促進教師專業發展的校本實踐與探索

【摘 要】教師的專業發展決定學校的整體發展以及學生的全面發展。中小學應當結合自身實際，不斷探索教師專業發展的創新機制。本文從校本層面，聚焦專業寫作、組織變革、教師評價、教研、活動平臺五個方面為教師專業發展提供支撐，不斷提升教師專業素養和教學水平，從而促進教育教學質量的提高。

【關鍵詞】教師專業發展 創新機制 行動研究 校本教研

中小學教師專業發展是推進教育改革的核心和關鍵，其發展狀況直接影響學生的素質與水平。教師專業發展的關鍵是建立與之相適應的機制，構建以“以校為本、教學相長”為核心，以“問題解決”為路徑，探索與之相適應的教師專業發展途徑。教師專業發展需要一定的環境條件，學習的時間、場地、課程等都是必備條件[1]。在教師專業發展機制中，學校是實施主體，學校的教育觀念、辦學理念、文化氛圍、師資隊伍狀況和學生的學習氛圍都會對教師產生重要影響。只有實現了學校辦學理念與教師專業發展理念的統一，才能為教師專業發展提供一個良好的外部環境。同時，學校在教師專業發展過程中的作用是基礎性、長遠性的，要實現教師專業發展機制的良性運行，必須將“以校為本、教學相長”作為核心，實現教師個體與學校整體的協同發展。

一、以專業寫作為綱，推進教師思想變革

專業寫作是指教師運用自己的專業知識，將教育教學實踐中的經驗與感受以文字的形式記錄下來，并加以歸納、分析、整理，從而形成教育教學理論和實踐經驗。教師專業寫作不僅能幫助教師不斷反思教育教學實踐，改進自己的教育教學行為，而且能有效地促進教師專業發展。在寫作過程中，教師的思想觀念也會得到進一步革新。中小學教師通過專業寫作，不斷提高自己的語言表達能力、思考分析能力，可以提高對教育教學的反思意識、反思水平和反思能力，同時，還可以提高創新思維能力和科研能力。

為積極推進思想變革，學校探索實施以“三分機制”與“三驅并行”為主要內容的思想變革“三三”架構，以此來促進教育教學思想和行為的轉變。“三分機制”：一是指“分層推進”，即對中層以上干部、班主任、青年教師、臨退教師等群體，分別制訂不同的標準，分層推進，促進共同成長；二是指“分級評價”，即每月組織教師優秀作品評選，劃分等級進行通報表彰，推動創先爭優；三是指“分項撰寫”，即聚焦關鍵問題，劃分主題，進行專業寫作。“三驅并行”：一是實行每周匯總、每月評比、每年表彰的階梯性專項評價體系，通過定期評價驅動教師專業寫作；二是將上述定期評價結果納入學術積分管理，以學術性成果驅動教師開展專業寫作；三是在獎教基金中設置教師專業寫作專項，提高教師專業寫作的熱情。

二、以組織變革為軸，讓學校架構自帶動能

組織變革是實現學校管理優化的最佳途徑。學校聚焦以“激發活力、喚醒潛力、點燃動力”為主要內容的組織變革目標，大刀闊斧地推動改革，實現教師自主管理與發展，呈現出“人人有事做，事事有人管”的良好局面，為教師專業發展提供組織保障和動力保障，推動了教育高質量發展。

在這一目標的引領下，一是堅持理論學習，奠定組織變革基礎。學校要為教師購買相關專業資料或書籍，組織教師學習、交流、座談、研討，經過自下而上的思維碰撞，最終確定組織變革思路。二是構建體系，讓變革更有深度。學校要全面梳理、構建學校的發展戰略與價值觀體系，明確核心價值觀、愿景與使命、培養目標及戰略目標；重塑學校組織架構，構建分權賦能的治理體系；構建豐富多樣可選擇的、滿足不同學生發展需求的、分層分類綜合特需的涵養課程體系；盤活資源，激活家校社共育新活力，打通全員、全程、全方位育人航道。三是優化體系，讓管理更加高效。學校要優化管理層級，精簡支持部門，實行扁平化、分布式、分權制、制衡型的管理機制；全面落實全員育人導師制，實現從“管理”走向“服務”，讓權利、資源和精力流向一線，促進學生成長。

三、以教師評價為舵，讓專業發展自主進階

建立評價標準、評價機制和評價程序，是評價教師專業發展的關鍵。學校要根據教育教學實踐中遇到的實際問題，從教師專業發展的實際需要出發，不斷創新評價標準、評價機制和評價程序，對教師實施發展性的、多元化的評價，發揮評價的導向作用，激發教師專業發展的主動性，激勵教師自我完善、自我超越，引導教師錨定目標實現自主進階發展。

一是探索學術積分制度，構建自主進階體系，驅動教師層級發展。學校制訂青年教師達標管理辦法和骨干教師認定評審辦法，逐步探索更具特色的“本土化”層級發展策略，從課題研究、教育教學成果、公開課、總結交流、社團指導等方面進行評價，評價結果納入教師評先樹優、職稱競聘，作為教師層級發展、自主進階的主要依據。

二是修改完善考核辦法，加大工作業績比重，驅動教師勇挑重擔。學校發動廣大教師充分討論，修訂完善教師績效考核方案，持續加大教師工作量、工作業績的考核比重，鼓勵教師勇挑重擔，爭創最優業績；實行教研組、備課組、級部管理、班級管理團隊等捆綁式評價，引領教師樹立大局意識，攜手并進，共同提高；探索增值評價，關注教師的進步與能力提升。

三是開展優秀人物評選，發揮示范帶動作用，鼓勵教師創先爭優。學校通過自主申報、級部推選、學校審核等流程，從工作業績、工作態度、工作能力等多個方面評選優秀教師，召開點評會，由校領導點評教師事跡，多渠道宣傳，真正起到示范引領和榜樣帶動作用。

四是設置獎項，激勵教師教育教學，驅動專業能力提升。強化學校與社會組織的合作，引入資金，獎勵優秀教師和團隊，使之成為激勵教師教育教學和層級發展的新引擎。

四、以教研為帆，讓專業能力破浪遠航

教研作為教師專業發展的重要抓手，其重要性不言而喻。學校應結合跨學科學習新趨勢與新課標新理念，探索教研新機制，推動教研工作實現“校際融通、學科融合、生活交融”。

一是要創新搭建區域學校教研聯合體，實施跨學校集體教研，助推校際融通。教研聯合體于每周固定時間開展聯合調研，聯合體學校可選派教師輪流擔任聯合教研組組長，以提升各校參與積極性。聯合體教師可設計統一模板，根據各學科各年級單元教學計劃內容科學分工，分項目進行集體備課，建立體例科學、內容翔實、功能實用的課程資源庫。教師上課前再根據學情、教情以及個人特點進行二次備課，然后進入課堂使用，以此保障先進教學理念與聯合教研成果在課堂的落實。

二是以校本課程建設為載體，鼓勵跨學科聯合教研，助推學科融合。例如，學校推行走班制的社團活動，多學科教師搭配共同指導社團活動，實現跨學科備課，以實用性為導向，打通課堂內外，在校本課程建設中注重理念、知識與方法等方面的跨學科融合。

五、以活動平臺為媒，讓專業素養賦能課堂

課堂是教育教學的主陣地。推動課堂變革，打造高效課堂，是教師專業發展的目的與歸宿。學校要在教師培養方面探索創新舉措，創新實施青年教師培養工程、骨干團隊擴優工程、名師團隊引領工程、高效課堂鍛造工程，堅持不懈開展系列活動，打造專業發展平臺，全面提升教師執教能力，推動課堂變革真實發生。

學校應以“思想上引領、業務上指導、生活上關心”為指導思想，多措并舉，大力實施青年教師培養工程，促進青年教師專業發展。學校要整體規劃青年教師發展目標，引領青年教師結合個人實際制訂成長規劃，確立個人成長目標，設計成長路徑和發展策略，增強專業發展意識；要根據青年教師成長規劃，為每位青年教師選配導師，制訂個性化的培養策略，組織青年教師和骨干教師結成幫扶，帶領青年教師在最短的時間內由適應型快速成長為骨干型教師，還要利用課余、晚上等業余時間，組織青年教師開展業務沙龍活動，重點進行集體研討、經驗分享、困惑交流等業務學習。青年教師提前組織材料，輪流發言交流，學校領導和骨干教師全程參與指導，幫助青年教師快速成長；學校還應定期組織課堂教學大賽、業務能力大比武、青年教師課堂推介等活動，組織專家評委現場點評，打分量化，評選優秀選手進行表彰，激發青年教師的工作熱情，讓青年教師在大賽中磨礪，在磨礪中成長。

為進一步擴大骨干教師隊伍，針對部分業績突出、發展潛力大、樂于上進的優秀教師，大力實施骨干團隊擴優工程。學校應組建專業幫扶團隊，幫助抓亮點、找不足、研對策，打磨、提煉優秀教學方法；發現、培養和推介典型，為在某個項目、某個方面有突出成績、有獨特做法的教師組建“特色催化”工作室，實現“抱團”發展；通過組織學科論壇、金點子論壇、試卷分析展評等交流活動，推進教師間的相互交流和學習，促進共同成長。

學校組織骨干教師組成學術委員會，組建名師工作室，引領學校學術活動的開展，大力實施名師團隊引領工程。學校要組建項目團隊，制訂項目管理計劃書，發揮個人優勢進行集中攻關，突破發展“瓶頸”。

教師專業發展是教育改革的核心內容，同時也促進我國教育改革工作的全面開展，為整體教學質量的提升奠定基礎[2]。教師專業發展機制的建立，是一項復雜的系統工程，需要一系列具體的政策和措施作保障，要將其納入學校整體管理，形成學校領導、教師之間的協調機制；要將其納入教師評價體系，建立科學合理的評價機制；要將其納入教育教學改革之中，形成教師專業發展的制度保障。

參考文獻

[1] 趙雪，馮用軍.內生與外控協同：教師專業發展的策略選擇[J].教育理論與實踐，2019，39（32）：26-28.

[2] 顧斐.關于教育改革的核心在于教師專業發展的思考[J].當代教育實踐與教學研究，2019（14）：121-122.

（作者單位：山東省濰坊市諸城市明德學校）

責任編輯：李莎