孤獨癥“特殊能力”新理論研究進展

導語：孤獨癥群體存在明顯與眾不同的感知覺、注意、認知和思維模式，表現為不同程度的社交溝通缺陷；語言能力從終身無語到口若懸河；認知從嚴重智障到絕世天才；預后從嚴重殘障到行業的領軍人才；與許多精神疾病都有密切的關系，同時又與“天才”有著說不清道不明的聯系。這個群體所展示的極端復雜的人類精神現象和神經行為多樣性，使孤獨癥必將成為我們探索人類精神現象和疾病以及腦科學研究的重大課題，同時也是我們致力改善這個群體精神健康的重要的努力方向。

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作者簡介：LaurentMottron，加拿大蒙特利爾大學醫學院教授，加拿大健康科學院院士，國際自閉癥研究學會（INSAR）Fellow，蒙特利爾大學孤獨癥譜系基礎與應用認知神經科學的馬塞爾和羅蘭德·戈塞林研究所主席。研究領域：孤獨癥認知神經心理學、學者綜合征、非社交與社交信息的感知處理、孤獨癥智力與學習、優勢本位干預以及孤獨癥研究者在科學領域的整合，近年來致力于基于臨床專業知識重新定義孤獨癥的臨床和研究診斷標準。曾任多本國際學術期刊副主編，包括JournalofChildPsychologyandPsychiatry，Autism，CognitiveNeuropsychology和JournalofAutism

andDevelopmentalDisorders。E-mail：laurent.mottron@gmail.com。

作者簡介：JadeDesrosiers，蒙特利爾大學心理學博士生，研究助理，師從LaurentMottron教

授。關注特殊的日歷推算，并探討這種能力是否與學者綜合征和孤獨癥之間存在聯系。研究興趣涵蓋孤獨癥譜系障礙的多個方面，包括對重復行為、興趣及個體優勢的理解，以及相關技術在孤獨癥兒童家庭中的作用，特別是在新型冠狀病毒感染疫情期間的應用。探究了成人-兒童互動中視角理解和共情的重要性。獲得多項獎項，包括2020年的社會包容研究基金（FRIS）頒發的一等獎學金、2019年CIUSSSNIM研究日的最佳動態海報展示獎。E-mail：jade.desrosiers.1@umontreal.ca。

作者簡介：DavidGagnon，蒙特利爾大學的醫學博士及生物醫學博士，專攻精神病學方向。目前正在進行精神病學的博士后項目。博士論文由LaurentMottron教授指導。專注于孤獨癥中語言習得和非典型順序發展的機制。特別關注經歷過早期語言退化的孤獨癥兒童的語言發展軌跡，揭示了一種獨特的“刺刀形狀”的語言發展模式。研究成果發表在MolecularAutism等期刊上，為理解孤獨癥譜系障礙中的語言習得提供了新的視角。獲得多項獎項，包括2019年蒙特利爾大學精神科研究日觀眾獎、2018年魁北克孤獨癥研究培訓計劃獎學金等。E-mail：david.gagnon.7@umontreal.ca。

作者簡介：AlexiaOstrolenk，加拿大孤獨癥聯盟博士后研究員，與多倫多聯合健康機構合作。具有蒙特利爾大學的精神病學博士學位，研究重點是孤獨癥兒童的閱讀和語言發展，加拿大孤獨癥政策、支持服務的缺口以及超閱讀能力（一種在孤獨癥中表現出的早期解碼技能優于理解能力的現象）。還在性別差異、認知評估和多感官整合等領域進行了廣泛的研究，包括探討孤獨癥兒童對字母和數字的增強興趣、心理評估中比率智商使用的有效性，以及同卵雙胞胎中孤獨癥和超閱讀能力的語言習得縱向研究。獲得加拿大衛生研究院的衛生系統影響研究員獎。E-mail：alexia.ostrolenk@umontreal.ca。

作者簡介：汪瑜，中山大學附屬第三醫院兒童發育行為中心住院醫師，醫學碩士。研究領

域：孤獨癥兒童多元智力發展、學者綜合征、孤獨癥兒童及青少年情緒調節。曾受訓于多項青少年社交技能干預項目（美國UCLAPEERS社交技巧訓練項目、瑞典KONTAKT?社交技能團體培訓項目），致力于為發育行為障礙兒童家庭提供臨床服務。E-mail：wangy549@mail2.sysu.edu.cn。

作者簡介：張穎瀅，中山大學附屬第三醫院兒童發育行為中心在讀博士生，研究方向為孤獨癥譜系障礙兒童的早期診斷和干預。研究內容涵蓋人工智能輔助診斷技術的應用，早期干預課程的開發等。已以第一作者身份在IEEE期刊發表相關研究論文。E-mail：zhangyy335@mail2.sysu.edu.cn。

通信作者簡介：鄒小兵，教授、主任醫師、博士生導師，中山大學附屬第三醫院兒童發育行為中心學科帶頭人，腦病中心副主任。在兒童發育行為障礙領域有著深厚的學術背景和豐富的臨床經驗，尤其擅長孤獨癥譜系障礙、注意缺陷與多動障礙、智力發育障礙、罕見發育行為疾病及兒童學習困難等疾病的診斷與治療。還積極參與正常兒童的早期教育及高危嬰幼兒的早期干預工作，為促進兒童健康成長做出了重要貢獻。是中國腦計劃總體項目組專家、中國遺傳學會行為分會副主任委員、《中華兒科雜志》編輯委員會第十五屆編委、廣東省婦女兒童工作委員會智庫成員，發表研究論文100多篇，獲得宋慶齡兒科醫學獎、廣東省首屆優秀醫療成果獎，獲得“廣東好人”等稱號。E-mail：zouxb@mail.sysu.edu.cn。

【摘要】“增強知覺功能（Enhancedperceptualfunctioning）模型”理論和“真實映射（Veridicalmapping）模型”理論被用于解釋孤獨癥（autism）個體“特殊能力”的存在和性質。文章對2種模型進行了重要更新，將其與孤獨癥個體特有的語言發展相結合，認為孤獨癥個體“特殊能力”是通過將語言分析器重新引導到結構化、不帶“社會偏向”的內容上來實現的，這也解釋了為何這些特殊能力能夠將語言處理擴展到語言之外的其他領域。日歷推算現象是驗證這一理論的實例，即將語言分析器重新定向到日歷上，這可能是非社會性學習的結果。非社會性學習本身源于缺乏“社會偏向”的信息處理過程，使該過程發生了分化。日歷推算的縱向性和操作性特性與神經發育典型個體的語言學習和處理特征相似。因此，通過“劫持”語言分析器并將其引導至非交流性、類語言的內容上，可為大多數孤獨癥“特殊能力”的共同特征提供簡明解釋，并在此基礎上豐富了“真實映射模型”。

【關鍵詞】孤獨癥；學者綜合征；特殊能力；增強知覺功能模型；真實映射模型

Newtheoreticaladvancesintheunderstandingofautistic“specialabilities”

LaurentMottron1，JadeDesrosiers2，DavidGagnon1，AlexiaOstrolenk3，WANGYu4，ZHANGYingying4，ZOUXiaobing4

（1.DepartmentofPsychiatryandAddictology，UniversityofMontreal，Montreal，QCH3T1J4，Canada；2.Departmentof

Psychology，UniversityofMontreal，Montreal，QCH3T1J4，Canada；3.AutismAllianceofCanada，NorthYorkH3T1J4，

Canada；4.ChildDevelopmentandBehaviorCenter，theThirdAffiliatedHospitalofSunYat-senUniversity，

Guangzhou510630，China）

Correspondingauthor：ZOUXiaobing，E-mail：zouxb@mail.sysu.edu.cn

【Abstract】The“Enhancedperceptualfunctioningmodel”andthe“Veridicalmappingmodel”havebeenproposedtoexplainthepresenceandnatureofspecialabilitiesinautism.Here，weproposeanimportantupdatetothesetwomodels，bycombiningthemwithautisticidiosyncraticlanguagedevelopment.The“specialabilities”ofindividualswithautismareachievedbyredirectinglanguageanalyzerstowardstructured，yetsociallyunbiasedmaterial，whichexplainshowthesespecialskillsextendlanguageprocessingtomaterialsbeyondlanguage.Calendarcalculationservesasatestofthistheory，inwhichlanguageanalyzersareredirectedtocalendars，apossibleconsequenceofnon-sociallearning.Non-sociallearningitselfresultsfromthebifurcationcausedbytheabsenceofsocialbiasinoverallinformationprocessing.Thelongitudinalandoperationalpropertiesofcalendarcalculationareanalogoustothelanguagelearningandprocessingcharacteristicsofneurotypicalpopulations.Combiningthe“hijacking”ofhumanlanguageanalyzer"anddirectingittowardsnon-communicative，"language-likematerialprovidesaconciseexplanationforthecommonfeaturesofmostautisticspecialabilitiesandintegratesandenrichesthe“Veridicalmappingmodel”.

【Keywords】Autism；Savantsyndrome；Specialabilities；Enhancedperceptualfunctioningmodel；

Veridicalmappingmodel

孤獨癥（autism）“特殊能力”又被稱為學者綜合征或天才綜合征（savantsyndrome）［1］，是指某些孤獨癥個體在處理或產出特定信息方面表現出的能力，這種能力與他們在其他方面所假定的一般性障礙形成對比。在神經多樣性（neurodiversity）倫理尚未被提及的時代，伴隨認知障礙的神經發育障礙曾被分類為“白癡（idiot）”和“低能兒（imbecile）”，其中一些個體被稱為“白癡天才（idiotssavant）”，他們展現出一種或多種與其他能力對比鮮明的特殊能力［2］。這類個體分別被描述為杰出藝術家、自學成才的音樂家、日歷推算者（即能夠確定某一日期對應的是星期幾，甚至是古代或未來的日期）以及超閱讀者（hyperlexicreaders），他們均呈現缺乏或有限的交流性語言，明顯合并智力障礙，同時又具備特殊能力。本文簡要回顧了孤獨癥“特殊能力”的研究歷程，并通過引入“真實映射”“語言習得裝置”和“非對稱分岔”等概念，重新審視了孤獨癥群體的特殊能力，并將孤獨癥個體的特殊能力生成過程與神經發育典型兒童的語言學習過程進行了類比，提出以下假設：孤獨癥個體的特殊能力是由于社會偏向的減弱，導致語言習得裝置發生了重新定向。結合近年來的神經多樣性觀點，筆者認為孤獨癥是人類發展的一種變異形式，是對新環境的一種適應，而不一定是一種障礙或疾病。

1孤獨癥“特殊能力”簡史

早于孤獨癥被認知之前，“特殊能力”已有幾個世紀的歷史記載，學術界將“特殊能力”與孤獨癥聯系起來并非一個短暫過程。直到幾十年前為止，仍然有觀點認為只有一半展現出這些能力的個體屬于孤獨癥［3］，孤獨癥概念邊界的不確定性使得這個問題仍未得到明確的解答。孤獨癥中的“特殊能力”如同謎團一樣挑戰了“智力g因子（gfactor）”這一智力概念，后者認為智力是均勻分布在所有認知功能中的［4］，此外，所有這些能力均為個體自學——沒有人會教這些兒童日歷推算！這些能力是否源自與神經發育典型的兒童不同的學習方式尚待解答。盡管這些特殊能力僅出現在小部分孤獨癥個體中，但若它們的特異性及與孤獨癥的緊密聯系能得到恰當解釋，將有助于闡明孤獨癥的本質。通過分析目前已被發現的高度發展的特殊能力（這些能力相對容易被觀察和研究），研究者能夠更清晰地理解在無學者綜合征孤獨癥個體中哪些方面的能力發展過慢或尚未充分發展。具有學者能力的孤獨癥群體將是“包含了研究工具的科學對象”，他們如同附帶著望遠鏡的星星，或是附帶著顯微鏡的細胞。通過研究這一特殊群體或有助于擴大對孤獨癥本身以及人類神經多樣性的認知范圍。

目前，科學界尚未能通過新興的神經生物學技術發現孤獨癥的生物標志物，大部分科學研究致力于揭示孤獨癥與非孤獨癥個體認知差異的本質。數名研究者，包括以BeateHermelin和NeilO’Connor為主的合作者，在四十多年間發表了數十篇學術論文（首篇發表于1958年），描述了學者孤獨癥個體（autisticssavant）的知識組織方式、他們的能力與一般智力之間的關系，以及他們偏愛的不同領域之間可能存在的共通之處［5-7］。這些研究顯示了一個普遍現象：由于學者綜合征個體施展其能力的內容受到規則性、規律性和冗余性所支配（這一點對于素數檢測者或日歷推算者來說尤為明顯），掌握這些內容意味著至少產生一個與支配其規則相符的結果，這意味著他們要么掌握了這些規則，要么是在沒有外顯理解的情況下應用了它們。盡管他們的工作帶有時代偏見和術語的烙印，但他們的信念至今仍然具有現實意義：學者綜合征既為理解孤獨癥，也為理解人類學習（尤其是語言學習）提供了一個關鍵性的視角。

2“真實映射模型（Veridicalmapping"model）”理論

筆者首次在2001年提出了“增強知覺功能（Enhancedperceptualfunctioning，EPF）”這一概念，用以描述孤獨癥個體在特定的視覺、聽覺特征及模式感知方面的表現、角色和自主性的提升［8］。這種增強的知覺功能可能對孤獨癥個體產生負面影響，例如對噪音的過度敏感，這可能會影響他們適應環境的能力。然而，EPF在某些情況下也具有適應性，因為它可能促進復雜內容的檢測、處理和操作?；谶@一概念，并結合大量的實證研究，筆者構建了一個更為全面和更新的EPF模型，提出學者綜合征是孤獨癥譜系障礙（autismspectrumdisorder，ASD）群體的極端表現，這一特定亞群的特殊能力與隱性學習、記憶重組以及對觸發人類特定行為的內容的改造有關。然而，該模型未能清楚地解釋增強的知覺能力如何轉化為具體的理解及實際應用。2013年，筆者在上述研究基礎上，通過對具有不同學者技能［繪畫、音樂、日歷推算、物理量級估計（estimationofmagnitudes）、列表記憶、閱讀早慧］的孤獨癥個體進行研究，進一步提出“真實映射模型（Veridicalmappingmodel）”理論［9］。該理論認為具有特殊能力的孤獨癥個體通過增強的感知功能（包括其自主性、表現力以及在整體心理中的作用）自發“自下而上”地整合信息［10］。當這些個體的特殊能力成熟之后，他們能夠產生“新的”內容1，即不同于那些他們用來整合此類信息屬性的內容。筆者對當時被認為是特殊能力單元機制的內容感興趣，即有序系列之間的映射（mappingoforderedseries），尤其是在日歷推算中將日期映射到星期幾的特殊能力。

大多數學者綜合征個體的技能領域涉及的內容呈現出“同構（isomorphisms）”結構，即包含多個相同或相似元素或模式并具有多層結構，展現出嵌套的層級組［10］。筆者提出假設理論：孤獨癥個體在學習過程中能夠自發地傾向于映射呈現同構性的結構，即“真實映射模型”，例如在學習字母時，他們能將字母的書寫形式與發音形式聯系起來；在學習絕對音高（absolutepitch）時，能夠將音符和音符的絕對音高對應起來；對于估算方面的才能，他們在學習過程中會記憶或者產生某些聯覺現象，例如將數值與大小、面積或持續時間等量級的估算相聯系。當提出這個假設理論時，筆者并沒有意識到這種對冗余信息關注背后的機制，除了發現這些個體的知覺功能增強之外，尚不清楚這種現象為何會出現在他們之中。然而，人類能夠通過長時間接觸某一內容樣本進而創造出相同類型新內容的現象使筆者的注意力轉向了另一個領域——語言習得（languageacquisition），繼而探討了這樣一種可能性，即在神經發育典型的兒童中對語言的理解以及孤獨癥個體中“特殊能力”的獲得實際上可能依賴于相同的心理機制。

3NoamChomsky的“語言習得裝置（Languageacquisitiondevice）”"理論

在BeateHermelin和NeilO’Connor進行研究的同時，NoamChomsky提出的“語言習得機制的先天性”徹底改變了哲學和科學的格局［11］。他認為，盡管世界上各種語言在表面上存在差異，但它們都具有一個共同的語法結構，這種結構的共性可以通過一種普遍存在于人類中的語言習得機制來解釋，即存在于個體記憶遺傳編碼中的“語言習得裝置”，并可遺傳給后代［11-12］。在這種語言學習過程中，環境的作用是決定孩子學習哪種語言，同時也觸發了這些“語言分析器”。通過接觸環境中的少量語言樣本，孩子能夠生成符合該語言語法的新樣本。至今，關于先天因素與環境因素在語言習得中的作用的激烈辯論仍在持續［13］。由于語言是人類特有的現象，盡管其習得機制尚不完全清楚，但研究人類發展問題的科學家和哲學家們均意識到“語言習得裝置”理論觸及了與人類本質相關的關鍵性問題。

“語言習得裝置”理論與學者綜合征之間的聯系在于后者能夠從未明確教授的信息中，僅通過接觸部分信息而產生他們從未被教授過的新信息。法國著名語言學家、古埃及學家Champollion能夠掌握羅塞塔石上的希臘文、象形文字和德摩梯克文［14］，學者綜合征個體與這位語言學家一樣，可以從有限的樣本中識別出其“共性”特征，即能夠在兩類編碼之間建立匹配關系。但不同的是，學者綜合征個體在初期對編碼進行匹配時并未“理解”這些編碼的意義，對于他們來說，“理解”并不是“掌握”的先決條件，就像兒童不需要明確句法規則就能掌握它們一樣。

人類通過接觸母語來學習語言，而學者綜合征個體，如日歷推算者則通過接觸、觀察和非社交性心理操作來學習［10，15-16］。這2種情況均涉及生成性（generativity），即接觸到由規則性和結構性約束所支配的一類內容樣本后，會產生受同樣規則和規律支配的新內容。神經發育典型個體學習母語和孤獨癥個體學習日歷推算均涉及掌握一套內隱性獲得的規則系統，對于前者來說，這一過程通常發生在生命中的前兩年［17］，而對于后者，這種規則的學習通常出現在他們對日歷產生興趣之后。雖然神經發育典型個體與孤獨癥個體學習的內容不同，但無論是在學習過程中生成的內容性質，還是學習者如何掌握這些內容規則的方式，都存在高度相似性［18］。因此，在某種抽象層面上可以認為，神經發育典型個體掌握語言與孤獨癥個體掌握特殊能力（如日歷推算），所需的環境及其能力之間并無顯著差異［19］。

4超越神經多樣性

“真實映射模型”以及“語言習得裝置”理論使研究者們對孤獨癥有了新的認識，即使在最極端和非典型的情況下，孤獨癥也不應被視為自然錯誤或疾病［20-21］。相反，孤獨癥應當被視為人類多樣性的一種［22］。更具顛覆性的是，孤獨癥個體所展現的特殊能力實際上是通過人類普遍具備的語言學習能力實現的，是人類最基本的學習機制的體現。因此，孤獨癥的發生機制應從進化生物學角度來探尋，而非從病理學、醫學或臨床遺傳學的角度進行。孤獨癥個體的特殊能力并非基因配置以及基因所賦予的器官和功能的強烈變化所致。它對個體生存的潛在危害性，不能與遺傳“缺陷”或“生物學錯誤”帶來的有害后果相提并論。

關于孤獨癥個體的大腦可塑性仍存在很多誤解，特別是強調早期、密集干預可能改變孤獨癥發展進程的未經驗證的觀點［23］。筆者對孤獨癥可塑性的理解是一種對最初功能狀態變化的適應，即“非社會性偏向”的信息處理方式的分岔。孤獨癥可以看作是對其認知和情感系統處理的環境信息相對價值變化的一種適應［24］，而不是大腦機制出現了問題，也不是環境發生變化的結果，這些機制在大多數人的不同領域中均發揮了作用。孤獨癥的陽性癥狀和陰性癥狀都可被視為是對“社會偏向”減少的適應結果［20］。孤獨癥的獨特表現正是基于這種適應性變化的連續發展，并被應用于特定的內容——如書面代碼、日歷、音樂、幾何物體、計算機代碼等，這些內容是在人類發展過程中新近出現的部分。

孤獨癥個體可以在沒有被教授過相關規則的情況下學會日歷推算，這表明所有語言共有的“語法”還涉及一套更廣泛的規則系統，這套系統包括且超出了語言的范疇。日歷也是一種“語言”，具有相應的句法［25］，一個日歷推算者可以從他接觸過的日歷中生成（或按照NoamChomsky的說法，產生）他從未見過的新日歷。

為了邁出這一步，首先需要承認孤獨癥個體的能力并不是“特殊的”，并非只存在與神經發育典型個體完全不同的個體中，這些能力實際上也存在于神經發育典型人群中［26］。孤獨癥個體的特殊能力可能通過類似NoamChomsky的“語言習得裝置”發生偏移或偏差而形成［27］：①在個體學習過程中可能會對不同的學習元素賦予不同的權重；②個體對社會性信息和非社會性信息產生興趣的典型時序發生變化；③個體能夠識別將來學習的語言因素的變化，從而習得母語。

在“真實映射模型”中，筆者將“社會偏向”這一術語用于描述兒童對與自己同物種個體（如母親、父親和同伴等）表現出的偏好和傾向［22］。NoamChomsky的批評者指出他們的模型缺少一些內容：盡管語言僅在人類中存在，但語言習得不僅僅是將聽到的家庭語言（比如父母使用的語言）當作“語言”來處理那么簡單，兒童不僅需要辨別周圍環境中的語言信號，還需要識別出哪一種語言是他們應該學習和使用的“母語”。但NoamChomsky的理論模型未能解釋個體如何在生命中的前兩年內，在周圍復雜的、結構化的信息中識別出語言。

根據既往研究［16，28-29］，筆者提出假設，在生命中的前兩年內個體識別語言信息的過程可能涉及3種要素：①能檢測特定語料的復雜性和冗余度；②從具有相同復雜性和冗余度的語料庫中識別出母語，這意味著母語必須具備一些“額外”的特征，使個體在語言習得過程中傾向于優先關注和學習在時間和空間上與他們親密依附的個體（如父母、照顧者等）所使用的語言；③賦予母語在個體認知中獨特地位。由于人類語言存在多樣性，學習語言的過程往往需要人類對多種語言的共同特征進行抽象化處理。然而，這種抽象的處理方式可能會導致兒童忽視母語在他們認知中的特殊地位，從而使他們的語言學習變得更加“隨機”。例如，兒童可能把音樂、日歷、天氣預報等其他符號系統當作語言來學習，而不僅僅是作為語言的附加內容，甚至完全替代了傳統語言的學習。這種情況還可能使得第一語言和第二語言的學習過程沒有差異，但在神經發育典型個體的語言習得過程中，第一語言和第二語言的學習方式并不完全相同。

如果不將“社會偏向”作為典型語言學習的約束條件，可以將“語言習得裝置”的某些組成部分與其典型的“生態”功能（例如家庭環境）分開考慮。在神經發育典型個體中，“語言習得裝置”的“社會偏向”成分與家庭環境的父母性（parentness）是協同作用的，因此不能被單獨區分［30］。在孤獨癥個體的語言習得過程中，傳統上親密依附的個體（如父母）對其語言習得的主導作用可能并不明顯，“語言習得機制”的運作可能不再局限于母語或家庭環境，而是延伸到了其他非典型領域，例如日歷、數字、非父母日常交流的口語等，這種現象被稱為“意外雙語現象”，即孤獨癥個體通過平板電腦和手機學到了父母并不使用的語言。相比之下，神經發育典型個體的“語言習得機制”能夠有效地幫助其掌握語法并產出正確的語言表達，因為他們從廣泛的結構化內容中選擇了帶有社會互動傾向的內容，從而學會了母語。

因此必須認識到，日歷如同人類口語一樣受“雙重分節（doublearticulation）”系統的約束，因為它們包含了一組有限的符號（字母和數字），以及更高層級的單位（星期和月份）［31］。要整合構成日歷規則的“語法”，并將個體生命中從未遇到過的日期和星期幾進行匹配，首先必須依賴能夠識別這些有限且有序成分（字母和數字）的能力。在環境中，檢測到字母的有序性和重復性，是日歷推算發生的初始且必要條件［9］。需要特別注意的是，孤獨癥個體即使缺乏口語表達，仍然會展現出與非孤獨癥個體相同的對字母和數字的興趣，這一點不可忽視。

5“非對稱分岔模型（Asymmetricbifurcationmodel）”對“真實映射模型”的影響

在“真實映射模型”理論中，筆者引入了“同構”這一概念，即存在于2組（至少2組）可感知信息之間的結構相似性（例如字母及其發音、顏色名稱及其對應的顏色、物體各部分之間的三維關系）。最初，“真實映射模型”是純描述性的，但其逐漸發展至具有解釋性，即可解釋人類發展過程的重要環節。筆者還提出一種起源，解釋了在2種同構結構中相同位置的單元之間的耦合是如何被檢測和記憶的，這一耦合特征正是“真實映射模型”的特征，在既往的模型中，這一特征被歸因于知覺功能的增強、模式檢測能力的提升，而筆者認為，它的起源在于感知與語言之間的一種特定耦合關系。

孤獨癥個體“特殊能力”的習得過程并不比神經發育典型個體學習語言的過程更加獨特。人類通過語音（phonological2）、指稱（referential3）和情境的重復出現來識別語言的結構［32-33］?！皟戎么a（intra-code）”的重復性有助于識別出相應模式。而這種結構性重復也可能適用于其他技能或內容的學習和掌握。一旦重復單元（如字母、詞匯、形狀）就位，個體將能以“復雜度躍升（complexityjump）”式檢測這些單元之間的結構共性來產生新的組合，從而使個體能夠說出從未說過的句子，或者使具有特殊能力的孤獨癥個體（如日歷推算者）寫出未來的日歷。

過去學者們將孤獨癥個體的特殊能力視為無法解釋的EPF，而現在可以把它看作是一種類似于語言發展的過程。在這個過程中，個體通過感知檢測具有冗余屬性的物體類別獲得產生具有相同屬性的其他物體的能力。部分學者可能會認為“真實映射模型”帶有中世紀“以晦澀解釋更晦澀（obscurusperobscurior）”的特征，因為神經發育典型個體的語言學習機制尚未十分明確。筆者并不宣稱解決了孤獨癥之謎，尤其是孤獨癥“特殊能力”之謎，只是認為這些能力是人類在當前進化階段擴展和復制周圍事物的一種特殊情況。

“社會偏向”是指人類認知系統在發展過程中更多地朝著與同物種本身相關的方向（社交活動），而非物種以外的更廣泛方向，這種偏向可能會隨著人類認知系統復雜性的增加而減弱。具體來說，隨著認知專業化和復雜化發展，人類的感知、注意力、記憶等認知功能逐漸變得更加靈活和多樣化，人類能夠更全面地關注和理解的不僅包括社會互動，還包括非社會的、更廣泛的自然世界和其他認知任務，這或許能夠解釋人類在理解世界的方式上為什么會變得更加多元和復雜，不再僅僅局限于社會互動領域，這也正是孤獨癥出現的可能原因。

上述理論提示，孤獨癥個體通常表現出增強的知覺能力和學者綜合征的基礎特征外，其特殊能力的發展過程要求個體感知冗余信息并反復處理這些信息以便發展新的“良形（well-formed）”（用NoamChomsky的話來說）信息。盡管這一理論未能完全解釋孤獨癥“特殊能力”的具體機制，但這一群體的學習方式可以被視為人類在特定關鍵發展階段通過分岔適應其環境的一種特殊情況。2023年，筆者提出了“非對稱分岔模型”理論［20］。該理論認為，孤獨癥類似于其他非主導性的發育分岔（如左利手、雙胞胎妊娠、臀位分娩），這些發育分岔是由偶然因素和家族易感因素共同導致的。

根據這一模型，孤獨癥的本質、發展軌跡及其陽性和陰性表現是缺乏“社會偏向”的，這在其他條件不變下影響了孤獨癥個體的發育軌跡，包括個體的語言和信息處理的非典型性，而他們處理環境信息（包括類似語言的結構）的“驅動力”是完好的。在這種視角下研究孤獨癥個體與神經發育典型個體之間的差異，或會使孤獨癥未來的研究方向發生改變。

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（責任編輯：洪悅民）