和發展。因此，教師發展首先要以課堂教學質量提升為核心，關注學生發展、關注教學策略、關注課堂效果，從而提高課堂教學的有效性[2]。

教師發展的關鍵在于教學實踐。教師在教學過程中不斷反思和總結經驗，通過與學生的互動和問題的解決，可以不斷提升教學能力，積累專業知識，逐漸找到適合學生的一系列方法與措施。有效的教學策略既能提升學生的學習興趣、促進學生的知識理解與應用，又能培養學生的自主學習能力和批判性思維，還能提高自己的教學水平。

二、“學”是教師提升教學能力的基礎

“學”是指教師的專業學習。教師的教學能力、教學水平、教學質量在很大程度上決定了教師的知識視野及專業深度，而教師要獲得寬泛的知識視野則需要不斷地學習。在以提升學生的綜合能力和核心素養為目標的背景下，教師除了敬業、愛生、專業知識扎實之外，還需要終身學習、善于學習。

1. 自主學習

自主學習是指教師通過自主選擇學習內容、學習方式主動學習的過程。自主學習能夠促使教師不斷更新教育理念、提高教學能力，并在實踐中形成自己的教學風格。教師自主學習的途徑多種多樣，如閱讀專業書籍和期刊、觀摩其他教師的課堂教學、參加學術交流會議、開展小組研討等?！皩W習強國”“國家智慧教育公共服務平臺”等也為教師提供了豐富的學習資源。只要教師肯學習，一定能拓寬視野、更新教育觀念，不斷提升自己的教育水平和教學能力。

2. 積極參訓

培訓是教師學習的重要渠道。目前，省、市、縣、校都有各種教師培訓，培訓的內容也很豐富，有建構主義、混合式學習、智慧教育、人工智能等相關主題的內容，也有新教材、新課程的具體內容，可以幫助教師更新教育觀念，掌握現代教學技術；對學生核心素養培養策略進行深度探討，使教師能夠明確教學目標，優化教學策略。同時，培訓形式既有集中授課、專家講座等理論學習，也有觀摩示范課、教學案例分析等實踐學習，確保教師能夠在理論與實踐之間架起橋梁，實現知識的內化與能力的提升。

3. 主動交流

教學研究能夠引導教師深入探索教學規律，及時解決教學過程中遇到的各種問題，提高教學效果。而交流活動則為教師搭建了相互學習、相互借鑒的平臺，通過分享經驗、探討問題，教師可以拓寬視野，激發靈感，共同推動教育教學的進步。例如，筆者所在的學校就是通過組織各種備課組活動、科組活動、備考研討會、課題研討會等，為教師搭建了相互學習、分享經驗、探討問題的平臺，積極營造濃厚的交流氛圍，在為教師提供必要的支持與保障的同時，鼓勵教師勇于探索、敢于創新，讓教師主動參加研討和交流，不斷提高解決問題的能力，實現教學能力的提升。

三、“研”是教師專業發展的階梯

“研”是指教師的教研活動。“研”包括教學研究、教育科研等多個方面，其中，教學研究關注教學方法、教學策略的優化；而教育科研則關注理論探索與創新，為教學研究提供更廣闊的視野和理論支撐?！把小笔墙處煵粩嗵嵘晕摇⑼晟平逃虒W的有效途徑。

1. 教學研究

教學研究是教師提升教學質量的重要基石。通過教學研究，教師可以深入探索教學規律，優化教學方法，提高教學效果。具體而言，教師可以圍繞教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面展開研究，不斷反思自己的教學實踐，總結經驗教訓，形成自己的教學風格和特色，提高教學水平。

目前，很多學校的教學研究存在難碰撞、難突破、難聚焦、難深入、難講真話等問題。解決措施有三個方面：一是通過使用多技術融合、混合式教學、精準教學等新的教學模式，利用數據變教學質量評價為數據素養評價，避免評議課不在一個話語體系，各說各話，難以形成思想碰撞等問題；二是通過小團體（實踐共同體）、課題化、微主題、實驗等新形式，采取面對面的主題明確、內容具體的研討，提高研討效果，避免評議課總在原有的模式與思維里打轉，難突破，也難以對授課教師有實質性幫助等問題；三是通過數據驅動、循證教研等手段，讓教學過程數據與教研數據互通，用教學實踐的數據檢驗教研思想的有效性，使教學研究增加一些科學研究的味道，避免憑印象的點評，解決教學研究相關問題。

2. 教育科研

教育科研是促進教師專業發展的催化劑。教育科研側重對教育現象、問題的深層次理論探索，追求教育理論的創新與發展，為教育實踐提供指導。教師通過參與結合教學實踐開展的教育科研活動，深入教學實踐，發現研究問題，提出有價值的研究課題，并通過實驗和數據分析驗證假設，從而更新教育觀念，將研究成果轉化為教學資源和教學方法，提高教學質量。例如，某學校一方面建立教科研平臺，方便教師之間的學術交流，安排具體的需研究的內容，召開課題的研討會議，形成研究氛圍濃厚的校園文化。另一方面，通過教學反思日志、教學案例研究、學術會議、專題研討會等方式，與同行交流，引導教師深入分析教學過程中的得與失，將研究成果進行總結和歸納，不斷優化教學設計，促進教師之間的經驗交流與資源共享，使教師由經驗型向科研型發展，助力教學質量的提升，推動教育改革和創新。

四、“評”是教師專業發展的激勵

“評”是指教師評價，即學校對教師的教育教學行為進行評價，監控教與學的過程和結果，為促教、促學提供參考和依據，是教師專業發展的激勵。

教師評價不僅有助于鑒定教師資格、評判教師工作業績，還對教師素質的提高和教育教學工作的改善具有重要意義，是實現教師隊伍科學管理的關鍵?？茖W公正的評價是教育工作最大的底氣和動力[3]。而且通過科學合理的教師評價機制，可以有效地引導教師的發展方向，確保教育質量的提升。具體操作包括以下幾個方面。

第一，教師評價應堅持“以人為本”和“全員評價、全程評價和全面評價”原則，進行差異化、個性化的教師發展性評價。這要求尊重教師意愿，培養教師專業發展的責任意識、主動意識和自律意識，制訂教師個人三年發展規劃和學校教師培養規劃，開展星級教師評選活動，建立動態化和過程性的培養、評選和激勵機制。例如，湛江某附屬中學的教師評價不僅強調教育效果，而且強調教育過程，并根據實際進行差異化、個性化的教師發展性評價。該校的教師評價有出勤、師德、教學紀律、教學常規、教學能力、教學成績、教學研究等項目，其中，教學能力評價則根據學科要求、教學要求、教學模式、學生學情等的不同，調整評價標準。

第二，教師評價應注重引領性，從觀念的重塑、關系的重構、流程的重架和手段的重建等方面，對日常課堂教學進行有效引領和指導，要用發展的、積極的眼光看待教師，可以采用分級分類的層級評價，讓絕大多數教師有期待感和成長感。例如，湛江某中學為了更好地推進信息化工作，設置了黨員智慧教育示范崗，并制訂了相關考核評價方案，充分發揮教師評價的引領性，促進教師的良性發展。

第三，教師評價應堅持問題導向，這要求改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用技術提高評價的科學性、專業性、客觀性。

參考文獻

[1] 崔允漷.“三問”法：讓核心素養在教學目標中得到落實[N].中國教師報，2023-01-18（14）.

[2] 李哲.名師工作室“教學研評一體化”教師發展模式的建構與實踐[J].河南教育（教師教育），2024（4）：30-31.

[3] 陳緒強，牛濤.以評促教，優化教師專業發展路徑[J].教育家，2024（31）：32-33.

本文系廣東省中小學教師校本研修示范學校項目、廣東省教育科學規劃2023年度課題 “核心素養背景下高中物理教學實施思政教育的行動研究”（課題編號：2023YQJK540）、2024年度廣東省中小學教師培訓中心專項科研課題“教育家精神引領教師專業成長的實踐研究”（課題編號：GDSP-2024-G008）研究成果。

（作者系嶺南師范學院附屬中學副校長）

責任編輯：李莎