臻于自主勞動(dòng)的“兒童勞動(dòng)日”

【摘 要】勞動(dòng)教育具有立德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。自主勞動(dòng)實(shí)踐充分尊重幼兒的自主性，可以實(shí)現(xiàn)幼兒參與活動(dòng)方式的根本轉(zhuǎn)變。開展“兒童勞動(dòng)日”活動(dòng)，通過預(yù)約勞動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、組建勞動(dòng)朋友圈、制訂勞動(dòng)計(jì)劃、混齡/班勞動(dòng)實(shí)踐、進(jìn)行勞動(dòng)評(píng)價(jià)和展示五個(gè)步驟，將勞動(dòng)教育融入幼兒的一日生活，著力探索基于幼兒自主的勞動(dòng)組織模式。

【關(guān)鍵詞】自主勞動(dòng) 兒童勞動(dòng)日

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)培育兒童的獨(dú)立意識(shí)，發(fā)展兒童的自理能力，在教育實(shí)踐中抓住生活環(huán)節(jié)，滲透勞動(dòng)教育，支持兒童通過勞動(dòng)完成力所能及的事情。本文依托幼兒認(rèn)知特點(diǎn)及心理特性，以“兒童勞動(dòng)日”的組織形式，激發(fā)幼兒勞動(dòng)的主動(dòng)性，探索幼兒自主勞動(dòng)的可行性路徑。

一、“兒童勞動(dòng)日”的含義

“兒童勞動(dòng)日”指打破年齡和班級(jí)的界限，讓不同年齡段、不同班級(jí)的幼兒，以“小小勞動(dòng)家”的身份，在相對(duì)固定的時(shí)間（每周五）內(nèi)，在真實(shí)的生活環(huán)境中自主進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)。

“兒童勞動(dòng)日”的設(shè)計(jì)遵從幼兒期勞動(dòng)的特點(diǎn)，即勞動(dòng)游戲化、勞動(dòng)生活化和勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)化。勞動(dòng)游戲化意味著勞動(dòng)要與游戲相結(jié)合，使幼兒在輕松愉快的氛圍中參與勞動(dòng)。勞動(dòng)生活化強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)內(nèi)容應(yīng)源于幼兒的真實(shí)生活。勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)化則要求教師在開展勞動(dòng)教育時(shí)，幫助幼兒自然卷入多方面的經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)際操作積累知識(shí)和技能。

二、“兒童勞動(dòng)日”的內(nèi)容

筆者所在園所根據(jù)勞動(dòng)教育的游戲化、生活化和經(jīng)驗(yàn)化特點(diǎn)，結(jié)合不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特征與發(fā)展規(guī)律，從生活勞動(dòng)、種植和飼養(yǎng)勞動(dòng)、工藝勞動(dòng)、工程勞動(dòng)等類別出發(fā)，梳理形成“小小生活家”“小小田園家”“小小工藝家”和“小小工程家”四大勞動(dòng)項(xiàng)目，共同組成“兒童勞動(dòng)日”的活動(dòng)內(nèi)容。這些項(xiàng)目支持幼兒圍繞自己感興趣或擅長(zhǎng)的勞動(dòng)內(nèi)容，自主選擇并參與勞動(dòng)實(shí)踐。

具體而言，“小小生活家”聚焦衣著穿戴、盥洗如廁、物品整理等生活自理勞動(dòng)，幫助幼兒在自我服務(wù)、集體服務(wù)、社群服務(wù)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、熱愛勞動(dòng)。“小小田園家”通過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體驗(yàn)、農(nóng)事習(xí)俗體驗(yàn)和動(dòng)物飼養(yǎng)體驗(yàn)等勞動(dòng)，讓幼兒感知種植飼養(yǎng)習(xí)俗、拓展種植飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。“小小工藝家”則圍繞傳統(tǒng)工藝、美食工藝和環(huán)境工藝等微項(xiàng)目群，將美育融入勞動(dòng)教育中，展現(xiàn)勞動(dòng)的育美價(jià)值。“小小工程家”立足土木工程、建筑工程、水利工程和運(yùn)輸工程等工程勞動(dòng)，促進(jìn)幼兒思維的成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

三、“兒童勞動(dòng)日”的組織與開展

園所有效鏈接幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要，形成較為完整的“5M”兒童勞動(dòng)日組織鏈，即預(yù)約勞動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容（Make an appointment）—組建勞動(dòng)朋友圈（Make a circle of friends）—制訂勞動(dòng)計(jì)劃（Make a plan）—混齡/班勞動(dòng)實(shí)踐（Mixed game）—進(jìn)行勞動(dòng)評(píng)價(jià)和展示（Make a feedback）。

1. 1M：預(yù)約勞動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

每周五為幼兒園的“兒童勞動(dòng)日”。在上一周的周一，幼兒通過商議勞動(dòng)內(nèi)容—發(fā)布勞動(dòng)項(xiàng)目清單—自主預(yù)約勞動(dòng)內(nèi)容的方式，根據(jù)自己的興趣和意愿，從四大勞動(dòng)項(xiàng)目中自由選擇和認(rèn)領(lǐng)想要參與的項(xiàng)目。這種開放式的預(yù)約制項(xiàng)目聚焦幼兒興趣，尊重幼兒勞動(dòng)選擇權(quán)和參與權(quán)，讓勞動(dòng)選擇能夠自然而然地與兒童的生活“水乳交融”。

例如，教師根據(jù)幼兒興趣和需要，從“小小生活家”勞動(dòng)項(xiàng)目中確定了自我服務(wù)勞動(dòng)、集體服務(wù)勞動(dòng)、社群服務(wù)勞動(dòng)三個(gè)微項(xiàng)目群。為了確保微項(xiàng)目群的內(nèi)容能夠充分尊重幼兒的自主選擇權(quán)，教師在具體內(nèi)容決議的形式和范圍上進(jìn)行約定：自我服務(wù)勞動(dòng)的內(nèi)容由幼兒自主決定；集體服務(wù)勞動(dòng)的內(nèi)容根據(jù)服務(wù)主體的不同，由班級(jí)幼兒共同商議決定或由混齡兒童圓桌會(huì)議協(xié)商推薦；社群服務(wù)勞動(dòng)的內(nèi)容由參與活動(dòng)的幼兒自行確定。經(jīng)過以上多種形式商議，最終小班幼兒選擇整理玩具、清洗水果等自我服務(wù)勞動(dòng)；中班幼兒選擇輪流擔(dān)任“小小值日生”，開展“幼兒園大掃除”活動(dòng)，努力為集體服務(wù)；而大班幼兒則選擇參與社區(qū)垃圾分類宣傳等公益性社群服務(wù)。這種做法不僅考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，還通過自主選擇和參與勞動(dòng)項(xiàng)目，幫助幼兒在實(shí)踐中培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)和責(zé)任感，逐步成長(zhǎng)為熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的“小小生活家”。

2. 2M：組建勞動(dòng)朋友圈

確定勞動(dòng)內(nèi)容之后，園所依托強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、互補(bǔ)攜手、大帶小拉手三種幼兒勞動(dòng)朋友圈組合模式[1]，滿足基本勞動(dòng)需求，促進(jìn)同伴之間的交往和合作。

強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手是指由某一項(xiàng)勞動(dòng)技能較強(qiáng)的若干幼兒組成勞動(dòng)朋友圈。例如，在“小小生活家”項(xiàng)目中，可以鼓勵(lì)對(duì)“幼兒園大掃除”有濃厚興趣且具備一定拖把使用經(jīng)驗(yàn)的幼兒組成勞動(dòng)朋友圈，幼兒可以互相學(xué)習(xí)和分享不同類型、材質(zhì)拖把的使用技巧，拓寬勞動(dòng)工具使用的經(jīng)驗(yàn)。

互補(bǔ)攜手是指由不同勞動(dòng)強(qiáng)項(xiàng)的若干幼兒組成勞動(dòng)朋友圈。例如，在清潔活動(dòng)中，可以將擅長(zhǎng)掃地的幼兒與擅長(zhǎng)擦桌子的幼兒配對(duì)，既能保證清潔工作的全面性，又能發(fā)揮每一名幼兒的優(yōu)勢(shì)，提高勞動(dòng)效率。

大帶小拉手是指由年齡、能力有一定差異的幼兒組成勞動(dòng)朋友圈。例如，在新生入園季，可以讓大班的哥哥姐姐帶領(lǐng)小班的弟弟妹妹進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的整理玩具、擦桌子等勞動(dòng)。這不僅能幫助小班幼兒更快適應(yīng)幼兒園生活，還能增強(qiáng)大班幼兒的責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力。

3. 3M：制訂勞動(dòng)計(jì)劃

“兒童勞動(dòng)日”中推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于在發(fā)現(xiàn)、探索、分析問題的過程中培育幼兒的觀察能力、思維能力和實(shí)踐能力。為此，“兒童勞動(dòng)日”引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以勞動(dòng)問題為核心，以勞動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)為線索，鼓勵(lì)幼兒以主人翁的姿態(tài)參與勞動(dòng)計(jì)劃制訂，用“計(jì)劃”支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)：和誰組建勞動(dòng)朋友圈、如何合理安排分工、如何選擇適宜工具、如何嘗試解決遇到的問題……幼兒用自己喜歡的創(chuàng)意符號(hào)、繪畫表征等方式梳理和歸納，并通過分享計(jì)劃，在各抒己見、自由表達(dá)的過程中積極建構(gòu)意義和自我反思。

例如，在“幼兒園大掃除”中，幼兒通過交流討論、實(shí)地調(diào)查等方式觀察與記錄幼兒園中“哪里需要打掃”；隨著勞動(dòng)實(shí)踐的推進(jìn)，“如何打掃”“要用什么工具打掃”“如何合理分工”等問題接連產(chǎn)生，幼兒置身于問題情境之中，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí)，發(fā)展解決問題和自主決策的能力。

4. 4M：混齡/班勞動(dòng)實(shí)踐

勞動(dòng)實(shí)踐是“兒童勞動(dòng)日”的重要體現(xiàn)，園所根據(jù)不同的勞動(dòng)朋友圈組合模式，形成了自我管理、能者引領(lǐng)和群組合作三種勞動(dòng)實(shí)踐樣態(tài)。

自我管理鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，在“兒童勞動(dòng)日”當(dāng)天，依托勞動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)容安排，獨(dú)立完成勞動(dòng)任務(wù)，提高自我管理的能力。

能者引領(lǐng)強(qiáng)調(diào)別人的事情幫助做，讓技能嫻熟的幼兒發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)勞動(dòng)朋友圈內(nèi)的幼兒，分工合作完成勞動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在幼兒之間自然流動(dòng)。

群組合作則為不同年齡層次、不同發(fā)展水平的幼兒提供了更多選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也對(duì)教師的指導(dǎo)提出更高的要求。不同于前兩種樣態(tài)下教師的隱性指導(dǎo)，在群組合作中，教師需要發(fā)揮顯性指導(dǎo)功能，根據(jù)幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，從技能、材料等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓不同年齡或班級(jí)的幼兒共同參與勞動(dòng)項(xiàng)目，形成共同經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的自我效能感和合作能力。

5. 5M：進(jìn)行勞動(dòng)評(píng)價(jià)和展示

（1）關(guān)注主體屬性， 展開幼兒自評(píng)

幼兒作為自身發(fā)展的主體，在勞動(dòng)中具有評(píng)價(jià)主體屬性。“兒童勞動(dòng)日”的評(píng)價(jià)尊重幼兒發(fā)展的主動(dòng)性，讓幼兒參與評(píng)價(jià)指標(biāo)和相關(guān)勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，通過給予幼兒自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，幫助他們更好地了解和管理自己的行為。這個(gè)過程不僅幫助幼兒明確自己需要關(guān)注和提升的方面，還促使他們從個(gè)人角度出發(fā)，深入思考自己的需求、生命的價(jià)值和意義，從而在心中構(gòu)建起一個(gè)關(guān)于良好表現(xiàn)的清晰圖景。例如，教師積極創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目分享會(huì)、圓桌交流會(huì)等，提供參與決策調(diào)整的機(jī)會(huì)，幼兒可以講述自己在勞動(dòng)中的感受、遇到的問題和困難，也可以對(duì)活動(dòng)空間的環(huán)境、材料發(fā)表觀點(diǎn)，讓幼兒的評(píng)價(jià)時(shí)刻“在場(chǎng)”。

（2）關(guān)注對(duì)象屬性，展開同伴互評(píng)

幼兒作為評(píng)價(jià)對(duì)象，天然具有對(duì)象屬性。幼兒之間開展相互評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的互鑒共生。一方面，盡可能收集幼兒的勞動(dòng)記錄表征、幼兒勞動(dòng)過程中真實(shí)的照片和視頻素材，為幼兒互評(píng)提供直觀支持，引領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己和同伴的優(yōu)點(diǎn)和不足并形成改進(jìn)意見。另一方面，通過創(chuàng)設(shè)“小小勞動(dòng)明星風(fēng)采墻”、設(shè)置“二維碼動(dòng)態(tài)點(diǎn)贊小程序”、開展“勞動(dòng)成果展示會(huì)”等無固定評(píng)比者、無統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)幼兒參與評(píng)價(jià)的熱情，使不同年齡、不同勞動(dòng)能力的幼兒都能獲得積極正面的情緒體驗(yàn)。

（3）關(guān)注發(fā)展屬性，展開成人評(píng)價(jià)

教師為每一名幼兒建立“勞動(dòng)檔案袋”，研制盡量多樣的彈性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從動(dòng)態(tài)維度評(píng)估幼兒的勞動(dòng)品質(zhì)和發(fā)展?jié)摿ΓM(jìn)行個(gè)性化的質(zhì)性評(píng)價(jià)，使每一名幼兒都能在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)。家長(zhǎng)可以借助幼兒“勞動(dòng)日記”，通過一對(duì)一傾聽，為幼兒從“自我反思”到“自我表達(dá)”提供機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的親子互動(dòng)。如通過評(píng)價(jià)幼兒“在勞動(dòng)的過程中與他人合作”“嘗試?yán)貌煌墓ぞ摺薄芭Ψ窒碜约旱膭趧?dòng)體驗(yàn)”等表現(xiàn)，了解勞動(dòng)日開展情況和幼兒的勞動(dòng)參與、能力發(fā)展情況，并及時(shí)給予回應(yīng)和肯定。

以“兒童勞動(dòng)日”為路徑的創(chuàng)新實(shí)踐，將教育視野從“勞動(dòng)”轉(zhuǎn)向“幼兒”，以幼兒成長(zhǎng)的視角推進(jìn)適合幼兒發(fā)展的勞動(dòng)教育，更關(guān)注幼兒主體性發(fā)展，使幼兒成為內(nèi)在力量、豐富情感以及鮮活品質(zhì)的主動(dòng)擁有者，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的“全人”發(fā)展旨?xì)w。

參考文獻(xiàn)

[1] 李江美.兒童勞動(dòng)社：幼兒園勞動(dòng)教育的可行性路徑[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（1）：18-23.

（作者單位：江蘇省常熟市游文幼兒園）

責(zé)任編輯：胡玉敏