《中國教師》2024年總目錄

卷首語

新年寄語 《中國教師》 編輯部/1月（1）

走進校本課程的“春天” 涂玉霞/2月（1）

以中華優秀傳統文化進行愛國主義教育 張燕玲/3月（1）

透過數字看美育 趙志毅/4月（1）

智能時代教師評價素養實踐進路 付衛東/5月（1）

學生心理健康教育的時代性和專業性 黃友初/6月（1）

學校改革發展也需要有精神 毛亞慶/7月（1）

國家為教師“減負”，教師該怎么辦 王旭明/8月（1）

在踐行教育家精神中贏得教師的尊嚴 和學新/9月（1）

重視經典的閱讀價值 譚旭東/10月（1）

大中小學思政課一體化的系統工程觀 周增為/11月（1）

弘揚教育家精神 做新時代高素質專業化教師 郭平/12月（1）

“四有”好老師十周年

“四有”好老師引領教師成長 顧明遠/5月（6-7）

“四有”好老師：邏輯基礎、理論內涵與培育路徑

郝國強/6月（6-10）

“四有”好老師的內在精神邏輯與實踐路徑

—基于一線教師的視角 謝小花/7月（6-10）

教育欠發達地區教師的職后培訓與能力提升行動探索

—以北京師范大學“四有”好老師啟航計劃為例

范文霞 賀文蕙/8月（6-8）

堅定 陶冶 涵養 勤修

—“四有”好老師建設十周年反思與展望 周建忠/9月（6-9）

做黨和人民滿意、學生喜歡和敬佩的好老師 柯文濤/10月（6-9）

大家關注

論小學的課程與教學改革

—高質量落實國家課程與建設校本課程 劉良華/1月（6-10）

核心素養視域下的科學精神：本質內涵、價值向度與培養策略

馮春艷/1月（11-16）

中小學教材研究要為教育強國建設服務 顧明遠/2月（6+10）

風華正茂行遠自邇，激揚文字向史而新

—記《中國教師》編委會換屆暨創刊20周年座談會

孫昕/2月（7-10）

義務教育階段區域課程實施的現狀分析與發展建議

—基于對山東省5263名教師的問卷調查

張春莉 繆佳怡 丘霖婕/2月（11-16）

食育文化：學校文化建設的重要面向 袁麗/3月（6-10）

“大思政”視域下社會主義核心價值觀學習共同體的構建與實踐

劉煒/3月（11-14）

點燃鄉村教育的“兩把火” 任勇/4月（6-9）

培育優秀教學成果，推動基礎教育高質量發展

—基于三屆基礎教育國家級教學成果獎的分析

孫燕/4月（10-14）

學校“雙休”的價值理解與教育治理優化 馬維林/5月（8-12）

原創圖畫書：一種中華優秀傳統文化啟蒙教育的路徑

張愛玲 王琪 劉怡帆/5月（13-17）

“良心活”及其界限

—何以找回被侵蝕的教師幸福感？

程猛 關陽 雷愛/6月（11-15+20）

農村青少年社會化風險管控的鄉校實踐 周新成/6月（16-20）

“受學生喜歡的教師”是什么樣子 何捷/7月（11-14）

弘揚中華美育精神：新時代課堂美育的落實要義探尋

蔣興榮/7月（15-18+23）

以過去求證未來：談美育教學成果的“煉”與“成”

陳鐵梅/8月（9-13）

課間十分鐘管理需要回歸“閑暇”立意 張彩勤/8月（14-18）

項目式學習的歷史溯源、現實需求與未來發展

桑國元 馬依然/9月（10-14+20）

鄉土資源的教育價值與發掘路徑

—以鄉村小學綜合實踐活動課程為例 張玉榮/9月（15-20）

中國特色教育家精神涵養“全專業屬性”中國教師

袁麗 王夢霏/10月（10-14）

協同共育價值取向的親師交往 張潤林 郭鯤鵬/10月（15-18）

從新教師到特級教師：教師專業發展關鍵因素探析

鐘亞妮/11月（6-10）

中小學教師科研應轉向做“有趣”的研究

呂增鋒 李云麟/11月（11-15）

小學生的作業為什么總是那么多？ 俞正強/11月（16-19）

非正式學習視域下學生創造性勞動的指導策略 蔣雄超/12月（6-9）

校園欺凌中旁觀者行為的社會心理分析 陳妍君/12月（10-13）

史鑒

美德可教嗎？

—威廉·托利·哈里斯德育思想解析

曹春平 鄒瑩瑩 楊夢蕓/1月（17-21）

今天我們如何學習中華優秀傳統經典？

—中小學傳統經典教學的理論及相關問題

王立剛/2月（17-22）

康德人學思想及其教育詮釋 王晨 徐小雲/3月（15-20）

蒙田論兒童閱讀 繆學超 李靜云/4月（15-18）

從教學即母性的延伸到拯救國家的使命

—19世紀美國女性教師教育思想研究 郭芳/5月（18-23）

梁啟超人才思想：基本內涵、歷史意蘊與現實觀照

曲鐵華 高海冰/6月（21-26）

孔子的“不教”教育及其當代價值 李彥群/7月（19-23）

蘇霍姆林斯基的鄉村教師觀及價值意蘊 鄔春芹/8月（19-24）

作為美學家的教育學家

—論朱光潛教育思想 張成勇/9月（21-26）

清代啟蒙教育機構如何管理學生？ 王立剛/10月（19-24）

論胡適的中學語文教材觀及其價值 雷路陽/11月（20-24）

《新華字典》及其作為“學習資源”的意蘊與啟示

李林/12月（14-19）

專題

深化基礎教育課程教學改革的學校實踐

基礎教育課程教學改革的石室探索 毛道生/1月（23-26）

為兒童健康成長而評價

—“發展性學習評價”的研究與實踐

姜樹華 柳小梅 沙紅芳/1月（27-31）

“潤澤德育”課程一體化構建與運行機制研究

劉明成/1月（32-35）

學校做好“科學教育加法”的積極實踐 林樂珍/1月（36-39）

以高素質師資隊伍深化基礎教育課程改革

—以遵義五中第一屆教學活動節為例 馬莉/1月（40-42）

多元立體校本課程建設之路

基于學校文化建構校本課程路徑探析

—以養正課程的建構與實施為例

王元玲 施建根/2月（24-27）

基地課程建設的實施策略與未來展望 陳立今/2月（28-31）

史家胡同小學“數字博悟”校本課程的開發與實施

金少良 郭志濱/2月（32-34）

專題教育校本課程價值取向：問題解決與高品質探究

趙彥鵬/2月（35-39）

培育問題解決能力的校本課程“三部曲” 翟媛媛/2月（40-43）

立足辦學資源的校本課程開發路徑探析

—以“博行”特色校本課程為例

羅朝猛 蘇憲垣 梁志偉 等/2月（44-47）

讓愛國主義精神在青少年心中扎根

中小學思政課踐行愛國主義教育法的系統性思維探析

李曉東 付佳樂/3月（22-24）

實踐轉化與一體化設計：基礎教育思政課的愛國主義教育

思考和實施 周增為/3月（25-29）

論愛國主義教育的綜合實踐活動載體：價值、策略與路向

方凌雁/3月（30-34）

生長的一體化課程：新時代愛國主義教育實踐的區域研究

—以杭州市S區為例

全曉蘭 陶焦芳 徐崢 等/3月（35-39）

新時代小學生愛國主義教育的實施路徑

—以華亭市實驗小學為例 溫超/3月（40-42）

學校美育浸潤行動路徑探索

中小學藝術表現性評價的設計探索

張麗 李嶸/4月（20-24）

部落學社：學校美育課程開發實施新路徑

沈潔/4月（25-28）

高校與鄉村中小學“1+4”美育幫扶機制的建構與實施

劉春燕/4月（29-32）

基于價值觀培養的美育與綜合實踐活動融合

王佳曦/4月（33-36）

指向高中生核心素養培育的美育浸潤行動研究

—以“致敬百年：經典影視創編”為例

龔瑤 陳琳/4月（37-40）

提升縣域美育師資，賦能美育浸潤行動

沈家華 劉鳳琴/4月（41-44）

新課程背景下的中小學教師評價素養

新時代背景下教師的評價素養：現狀、成因與提升策略

李勉 張雨晨/5月（25-29）

中小學教師評價素養的指標體系構建與提升路徑

汪茂華/5月（30-34）

教師評價素養框架設計初探 朱傳世/5月（35-38）

教師評價素養內涵意蘊與培養路徑

劉帥 費嶺峰/5月（39-42）

教育評價改革背景下中小學教師的評價觀與踐行路徑

陳為建 楊玉春/5月（43-45）

生態學視角下教師評價素養的核心要素及培養策略

楊立雄/5月（46-49）

中小學心理健康教育體系建設

中小學心理健康教育：重定位、新思路、大格局

俞國良/6月（28-31）

兒童青少年心理健康與促進策略 宋逸 朱廣榮/6月（32-36）

構建以醫教協同為核心的青少年心理健康服務體系

程萬軍 曾箏 王慧/6月（37-41）

中小學生積極心理品質培養的問題和對策

曾盼盼 金穎/6月（42-45）

秀慧潤心：構建小學校園陽光心理生態環境的學校實踐

鄭燕婷 李嘉 陳國民/6月（46-49）

和孩子一道成長

—家長行為對孩子心理健康影響芻議

劉文 趙志毅 黨崢崢/6月（50-53）

在踐行教育家精神中鑄魂育人

教育思想者應以教育家精神錘煉自己 顧明遠/7月（25-26）

承教育家精神，啟教育家之旅 劉秀清/7月（27-29）

讓每一個教育日常閃耀教育家精神之光 呂雄偉/7月（30-32）

教育自覺：教育家型校長的精神特質 李洪波/7月（33-35）

教育家精神的樸素表達：“大愛” 曾霞/7月（36-38）

讓減輕中小學教師非教學負擔成為共識

減輕中小學教師非教學負擔：治理困境與突破路徑

金志峰 余悅/8月（26-29）

教育學理論視角下中小學教師非教學負擔成因及應對策略

黃春發 王光明/8月（30-34）

中小學教師非教學負擔的現狀、原因與治理策略

賴德信/8月（35-38）

為教師減負的邏輯路向：從政策“理”性到執行“禮”性

馬麗婭/8月（39-43）

減輕教師負擔的學校行動邏輯 童友琴 宋萑/8月（44-47）

教育傳承的力量：紀念教師節設立40周年

以教師為志業 李西順/9月（28-31）

教育傳承演奏出精彩教育篇章 任勇/9月（32-35）

教育旅程中的溫潤力量 陳雨亭/9月（36-39）

教師節40年慶祝主題的話語變遷與經驗啟示

王強/9月（40-42）

一根教鞭 李美葉/9月（43-45）

愛，讓我們共同奔赴，亦讓教育薪火相傳 凌曉霞/9月（46-48）

讓經典助燃閱讀之光

教師如何指導學生閱讀經典 吳欣歆/10月（26-29）

紅色經典閱讀指導現狀及提升路徑 冷雪玲/10月（30-34）

讀科普經典：讀什么，怎么讀 姚永嘉/10月（35-38）

學生經典閱讀中的教師指導策略 程選州/10月（39-41）

高中生中華傳統經典閱讀中的教師指導策略

姜為強/10月（42-45）

大中小學思政課一體化建設

推進大中小學思政課內容一體化建設的三個維度

謝彪 黃薇/11月（26-30）

大中小學思政課一體化建設中高中學校的使命擔當與實踐路徑

張安義/11月（31-34）

一體化視域下初中道德與法治課程的價值意蘊與實踐策略

徐延明 郭清娟/11月（35-39）

一體化視角下“大思政課”校本實踐體系的建構策略

楊立雄/11月（40-42）

我們的“跨界”思政課

—區域大中小學思政課一體化共同體建設實踐

張亮/11月（43-47）

基于教育家精神的教師學科能力和學科素養

構筑未來教育支柱：新時代教師學科能力與學科素養的發展思考

沈世紅/12月（21-25）

從研“教”到研“評”：基于教育家精神的教師學科評價

素養校本研修創新實踐 楊宏/12月（26-29）

教育家精神引領的歷史教師專業素養構成與養成策略

劉波 王傲/12月（30-34）

復歸與突破：基于教育家精神的教師學科行動

馮敏慧 何玉巧/12月（35-38）

教師學科能力和學科素養的內涵及提升策略 陳婧/12月（39-41）

名師工作坊

和諧體育課堂：內涵價值、模型建構與實施路徑 何燦/1月（43-47）

游戲·技能·情境：和諧體育課堂建構的三維向度

—以二年級“用手操控球與游戲”的教學為例

袁志歡/1月（48-50+54）

和諧課堂：新時代體育教學的本真追求 楊浩/1月（51-54）

高中跨學科教學的探索與思考 秦蕾/2月（48-52）

大任務驅動下的跨學科教學實踐

—以《說“木葉”》為例 楊兵/2月（53-56+59）

創設綜合性學習情境，做好跨學科主題教學

—《說“木葉”》教學案例探討 胡海洋/2月（57-59）

項目化學習：“學教評”視域下整本書閱讀范式研究

孫元菁/3月（43-47+52）

在項目化學習中初探“紅樓一夢”

—《紅樓夢》整本書閱讀導讀課教學實錄

孫元菁/3月（48-52）

整本書閱讀導讀課的功能定位：激趣、評估、整合

—評孫元菁老師《紅樓夢》導讀課 陳智峰/3月（53-54）

從外在封閉走向內在澄明

—言語思維教學探尋 王清/4月（45-50+59）

基于語篇體式的言語思維教學

—《植樹的牧羊人》教學實錄 王清/4月（51-56+97）

探求言語思維教學的新向度

—《植樹的牧羊人》課例評析 鄧薇/4月（57-59）

指向關鍵能力發展的初中生物學跨學科實踐活動設計

邰玉韋/5月（50-53）

指向關鍵能力發展的項目化跨學科教學設計

—以“張家港灣蝶變記”為課例 周穎/5月（54-58）

以項目化跨學科學習發展高階思維能力 邰玉韋/5月（59-60）

融通式科學教育：促進深度學習的發生 葉笛/6月（54-57）

跳出“學科”學“科學”

—以“物體的浮與沉”一課為例 葉笛/6月（58-61）

融通式科學教育

—探索跨學科思維的深邃海洋 曹慶明/6月（62-63）

高中英語詞匯學習資源的拓展路徑 沈冬梅/7月（39-42）

高中英語詞匯教學中電子詞典的介入策略

—以From Robben Island：the dark years為例

黃婷婷/7月（43-47）

From Robben Island：the dark years課例評析 來宇辰/7月（48-49）

奠基未來：地理教學支撐創新人才培養的范式與實踐

鄭友強/8月（48-51+128）

依托“五步”主題教學 拉長創新人才培養鏈條

—以“地理信息技術應用”主題教學為例

鄭友強 李膺舟/8月（52-55）

為創新而教，為未來而學

—地理教學支撐創新人才培養的范式點評

吳孟宇/8月（56-57）

一節心理好課的樣態與力量 夏春娣/9月（49-53）

如何上好一節心理健康教育課

—以“眾人劃槳開大船”一課為例 蔣靜/9月（54-57）

心理健康教育課的高效實施 譚頂良/9月（58-60）

全閱讀：初中閱讀育人的實踐探索 馮霞/10月（46-49）

基于“全閱讀”理念的文言文教學策略

—以《湖心亭看雪》為例 馮霞/10月（50-54）

培養學生成為終身閱讀者

—馮霞“全閱讀”教學主張的實踐意義

劉恩樵/10月（55-57）

觀念統領的小學數學單元整體教學設計 牛獻禮/11月（48-51）

“平均數”單元整體教學設計 牛獻禮/11月（52-56）

系統視角下單元整體教學的核心要點 劉琳娜/11月（57-58）

“三生”教學，讓學科核心素養在高中生物學課堂落地

林英/12月（42-46）

基于“生動·生智·生命”的“三生”生物學課堂

—以“生態系統的能量流動”一課為例

黃錦麗/12月（47-50）

踐行“三生”教學，回歸教育本質 吳一非/12月（51-52+118）

課程與教學

“兒童模擬博物館”項目：讓深度學習真實而自然地發生

謝金土 倪建東/1月（55-59）

新課標視域下學生語文核心素養培育的策略探索

夏云飛/1月（60-63）

中學歷史結構教學的路徑探討 王春茂/1月（64-66+109）

勞動項目教學中學習支架的設計

—以浙教版勞動教材五年級上冊項目三為例

李青/1月（67-70）

中華優秀傳統文化融入小學數學教學的價值、困境與策略

應銳/1月（71-74）

“生長語文”的理念建構及表現特征 陳升旭/1月（75-77）

基于趣用理念的初中文言文課堂教學評一體化探索

徐建明/1月（78-80）

“雙新”背景下初中歷史大概念教學探究

趙晨晨 陳國民/2月（60-64）

從碎片化到結構化：語文群文閱讀教學的意義建構

俞子恩 相麗佳/2月（65-68）

指向思維品質提升的初中英語文學閱讀教學策略

吳鈺/2月（69-72）

高中思政課跨學科教學的“四維”評價量表設計

彭婧婷 吳涯/2月（73-76）

小學體育專項運動技能表現性評價設計策略與思考

—以水平三籃球專項為例 張剛 何倩倩/2月（77-81）

核心素養導向下小學科學教學設計與實施策略

李艷紅/2月（82-84）

基于項目式學習的高中整本書閱讀教學策略探究

劉紅/2月（85-87）

中學圖像史料教學運用的困境詮釋與風險破解

喬麗軍/3月（55-58）

引·議·聯·結：素養導向的高中語文議題式閱讀教學范式建構

陳岳夫/3月（59-63）

初中數學跨學科項目化學習的設計與實施

—以“設計漢語鍵盤”項目為例 劉春江/3月（64-69）

主題意義引領下小學英語課程思政教學的實施策略

楊聰 張艷/3月（70-74）

指向核心素養的美術課堂“深度學習”策略的建構與實施

—以“未來的建筑”單元主題教學為例

王榮/3月（75-77）

小學科學項目式作業的設計與實施策略 劉蘭杰/3月（78-80）

三頻共振：小學生道德與法治素養發展評價新樣態

陸勤/4月（60-64+107）

小學數學“聯結課堂”的三個基本要素特征 陳力/4月（65-69）

給初中語文讀說教學插上信息技術的翅膀

廖翠英 冷永/4月（70-73）

跨學科實踐活動的探索與實施

—以“校園輔助照明的設計與制作”為例

穆麗花/4月（74-76）

初中數學單元教學問題鏈的設計策略 張晶/4月（77-79）

寫作教學中的“逐步讓渡責任” 何捷/5月（61-65）

長周期作業的設計路徑與實踐樣態

—以小學數學為例 周敏/5月（66-70）

意象貫穿下的古詩整體教學

—以《古詩三首》為例 杜霞 趙萌/5月（71-75）

基于多元智能理論的小學語文繪本閱讀教學實踐策略

王建利/5月（76-78）

從課程目標到單元教學目標的分解路徑

—以初中地理單元教學目標設定為例

朱曉宏/5月（79-82）

生命美學視域下研學旅行課程的開發策略

—以甘肅武威研學課程為例 陶維軍/5月（83-86）

指向核心素養的初中語文“賦能型”作業設計策略

黃友芹/6月（64-68）

基于高階思維的單元學歷案評價任務設計

—以初中歷史“百家爭鳴”一課為例

王之劍/6月（69-71+128）

建構項目化學習對話性實踐：是何、為何與如何

劉欣悅 金志遠/6月（72-76）

聚焦主題意義建構的高中英語單元整體復習實踐探究

—以北師大版選擇性必修三Unit 7單元復習課為例

李萍/6月（77-81）

學習任務群與“三板一線”教學范式 陳升旭/6月（82-84）

指向書寫素養的小學寫字教學體系的構建與實施

—以東莞松山湖中心小學拓展課程“習得硬筆好字”為例

李催華/6月（85-88）

基于“復雜運動情境”的小學體育課堂微變革

俞向陽 王康/7月（50-53）

語文學思課堂的內涵、實施路徑及實踐策略

孫洪偉/7月（54-58）

體驗學習圈：聚焦“素養可視化”發展的小學音樂學科實踐

王雄云/7月（59-63）

基于歷史文化認同的初中文化史教學理路

代彥武 劉波/7月（64-67）

初中語文教學與勞動教育一體化設計課后服務的研究

龐孝瑾/7月（68-71）

從記錄到思維：科學思維的外顯與內化路徑探究

鄭美宏/7月（72-75）

學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀教學策略

滿洪文/7月（76-78）

語文課堂教學失焦現象分析及應對策略

杜少凡 張武進 孫淵/8月（58-62）

一驅四鏈：初中英語聽說教學中批判性思維培養的實踐

4g9R5baKfTivnHmBQFnJNEZr+CGAxnGgU2KSA0s57Ds=王超/8月（63-67）

心理活動課意象載體的設計及進階策略

邱細榮/8月（68-70）

文化自信視域下小學勞動課程的系統設計與實施

—以“勞動里的中國風”課程為例 王元玲/8月（71-75）

指向深度學習的高中思想政治課議題式教學策略

齊淑芬/8月（76-78）

多元文化背景下初中語文課程文化建構 張棟新/8月（79-81）

微寫作成為課堂主業：再追問與再確認 王立華/9月（61-66）

割裂與彌合：以歷史解釋系統建構學科核心素養

徐崢/9月（67-70+78）

創設任務情境，優化作業設計策略

汪磊 劉萍萍/9月（71-74）

大單元視野下小學科學學習目標設計與實踐優化

—以蘇教版二年級下冊“玩磁鐵”單元教學為例

馮凱 陳彩云/9月（75-78）

基于大概念的初中美術單元教學設計策略 劉德明/9月（79-81）

以思啟智 以辨開悟

—“思辨性閱讀與表達”實施路徑初探

張林芬 董正祥/9月（82-84）

解構·結構·建構：高中語文閱讀教學大概念提取實踐探究

陳岳夫/10月（58-61）

舉輕若重，國學小古文讀誦譯寫一體化教學的實踐路徑

張福生 安杰/10月（62-66）

基于新課標的小學英語教學逆向設計實踐

張小明/10月（67-71）

初中道德與法治學科增強學生深層記憶的策略初探

朱佳嫻/10月（72-75）

基于項目化學習的鄉土資源融入歷史教學實踐探索

劉波 孔陳萍/10月（76-78）

學生問題行為“德心應手”式干預模式研究

馮永輝 王敏之/11月（59-64）

跨學科主題學習的設計思路與優化方案

劉露 何捷/11月（65-68+73）

大中小學思政課一體化教學設計實踐

—以“真理的力量”主題學習為例

華銀亞 胡婷婷/11月（69-73）

體用合一：指向“文學閱讀與創意表達”的深度學習

—語文教材六年級上冊《少年閏土》教學例談

王祥連/11月（74-77）

深度學習視域下深度閱讀教學策略 蔣鳳清/11月（78-81）

小學語文整本書閱讀逆向教學設計策略探究

于宗玲/11月（82-84）

審辨思維視域下的中華傳統經典閱讀路徑探微

——以《論語·八佾》前四章閱讀指導為例

黃園袁/12月（53-58）

“引·聯·創·演”：素養指向的初中音樂任務驅動教學路徑

葉麗寶 王雄云/12月（59-63）

以過程性評價實現小學數學項目式學習的“教—學—評”一致性

——以“長方體和正方體”為例

曾琦 張卓群 楊宏/12月（64-68）

基于愛國主義教育的研學旅行課程建構

——以江蘇省南菁高級中學菁干營陜西研學旅行為例

馬書恒/12月（69-73）

教師與發展

課程研究：中小學教師專業發展的有效途徑

宋世云/1月（81-84）

教師的具身領導力及其發展研究 邱伯聰/1月（85-89）

在期刊文獻閱讀中走向教育經驗的專業表達 杜玥/1月（90-93）

中小學教師教學述評制度的區域推進策略

—以重慶市璧山區為例 李洪兵 朱君濤/1月（94-96）

以提升研究能力為核心的中小學教師專業發展策略

嚴星林/2月（88-91）

理論、結構、實證：中小學教師開展課題研究的實踐邏輯

熊偉榮/2月（92-96）

教育數字化背景下中小學教師數字素養提升路徑

吳洪祥/2月（97-99）

基于項目化學習的教師實踐性知識生成路徑

金志遠 徐璐/3月（81-85）

中小學教師開展課題研究的現狀、困境與對策

—基于山東省11所學校教師的實證調查

韋英 成積春/3月（86-91）

教師專業成長的內驅力之源 李文送/3月（92-95）

教師區域有效研修進路：問題與循證

鄒植陽 邱伯聰/4月（80-84）

扎根·涌現·精進：讓校本教研成為教師專業發展的能量場

李竹 吳浩/4月（85-89）

課堂教學中教師語言溝通能力的提升策略研究

樂進軍/4月（90-93）

教師繼續教育之跨區域聯合師訓模式探索

周敏華/5月（87-90）

鄉土文化教育融入公費師范生培養的路徑探索

黃俊麗 司玉/5月（91-93）

青年教師自主成長支持體系建構 俞珺/5月（94-96）

教師教學成長的六條路徑 李文送 許占權/6月（89-92）

基于學校整體發展的教師專業發展實踐策略 陳磊/6月（93-95）

小學教師作業設計能力提升的校本策略 汪國堅/6月（96-98）

集團化辦學背景下職初教師成長共同體的組建策略

劉洪翔/7月（79-81）

逆向·卷入·表現：高質量發展視角下的項目研修機制構建

王存/7月（82-85）

基于新課程改革的高中校本教研實踐路徑 蔣承國/7月（86-88）

基于文化建構的中小學教研組建設 宣沫/7月（89-91）

人工智能助力教師課堂教學提質增效的實踐探索

郭德俠 王玉 劉晶/8月（82-85）

高質量發展背景下區域教研轉型的浦東實踐

—以“浦融研”立交橋項目為例 徐宏亮/8月（86-90）

基于情境的班主任校本研修的必要性與內在機制

李秀萍/8月（91-95）

教育數字化轉型下教師新型負擔探究 李陽杰/9月（85-88）

教師過程評價能力的內容與結構探析

賈瑜 李佳麗/9月（89-92）

中小學教師教育問題意識養成的價值意蘊與實現路徑

張春桐/9月（93-97）

教育家精神指引下價值驅動型高中校本教研實踐

陳鋒/10月（79-83）

長時程工作坊：區域教師研修模式的創設與實踐

王潔/10月（84-87）

從“跟跑”到“并跑”：青年教師成長的基本樣態

陳潔/10月（88-91）

小學體育教師學研共同體構建策略探究 邢攸輝/10月（92-94）

基于學習領導模式的中小學教師學習共同體建構

靳靜 薛正斌/11月（85-89）

“生活·實踐”融合視域下小學全科教師培養的價值引領與實踐路徑

朱佳琪 胡少明/11月（90-93）

指向拔尖創新人才早期培養的教師素養結構探究

錢華/11月（94-96）

以教、學、研、評激發教師專業自覺 林向翀/12月（74-76）

促進教師專業發展的校本實踐與探索

周家舉 羅從忠/12月（77-79）

優質均衡視域下城鄉小學教師學習共同體構建策略

李錦澤/12月（80-83）

弘揚教育家精神，助力教育強國建設

新時代教師隊伍建設中教育家精神落實機制

羅生全/12月（84-88）

縣域教師隊伍建設的探索與思考

安偉 周科/12月（89-91）

以教育家精神引領教師教育創新發展

宋樹祥 黃 堅 黃 令 /12月（92-94）

學前教育

解識力·育彈力·營合力

—幼兒園園長教師壓力管理之策

秦旭芳 武怡君/1月（97-99）

幼兒園繪本閱讀活動中教師提問有效性分析與改進建議

解會欣 謝志東/1月（100-103）

核心素養視域下垃圾分類與民間體育游戲多維融合策略研究

楊芳 鐘念桃/2月（100-102+106）

破界·賦權·聯結：構筑幼兒園生活勞動生態圈

貝蓓/2月（103-106）

STEM背景下促進幼兒主動學習的有效策略

—以“倒立小人”活動為例 郭金明/3月（96-98+105）

幼兒園主題項目式課程評價策略研究 陳麗華/3月（99-101）

生命教育與班級活動相結合的實踐研究

張丙麗/3月（102-105）

在游戲工作坊中促進幼兒深度學習

—以“彭城美食街”為例 董欣然/4月（94-97）

基于繪本開展體驗式生活課程的實踐探索

楊鈺琳/4月（98-100）

三驅賦能：幼兒教師“進階培優”的研修實踐

朱沈燕/4月（101-103+119）

馬賽克方法在混齡項目活動中的運用 房麗娜/5月（97-99）

學前教育中情境體驗游戲的實踐探索 斯玉玲/5月（100-102）

假裝游戲促幼兒學習品質發展

—基于戶外活動的個案研究 肖倩/6月（99-102）

基于兒童視角的幼兒園主題戶外游戲研究

—以“野戰”游戲為例

張喆穎 季琴 孫冬晴/6月（103-105）

幼兒教師“教·研·寫”一體化成長密碼 陶燕/7月（92-94）

馬賽克方法在混齡項目活動評價中的應用 黃司殷/7月（95-97）

體育活動對幼兒分離焦慮的干預 楊梅/7月（98-101）

生成·整合·提煉：課程班本化實施中的兒童經驗建構

陳明/8月（96-98）

幼兒園小班種植活動的開展策略 周岸琳/8月（99-101）

幼兒數學啟蒙教育的基本要素、組織過程與實踐策略

金衛國 汪曄/9月（98-101）

幼兒園積木游戲存在問題及對策 章群弟/9月（102-104）

幼兒園中班數學領域集體教學存在問題及對策

—以北京市石景山區6所幼兒園為例

浮夢捷/9月（105-107）

基于兒童友好理念的幼兒園戶外游戲空間優化策略

斯玉玲/10月（95-97）

建構游戲中幼兒教師觀察能力的培養 陳慧芬/10月（98-101）

提升幼兒園前書寫教育的“三看”行動 張瓊/10月（102-105）

“我的實習場”課程實踐與探索

金學英 隆春燕/11月（97-100）

四點追蹤：STEM視角下支持幼兒探究性學習的策略研究

李雨軒/11月（101-104）

課程游戲化背景下幼兒園音樂活動的實踐困境與優化路徑

孫飛燕/11月（105-108）

兒童視角下的幼兒園環境創設 高雁瀟/12月（95-97）

臻于自主勞動的“兒童勞動日” 周蜜/12月（98-100）

探索與回聲

課程與教學改革中的教師精神畫像

—以康定中學教學改革實驗為例 孫昕/1月（104-106）

基于研究性學習的研學旅行課程設計與實施

—以小學高段“讀行徽州”研學旅行課程為例

于佼月/1月（107-109）

智慧教學，數字技術應用模式賦能數學課堂

方園/1月（110-112）

幼兒園辦園行為督導評估的“江夏實踐”

艾智亞 葉青/1月（113-115）

協同視角下區域推進勞動課程建設與實施的探索

黃旭升/1月（116-118）

任務·情境·活動：指向高階思維發展的“思辨性閱讀與表達”任務群實施路徑 黎桂寧/2月（107-109）

探“微續寫”技能，助高考讀后續寫

—英語“微續寫”教學策略探究

劉雅萱 劉翠肖/2月（110-112）

小學語文“中華優秀傳統文化”學習任務群設計與實施策略

李密/2月（113-115）

小學數學教學中有效運用激勵性評價的策略研究

李增美/2月（116-118）

基于導行教育提升學生責任意識的實踐探索

—以道德與法治四年級上冊“為父母分擔”單元為例

郁海燕/3月（106-108）

一體化視域下思政課共同體建設 劉守強/3月（109-111）

思維導圖在高中數學教學中的應用探究

閆彩紅/3月（112-114）

以文化人：小學階段古詩文育人的價值及教學策略

楊春芳/3月（115-117）

英語繪本在小學高年級英語教學中的應用

周雪梅/3月（118-120）

區域整體推進項目學習實施質量的調查研究

—以北京市豐臺區為例 張麗莉/4月（104-107）

“雙新”背景下初中體育單元教學設計研究

—以七年級“籃球”為例 孔令坤/4月（108-110）

基于學生創新思維培養的高中數學教學策略 秦萍/4月（111-113）

基于作業數據分析的精準教學實踐

張偉斌 張芳/4月（114-116）

“雙減”背景下初中物理體驗性作業的設置

張俊/4月（117-119）

小學語文課程中勞動教育資源的開發 張茂/5月（103-105）

親子有效溝通“鏡影薈ke”項目的探索與實踐

洪晶晶/5月（106-108）

小學大課間體育活動的設計與實施策略 葉本勝/5月（109-111）

普通高中多樣化有特色發展的邏輯理路與實踐路徑

郭維/5月（112-114）

“雙減”背景下小學語文作業多元化設計探究

邢吉霜/5月（115-117）

小學體育游戲化教學的設計與實施 孫立濤/6月（106-108）

初中語文群文閱讀教學策略 段存真/6月（109-111）

“雙減”背景下，對普通高中高質量發展的思考

劉慶偉/6月（112-114）

課程游戲化背景下幼兒教師專業發展策略 黃頌/6月（115-117）

初中語文寫作教學中評價量表的設計與應用

王鳳菊/6月（118-121）

“加減乘除”助“雙減”有效落地

—重慶市璧泉小學校“雙減”工作實踐

王琴/7月（102-104）

基于情境任務的高中文言文教學策略探究

—以《逍遙游》教學為例 田蕓/7月（105-107）

初中語文“文學閱讀與創意表達”學習任務群教學策略

曹清華/7月（108-110）

以三張課表提高學校課程實施質量 曾宣偉/7月（111-113）

學校閱讀生態系統構建的愿景、價值及保障

盧芳芳 張雅麗/7月（114-116）

音樂活動融入小學心理課堂教案設計的個案研究

劉莉/7月（117-119）

基于“善·耕”文化的項目化空間研創 張苾菁/8月（102-104）

生態環境教育融入高中地理教學的策略探究

戚軍/8月（105-107）

統整“3+X”：小學生綜合素養發展性評價的創新建構

王小軍/8月（108-110）

高中數學建模核心素養的落地

—從函數應用到函數建模

王霞 鐘竺 李梁/8月（111-113）

“書信體”讀書筆記讓心靈與思維互通共鳴

王秋瑩/8月（114-116）

小學數學“問題+”教學的內涵與實施路徑

—以“面積單位間的進率”教學為例

黃帆/8月（117-119）

小學高年級語文閱讀教學的預設與生成策略

束小娟/9月（108-110）

幼小銜接適應性課程的實踐探索

—以蘇州科技城實驗小學校“XIN七天”入學周課程為例

徐瑛 倪曉華/9月（111-113）

鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐策略探究

—以呼和浩特市第一中學為例 馬波/9月（114-117）

集團化視野下的教育微治理實踐探索

劉悅棟 劉濤/9月（118-120）

指向深度學習的初中歷史主題教學策略探究

蔡楚潔/10月（106-108）

初中生法治素養提升策略探究 孫春勇/10月（109-111）

小學數學教學中游戲化元素的融入策略

崔玉霞/10月（112-114）

游戲故事與格子畫的相遇

—大班格子畫的嘗試與探索 余晶偉/10月（115-117）

園所文化和園本課程融合的探索 李艷妮/10月（118-120）

指向思維發展的小學數學趣慧課程 慕振亮/11月（109-111）

運用智慧評價系統優化初中語文課堂教學實踐

石元元/11月（112-114）

初中語文閱讀教學中學生思辨能力的提升路徑

尹愛芳 彭學彬/11月（115-117）

芻議核心素養視域下中學生法治觀念的形成路徑

張躍國/11月（118-120）

教學評一致性視域下小學數學課堂教學評價路徑探究

朱月霞/11月（121-123）

循證·變革：基于系統大數據的課堂教學優化實踐研究

陸韻/12月（101-103）

基于課堂教學實踐的青年教師專業成長路徑探微

黃利剛/12月（104-106）

南小范兒90秒：德育課整合為“雙減”做乘法

林霞 任咪/12月（107-109）

教育戲劇在小學一年級適應性課程中的作用與實踐探索

史守娉/12月（110-112）

博覽與敘事

大先生

理論的品格 儒雅的風范

—懷念魯潔教授 顧明遠/9月（121-122）

愛在嚴中的大先生 顧明遠/10月（121-122）

教育的智者，學者的風范 顧明遠/11月（124-125）

扎根西北的教育胡楊 顧明遠/12月（113-114）

博覽

日本高中：從綜合學習時間到綜合探究時間

羅朝猛/1月（119-122）

從美國中小學學業測評看中國中小學學業測評改革新出路

—以美國SBAC學業評價體系為例

王劍鋒 童倩貝 刁雪瑩 等/2月（119-121）

加拿大整體教育對我國“五育融合”實踐的啟示

程琳/3月（121-123）

荷蘭課后服務：目標、教育質量評估及啟示

嚴月娟 秦文茜 高雨薇 等/4月（120-123）

在工作中“做平衡”

—英國中小學教師非教學負擔研究

蘇日古嘎/8月（123-125）

“雙減”視域下日本課后服務經驗的轉譯與應用

鐘浩/10月（123-126）

讀書

指向真實自我認知與完善的教學省思

—評《教學勇氣：漫步教師心靈》 邱佳業/2月（122-124）

“學、行、信教育模式”在中華優秀傳統文化教育中的應用

—以《中華優秀傳統文化六百篇》為例

雷路陽 王雅琪 杜雪晶/3月（126-128）

要讓學生享受閱讀的快樂

—評《美國學生閱讀技能訓練》 喬衛麗/4月（124-126）

用哲學的視角觀照教育

—評《教育哲學新論》 李輝/5月（118-121）

誰是那個教學中的自我？

—讀《教學勇氣：漫步教師心靈》

湯愛民/6月（122-124）

高中與大學的銜接應從深度學習開始

—評《探究更深層的學習之道——重塑美國高中的追求》

任杰/7月（120-122）

為我國心理健康教育研究與探索“固本強基”

—評俞國良教授新著《心理健康教育研究（六卷）》

閆嶸/8月（120-122）

教師編制制度的變革形勢與經驗審思

—評李廷洲研究員新作《國家教師發展報告（2021—2022年）》

寧波/9月（123-125）

敘事

三個“秘密”：家訪中的看見與實踐 楊曉琦/1月（123-125）

學于斯、教于斯的女師情緣

—常琬玉老師口述史 姜思羽/1月（126-128）

非常“5+1”

—從結業式到畢業典禮 李鵬/2月（125-126）

班主任的“接、化、發” 楊洋/2月（127-128）

拯救“霸王龍”行動 吳曼曼/3月（124-125+128）

先生之風 山高水長

—懷念成有信先生 喬錦忠/4月（127-128）

叛逆學生改變記 魏鳳燕/5月（122-124）

戎馬倥傯：在對外漢語教學之路上奮力狂奔的年輕“老兵”

—李戎老師口述史 袁麗/5月（125-128）

自負·迷茫·曙光：一個理想主義者的意象演變

寶日/6月（125-128）

“以柔克剛”制勝“刺兒頭” 李學海/7月（123-125）

認識自己的“不能” 龍悅/7月（126-128）

好雨知時節，當春乃發生

—記一次綜合實踐活動 張舟舟/8月（126-128）

這一次，我拖堂了 陳夕佳/9月（126-128）

李吉林：扎根中國大地的人民教育家 王燦明/10月（127-128）

安靜的小凡，勇敢“不凡” 趙霞/11月（126-128）

五季大學夢 李鵬/12月（115-118）

總目錄

《中國教師》2024年總目錄 本刊編輯部/12月（119-128）