教育戲劇在小學一年級適應性課程中的作用與實踐探索

作為一種教學方法和教育手段，教育戲劇將戲劇方法與戲劇元素應用于教學，讓學生在自發創作、即興演出、角色扮演、模仿等過程中學習、成長，具有綜合性、社會性、實踐性和趣味性等特點[1]。小學一年級是一個尤為關鍵的適應性時期，在這一階段，學生需要實現學習方式、社交模式以及心理層面的全面調整與適應。因此，將教育戲劇融入一年級適應性課程，既可以促進學生認知的發展，又可以提升其情感調節能力、加強情緒認知與表達等，有助于解決入學焦慮等問題。在實際教學中，教師要充分認識到教育戲劇在小學一年級適應性課程中的重要作用，并積極付諸實踐，為學生提供更加豐富多彩的學習體驗和發展機會。

一、教育戲劇在小學一年級適應性課程中的重要作用

教育戲劇在小學一年級適應性課程中扮演著重要的角色，它不僅能夠豐富學生的學習生活，更能在多個方面對他們的成長產生深遠影響。

1. 促進學生的認知發展

一是促進學生觀察力與注意力的發展。在進行戲劇表演時，學生要認真觀察人物的動作、表情以及臺詞等，并且把這些要素融入他們的演出中。這一觀察與模仿過程既加強了學生細致觀察的能力，又提高了學生注意力的集中程度。例如，教師可以通過設計若干角色扮演活動，使學生通過觀察、模仿加深對人物、場景的認識。

二是激發學生的想象力和創造力。戲劇活動要求學生借助想象，塑造人物，設計情境，安排情節。這一過程能大大激發學生的想象力、創造力。通過戲劇活動可以讓學生自由發揮，嘗試不一樣的表達方式與表演手段，從而培養創新思維。另外，在教育戲劇中融入心理教育，有助于學生對演出中感情的深入理解與抒發，進而增強演出的真實感與感染力。

2. 增強學生的情緒認知和表達

教育戲劇既重視認知發展，又重視情感培養。戲劇表演中學生要了解人物的情感狀態，并且通過演出表現出這種情緒。在這一過程中，有助于學生加強情感的理解與表達。通過角色扮演讓學生體會到不一樣的感受，并學習到在各種場景中調整情緒的方法。例如，在表演游戲中，學生可以嘗試將現實生活中的喜怒哀樂等各種情緒表達出來，在表演中釋放自我，并在與同伴的共同演繹中解決問題。另外，教育戲劇和心理教育的結合能夠為學生提供更為豐富的情感教育資源，并有助于他們深刻地了解情感產生的根源以及調節方法。

3. 提升社交技能

一是學會團隊合作。教育戲劇注重的是團隊的配合，在開展戲劇活動時，需要學生和同學配合來完成演出任務。在這一過程中，學生的合作意識與團隊精神得到發展，同時也促進了交流與協調能力的發展。排練、演出時，學生要互相配合、互相理解、互相支持對方的演出，學習怎樣在小組里扮演好角色。

二是提高溝通交流能力。教育戲劇中學生需要借助語言與非語言兩種形式交流與表達，有利于促進其溝通交流能力的提升。學生在戲劇表演中要與同伴、教師以及觀眾互動交流，用語言、表情以及肢體動作，來傳遞人物的感情和想法。在這一過程中，學生語言表達能力得到鍛煉，同時非語言溝通能力也得到促進。在音樂表演形式中則能夠通過歌曲演唱與音樂劇表演，來實現語意傳達與藝術表現。

二、教育戲劇融入小學一年級適應性課程中的實踐探索

rmmUob7UsGzw7/8AxS6GXQ==教育戲劇融入小學一年級適應性課程中的實踐探索，旨在通過戲劇這一富有創意和表現力的藝術形式，幫助學生更好地適應小學一年級的學習和生活。要使教育戲劇真正發揮其效用，關鍵在于選擇適合小學一年級學生的認知水平和興趣特點的戲劇內容。這一過程既是對教師專業素養的考驗，也是尊重學生個體差異的體現。

1. 選取合理的教育戲劇內容

小學一年級的學生正處于從幼兒園到小學的過渡階段，他們的認知水平正經歷從直觀感知向抽象思維過渡的關鍵時期。因此，在選擇戲劇內容時，教師需要充分考慮學生的這一認知特點。

一是考慮教育戲劇內容的直觀性與形象性。一年級學生的思維主要依賴直觀感知和具體形象。因此，戲劇內容應盡可能采用生動、形象的元素，如色彩鮮艷的服裝、形象鮮明的角色，以及易于理解的情節。例如，可以選擇一些以動物為主角的童話故事，如《三只小豬》《小紅帽》等，這些故事中的角色形象鮮明，能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。

二是考慮教育戲劇內容的簡單性與趣味性。一年級學生的注意力集中時間較短，對復雜情節的理解能力有限。因此，戲劇內容應簡潔明了，避免過多的情節轉折和復雜的角色關系。同時，內容應富有趣味性，能夠引發學生的好奇心和探索欲。例如，校園生活小品《新朋友來了》《快樂的課間十分鐘》等故事貼近學生的日常生活，能夠讓學生在表演中感受到校園生活的樂趣，同時學會如何與同學相處。

三是考慮教育戲劇內容的教育性與啟發性。雖然戲劇內容應簡單有趣，但也不能忽視其教育性和啟發性。通過戲劇表演，教師可以引導學生思考一些人生哲理和社會規則，如誠實守信、團結友愛、尊重他人等。例如，寓言故事《烏鴉喝水》可以引導學生學會觀察和思考，明白遇到困難時要勇于嘗試、尋找解決問題的方法，而《狼來了》則能引導學生明白誠實守信的重要性。

2. 設計多樣化的戲劇活動

為了最大化地發揮教育戲劇的價值，教師需要設計多樣化的戲劇活動，以滿足不同學生的需求，激發他們的學習興趣，讓他們在參與中體驗戲劇的魅力。

第一，進行角色扮演。角色扮演允許學生進入一個充滿想象與創造的空間中，通過扮演不同的角色，體驗不同的生活情境，從而拓寬視野，增強同理心。基礎角色扮演：對于一年級的學生來說，可以從簡單的角色扮演開始，如《三只小豬》中的小豬、《小紅帽》中的小紅帽和大灰狼等。這些角色形象鮮明，易于模仿，能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的表演欲望。角色創造：隨著學生表演經驗的積累，教師可以鼓勵他們進行角色創造，如設計一個新的童話角色，或者為已有的故事添加新的角色。這不僅能鍛煉學生的創造力，還能培養他們的獨立思考能力。角色互換：在角色扮演中，教師還可以設計角色互換的環節，讓學生體驗不同角色的視角和情感，從而培養他們的同理心和換位思考能力。

第二，進行情境模擬。教育戲劇重在創設情境、 融入情境[2]。情境模擬是通過模擬現實生活中的場景，讓學生進行角色扮演和互動，以達到提升社交技能、增強問題解決能力的目的。校園生活模擬：如模擬班級選舉、課間游戲、午餐時間等場景，讓學生在其中扮演不同的角色，如班長、同學、教師等，通過互動和協商，解決遇到的問題，如組織班級活動、處理同學間的矛盾等。社會場景模擬：如模擬超市購物、餐廳點餐、公共交通出行等場景，讓學生在其中扮演消費者、服務員、司機等角色，通過模擬真實的社會互動，提升他們的社交技能和適應能力。問題解決情境模擬：設計一些需要團隊合作和問題解決能力的情境，如模擬火災逃生、尋找丟失的物品等，讓學生在其中運用所學知識和技能，共同解決問題。

第三，進行即興表演。即興表演是一種沒有劇本、沒有預設的表演形式，它要求學生在短時間內根據給定的主題或情境，迅速構思并表演出來。這種活動能夠鍛煉學生的應變能力、創造力和團隊合作能力。主題即興：教師給出一個主題，如“快樂的周末”“我的夢想”等，讓學生圍繞主題進行即興表演。這不僅能激發學生的創造力，還能讓他們學會如何在有限的時間內構思和表達自己的想法。情境即興：教師描述一個情境，如“突然下雨了，你沒有帶傘怎么辦”，讓學生根據情境進行即興表演。這種活動能夠鍛煉學生的應變能力和解決問題的能力。團隊即興：將學生分成小組，每個小組進行即興表演，要求表演內容連貫、有情節。這不僅能培養學生的團隊合作能力，還能提升他們的表演技巧和創造力。

3. 進行家校合作

家長參與教育戲劇活動，不僅能夠增強家校之間的聯系和合作，還能讓家長更加了解孩子的興趣和特長。家長通過觀察孩子在戲劇活動中的表現，能夠更深入地了解孩子的興趣所在、特長所在以及潛在的發展空間。

同時，家長可以幫助孩子準備服裝、道具等表演所需的物品，為孩子的表演增添色彩和亮點。同時，家長還可以與孩子一起討論劇本、設計動作和臺詞，共同探索戲劇表演的藝術魅力。這種親子合作不僅有助于增進親子關系，還能培養孩子的團隊合作能力和創造力。家長作為觀眾參與到孩子的戲劇表演中來，是對孩子努力付出的一種肯定和鼓勵。在舞臺上，孩子通過表演展示自己的才華和成果；在臺下，家長的掌聲和贊美則是對他們的支持。這種正面反饋能夠激發孩子的自信心和表演欲望，讓他們更加熱愛戲劇、享受表演。同時，家長作為觀眾還能從另一個角度觀察孩子的成長和變化，感受孩子在不同階段取得的進步和成就。

參考文獻

[1] 武怡帆，姚春敏.教育戲劇及其在小學教育中的育人價值與實踐[J].教育理論與實踐，2023（2）：62-64.

[2] 程麗娜.教育戲劇在幼小銜接階段語文教學中的應用策略研究[J].吉林教育，2024（24）：47-49.

（作者單位：山東省濟南市緯二路小學）

責任編輯：李莎