“雙減”背景下小學科普類整本書閱讀的實踐探究

摘""要：科普類整本書閱讀是構建和推動“語文+科學”雙維課程體系的實踐。在教學中，通過根據閱讀目的和興趣選擇合適的科普讀物；借助導讀課、推進課、交流課三種課型促進學生閱讀能力的形成；利用讀寫結合和活動延伸推動閱讀成果的內化等措施，可以幫助學生積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高語文和科學素養。

關鍵詞：小學語文；科普類；整本書閱讀；教學方法；學生閱讀能力

中圖分類號：G623.23""文獻標識碼：A""文章編號：1009-010X（2024）34-0007-05

一、科普類整本書閱讀的實踐背景

（一）新時代加強中小學科學教育工作的基本要求

黨中央和國務院始終高度重視公民科學素質的提升。2023年3月，教育部等八部門印發《全國青少年學生讀書行動實施方案》，要求學校需將青少年讀書行動與教育教學有機結合，借助學科課程和跨學科主題活動，指導學生閱讀課內外讀物，重視“整本書”閱讀，重視科普知識方面的閱讀。同年5月，教育部等十八部門聯合印發《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》和教育部辦公廳印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，系統部署要在教育“雙減”中做好科學教育加法，改進教學方法，重視相關學科之間的橫向配合，將科學教育融入各學科教學中，持續深入地開展科普教育，推動中小學定期開展科技節、科技小發明、科普讀書等活動，引導學生樹立科學理想，以此推進教育、科技、人才高質量發展。同年7月，中國科協、教育部印發《“科學家（精神）進校園行動”實施方案》，提倡大力弘揚科學精神和科學家精神，將價值引領融入立德樹人全過程。這些舉措，不僅強調了科學教育在推進社會主義現代化教育強國建設中的支撐作用，而且揭示了科普閱讀對科學教育的重要意義，為“語文+科學”雙維課程的創建提供了政策依據。

（二）語文和科學的密切關聯

從課程性質方面而言，小學語文、科學課程同為綜合性、實踐性課程。從核心素養方面而言，科普閱讀建立在學生語文閱讀能力的基礎上，學生的語言運用能力是理解科學知識、形成科學觀念的基礎。從學段要求方面而言，義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置六個學習任務群，其中第二層發展型學習任務群“實用性閱讀與交流”和“思辨性閱讀與表達”分別提到“走進大自然，走進科學世界，走進社會，閱讀參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳等文本；分享觀察自然、探索科學世界的所見所聞、所思所感。”和“閱讀有關科學發現、技術發明的故事，用畫思維導圖等方式輔助，簡潔清楚地表述科學家發現、發明的過程，學習科學家的創造精神，體會猜想、驗證、推理等思維方法。”第三層“整本書閱讀”和“跨學科學習”，把語文和科學聯系起來：“閱讀科普、科幻等方面的優秀作品，如《十萬個為什么》《海底兩萬里》等，學習梳理作品的基本內容，針對作品中感興趣的話題展開交流。”“綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果。”“選取衣食住行、學校、地球、太空等某個方面，設計人工智能時代的未來生活，運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現與分享奇思妙想。”多角度的關聯，為“語文+科學”雙維課程的創建提供了理論基礎。

（三）小學語文、科學教材知識領域的相互滲透

縱觀統編版小學語文三至六年級教材，其中八個單元以“觀察與發現”“奇妙的世界”“連續觀察”“科普”等為主題安排了科普類文章，涉及生命科學、物質科學、地球與宇宙科學、技術與工程、科學精神等領域。課內選文一方面尊重生活世界的完整性，重視同一主題在不同知識領域的呈現，發揮多學科的教育功能和思維發展功能；另一方面為教師的跨學科教學提供切入點——以對單篇范文的閱讀、單個概念的探究為示范，開展科普類整本書閱讀以及以科學探究為主的綜合實踐活動，全面提升學生的核心素養。除單篇選文之外，三至六年級的“快樂讀書吧”則依據學生的年齡特征和閱讀習慣安排了整本書閱讀，其中，四年級下冊涉及到《十萬個為什么》《灰塵的旅行》等科普讀物。知識領域的相互滲透為“語文+科學”雙維課程的創建提供了實踐沃土。

二、小學“語文+科學”雙維課程的構建與實施策略

基于課程標準和統編版教材中小學語文與科學交叉融合點，提出構建小學“語文+科學”雙維課程體系，以“1311”（“一選”“三課”“一寫”和“一活”）為總體實施框架，即內容選取、三種課型、讀寫結合和活動延伸。

（一）內容選取注重興趣品味

選取閱讀材料是科普閱讀的開端環節，是科普閱讀作用得以發揮的基礎。在科普類整本書的選取上，應該注重激發學生的科學興趣與動手探究的熱情。小學科普類整本書通常沒有完整連續的故事情節，而是由同一主題的多個單篇科普文組成，比如《這里是中國》第一章“聚焦”圍繞國寶熊貓、雕工鐫影、深圳智造、武當功夫、國粹京劇、活力重慶6個主題，散點式展現了中國文化具有代表性的意象；《灰塵的旅行》以細菌為主題將全書分為科學趣談、科學小品和科學童話三個部分，介紹細菌的前世今生；《玩出來的科學家：隨手能做的194個實驗》通過科學實驗的形式解決一個個物理、化學、生物領域的問題，并與我們的生活相聯系，既普及了科學常識，又培養了讀者用實驗的方法探究世界萬物奧秘的科學精神。

根據小學高年級學生年齡特點，所選書目在題材領域上，既要聚焦地球宇宙、物質科學、生命世界、科學人文等基礎科學，又要關注疫苗科學、傳染病、人工智能等前沿科學。同時，“科學無國界，科學家有祖國”“科學家精神是科技工作者在長期科學實踐中積累的寶貴精神財富”，因此應重視通過科學史及人物傳記的閱讀，了解人類優秀文明成果的誕生過程，培育科學家精神和科學精神。如此，積累科學知識，培養探索精神，厚植家國情懷，三管齊下。

（二）三種課型提升閱讀能力

與其他題材整本書閱讀教學相比，科普類整本書的閱讀教學有其具體特征：科普類整本書作為科普作品的一個類別分支，指的是以科技知識和科技生活為主要內容，目的是弘揚科學精神、傳遞科學思想和提高全民科學素養，具有科學性、文學性、思想性的內容完整、邏輯連貫的整部作品。因此，在教學中，除了關注傳統整本書閱讀的語言、思維、審美、文化標準之外，還要特別重視探究實踐、科學觀念與思維、科學態度與責任的形成。

科普類整本書閱讀的三種課型必不可少，主要包括導讀課、推進課、分享課。

1.導讀課。科普類整本書導讀課意在激趣，閱讀為本，適當劇透。上課伊始，教師可以巧用名言或者一句話的簡介設置懸念，展示書的影響力，激發閱讀興趣。

比如《海底兩萬里》，可以引用法國元帥利奧臺的話，“現代科學只不過是將凡爾納的預言付諸實現的過程而已。”《物理大爆炸：飛行器》可以這樣介紹：一本令人捧腹的搞怪科普圖畫書，雖是一本正經的胡說八道，卻也富含科學知識和科學精神。《微觀世界》《我的牛頓教練》《門捷列夫很忙》等紀錄片可以進行適當的劇透，幫助學生在形象思維的基礎上展開抽象的分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹，并以深厚的情感體驗激發和維持學生的閱讀行為。

此外，要充分利用學生熟悉的預測閱讀策略，比如借助書名、封面、目錄進行預測，形成閱讀期待。科普類整本書閱讀的宗旨是以閱讀為本，堅持一頁一頁地翻著看，略知科學常識可以采用瀏覽式提綱挈領的范讀法，合理跳讀；探求科學知識可以進行有目的的閱讀；品味科學奧秘可以采用圈點批注的精讀法。此外，教師要鼓勵學生用好兩圖一表，即原著插圖、思維導圖和閱讀記錄表。

導讀課上，師生制定切實可行的閱讀計劃，做到收放有度，不急于求成。比如《海底兩萬里》共30萬字，六年級學生1小時讀15～20頁，1頁大約500～600字，每天讀半小時，可以計劃兩個月讀完。學生需制定相應的閱讀計劃表和閱讀記錄表，閱讀計劃表可以與其他題材整本書一致，但閱讀記錄表要體現科普閱讀在核心素養形成上的特殊性。

2.推進課。推進課的原則是激勵為先，樹立榜樣，關注全體。科普類讀物雖然也有色彩豐富的插畫，有著趣味性語言，但往往是對科學知識的散點式敘述，沒有完整連貫的故事情節持續吸引學生。因此，在學生遇見閱讀困難時，教師要找準突破口幫助學生理順內容，推進閱讀。

以《寂靜的春天》為例，此書內出現了很多化學學科專業名詞，如“氯化烴”“地樂酚”“化學鍵”，小學生對化學知識了解不多，很容易形成整本書閱讀障礙。據此，教師可以指導學生以推斷方式解決術語難題。比如教師給出任務：有位同學在閱讀《寂靜的春天》一書時，對其中的一些話感到困惑，尤其是不理解里面的專業名詞，你能幫他解決這些問題嗎？這位同學的問題為“其中一個例子就是硝化作用，經由這種作用，大氣中的氮可以為植物所用，除莠劑2，4-D會對硝化作用造成短暫的干擾作用。”這句話怎么理解，特別是“硝化”一詞是什么意思？此類問題以情境創設形式，幫助學生進入推理專業術語的狀態，通過適時猜讀，激發學生探索欲望，樹立榜樣，以強帶弱。

此外，師生還可以進行專題研討，以此提升學生閱讀科普類作品的基本能力。高年級學生閱讀速度良莠不齊，閱讀速度快的學生一分鐘讀200個字左右，閱讀速度慢的學生一分鐘讀80～90個字，讀一段時間后就有了差距。這種情況就需要教師平時記錄學生的閱讀進程，在推進課中調整計劃，可以根據進度重新劃分內容，制定通讀指導，分章節設計指導內容，同時每個部分均要明確閱讀范圍、閱讀任務和重點能力指向，以引導學生提取要點、整合信息，解決在閱讀過程中有可能忽略的問題。

3.交流課。科普類整本書的交流課也叫分享課，形式要不拘一格，取舍有道，使其成為一次靈魂的碰撞與觸發，可邀請家長和科學教師一起參與進來。

交流分享過程可以借助問題引領，比如《海底兩萬里》可以提出這樣的問題：“現代潛艇早已成型，人類對于海底的認知也越來越全面，那究竟是什么讓這部作品長盛不衰？”也可以設計科學知識與科學精神并重的綜合實踐活動，比如《昆蟲記》可以用三個活動來進行交流，一是為昆蟲畫像；二是為昆蟲代言；三是為法布爾寫頒獎詞。

在整本書閱讀教學的過程中，應采取師生共讀、親子閱讀、同伴同讀、自主閱讀等多種閱讀方式。同時還要注意用好評價，從閱讀速度、形式等方面自評；教師評、家長評、生生互評；教研部門和學校教研組命題時，要注重以課內科普文的教學帶動科普類整本書閱讀的實施，做到教學評一體化。

（三）讀寫結合內化閱讀成果

葉圣陶先生曾說，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。為了內化閱讀成果，可以整本書的內容為載體，增加寫作訓練，以讀帶寫，以寫促讀；可以指導學生寫科學小論文；也可以組織“科普類專場師生同臺作文大賽”，從科學的各個領域和視角命題，既與時俱進又貼合生活，既仰望星空又腳踏實地。

比如在技術與工程領域：“大國重器”是指在軍事、經濟、科技等領域處于世界領先地位，能夠支撐國家強大發展的關鍵性裝備和技術。它既是衡量國家綜合實力的重要指標，也是科技創新的代表，更是國家安全的重要保障。對于一個中國人來說，理解大國重器有助于更好地了解國家的發展方向和未來前景，有助于關注國家的安全形勢，增強國家意識和民族自豪感。發揮你的想象，如果讓你設計一個大國重器，你會設計什么？給它取一個響當當的名字，并介紹它在科技領域的作用，體現出你的文化自信與民族自豪。又如培育科學家精神：某市教師發展中心于近日做了一項關于小學生科普閱讀的問卷調查，共有8100名4～6年級小學生參與，最后一道題目調查結果如下：

2019年5月，黨中央出臺《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》，要求大力弘揚“胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，集智攻關、團結協作的協同精神，甘為人梯、獎掖后學的育人精神。”讀完錢學森等科學家的傳記，請你以“假如我是一名科學家”為題寫一篇文章，要體現出你心中的科學家精神。這樣師生共同參與的讀寫結合活動讓科普類整本書的閱讀得到了深化。

（四）活動延伸加強科學素養

科普類整本書閱讀與其他題材的閱讀最大的不同就是在提高語文核心素養的同時，注入了科學元素，培養學生觀察、發現、質疑、猜想、探究與創新的能力，促成語文與科學素養的雙向互動、整體發展。這也是構建與實施“語文+科學”雙維課程的最大意義所在。

鑒于此點，閱讀中和閱讀后的延伸活動尤為重要。一是舉辦科普讀物推介會，中高年級學生做繪本或者宣傳海報向低年級學生介紹自己讀過的科普讀物；二是建立科技大講堂，請科學家走進校園并且充分利用網絡聽科學家講科學，比如王亞平地球課系列，然后學生自己講講科學家故事，擺擺科學家小擂臺，舉行科學知識競賽，制作科學知識卡片，評選科學知識講解員；三是建立科技研學基地，成立科技社團，舉辦科技節，做做書中的那些小實驗，體驗游戲中的科學……

科普類整本書閱讀意義深遠，“語文+科學”雙維課程的實施需要全體語文教師和科學教師的共同努力，讓學生在整本書閱讀中豐富精神世界，在科普活動中提高綜合素養。讓在科學閱讀中長大的青少年，在未來成長為本領過硬、具有責任擔當的大科學家，為我國的科學發展，為人類的社會進步書寫輝煌的篇章。

參考文獻：

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