自我效能感對高職畢業(yè)生就業(yè)能力發(fā)展的影響研究

［摘要］提升高職院校學(xué)生的就業(yè)能力不僅是實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生更充分、更高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵舉措，也是高職院校人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。根據(jù)“2022年全國高職院校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查”數(shù)據(jù)，本文從個(gè)體內(nèi)部因素出發(fā)，深入探究自我效能感對高職院校學(xué)生就業(yè)能力的影響和作用機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)：自我效能感對于高職院校學(xué)生的就業(yè)能力具有顯著性正向影響；領(lǐng)悟社會(huì)支持、心理彈性在自我效能感和就業(yè)能力之間發(fā)揮部分中介作用，且領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理彈性在自我效能感和就業(yè)能力之間具有鏈?zhǔn)街薪樽饔谩檫M(jìn)一步促進(jìn)高職院校學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展，助力畢業(yè)生成功就業(yè)，高職院校要鼓勵(lì)學(xué)生突破自我設(shè)限，提升自我效能感；多方協(xié)同發(fā)力，拓寬社會(huì)支持渠道；加強(qiáng)心理健康教育，有針對性地提高心理彈性。

［關(guān)鍵詞］就業(yè)能力；高職院校；自我效能感；領(lǐng)悟社會(huì)支持；心理彈性

［作者簡介］張璞（2000- ），女，浙江杭州人，北京外國語大學(xué)國際教育學(xué)院在讀碩士；祝軍（1983- ），男，云南怒江人，北京外國語大學(xué)國際教育學(xué)院，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。（北京 "100089）

［基金項(xiàng)目］本文系2024年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“輔導(dǎo)員對大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的作用機(jī)制發(fā)揮研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：24JDSZ3199）和2024年中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展視域下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024JX028）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G710 " "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A " "［文章編號(hào)］1004-3985（2024）24-0031-09

一、問題的提出

黨的二十大報(bào)告明確提出“強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)”。作為就業(yè)重點(diǎn)群體，解決高職院校學(xué)生“就業(yè)難”的問題是實(shí)現(xiàn)更充分、更高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵。然而，近年來針對高職院校畢業(yè)生求職狀況的調(diào)查表明，隨著高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、勞動(dòng)力市場對求職者能力要求不斷提高，高職院校學(xué)生的就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻［1］。

就業(yè)能力是個(gè)體在勞動(dòng)力市場成功獲取工作、維持以及轉(zhuǎn)換工作的能力，是知識(shí)、技能、個(gè)性特征、素養(yǎng)等各種條件的集合［2］。就業(yè)能力的高低直接關(guān)系到高職院校畢業(yè)生能否順利步入職場。如何提高高職院校學(xué)生的就業(yè)能力，以促進(jìn)其高質(zhì)量就業(yè)，是當(dāng)前做好畢業(yè)生就業(yè)工作亟待解決的問題。既往研究多聚焦于外部環(huán)境因素，如就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的管理體系和資源配置、師生互動(dòng)和教育收獲、技能競賽參與等對高職院校學(xué)生就業(yè)能力的影響，缺乏對其自身內(nèi)部因素特別是自我效能感的研究。已有研究表明，自我效能感對個(gè)體就業(yè)能力產(chǎn)生重要影響，高自我效能感的個(gè)體往往展現(xiàn)出更強(qiáng)的信心和動(dòng)力［3］，能夠更好地感知和把握他人給予的支持與幫助。然而，這些研究主要聚焦于普通高校大學(xué)生，對高職院校學(xué)生關(guān)注較少。中高考失利、職業(yè)目標(biāo)模糊和在就業(yè)市場中的相對劣勢，常使高職院校學(xué)生感到自卑和迷茫，對未來職業(yè)發(fā)展缺乏自信。因此，本研究針對高職院校學(xué)生，探究其自我效能感是否會(huì)對就業(yè)能力產(chǎn)生影響？以及這種影響的具體機(jī)制如何？針對這些問題開展研究，不僅能為提升高職院校學(xué)生的就業(yè)能力提供新的思路，也可以為高職院校開展就業(yè)育人工作指明方向，具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。

二、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

（一）自我效能感與就業(yè)能力

就業(yè)能力最早由英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇（Beveridge）于1909年提出，他認(rèn)為就業(yè)能力相當(dāng)于個(gè)體的“可雇傭性”，是個(gè)體獲得并保持一份工作的能力［4］。隨著研究的深入，就業(yè)能力的內(nèi)涵逐漸豐富，可從廣義和狹義兩個(gè)角度進(jìn)行理解。黃敬寶在綜合早期人力資本理論、篩選假設(shè)理論、勞動(dòng)力市場分割理論的基礎(chǔ)上，提出了就業(yè)能力假說。他認(rèn)為，廣義的就業(yè)能力是由個(gè)人稟賦等先天性因素和教育、社會(huì)資本等后天性因素共同形成的結(jié)果［5］。他將影響就業(yè)結(jié)果的各種因素均納入就業(yè)能力的概念范圍，認(rèn)為就業(yè)能力受內(nèi)外部多重因素的影響。

狹義上的就業(yè)能力則聚焦于個(gè)體，包括針對特定工作情景的專業(yè)知識(shí)技能、可遷移的通用能力以及個(gè)體特質(zhì)等。桑德斯（Saunders）認(rèn)為，就業(yè)能力的構(gòu)成要素包括學(xué)科知識(shí)、通用能力與個(gè)人素質(zhì)［6］。庫馬里（Kumari）等人則將大學(xué)生就業(yè)能力劃分為學(xué)術(shù)能力（閱讀、寫作能力等）、個(gè)人素質(zhì)（誠實(shí)、正直、自信等）、高級能力（領(lǐng)導(dǎo)能力、計(jì)劃、管理能力等）［7］。隨著就業(yè)問題日益凸顯，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注就業(yè)能力，并且越來越重視就業(yè)能力中的非認(rèn)知能力。有研究者指出，就業(yè)能力不僅僅針對特定的工作，而是跨越所有行業(yè)、所有職位的技能［8］。柯尼特（Knight）和約克（Yorke）提出的大學(xué)生就業(yè)能力模型（USEM）廣受認(rèn)可，他們認(rèn)為就業(yè)能力是影響個(gè)體擇業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的個(gè)體特質(zhì)與能力的綜合概念［9］。

近年來，在USEM模型、“心理—社會(huì)性建構(gòu)”模型、Career EDGE模型等經(jīng)典模型的基礎(chǔ)上，研究者對高職院校學(xué)生的就業(yè)能力重新進(jìn)行了定義與劃分。張?jiān)葡傻恼{(diào)查顯示，高職院校學(xué)生的就業(yè)能力由問題解決、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、自主管理和社會(huì)適應(yīng)能力五個(gè)維度構(gòu)成［10］。蘭茹以Career EDGE模型為基礎(chǔ)，將高職院校學(xué)生的就業(yè)能力劃分為內(nèi)在素質(zhì)、社交能力和處理工作能力三大維度［11］。莊小將等人從企業(yè)人才需求視角出發(fā)，將高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力劃分為學(xué)習(xí)能力、個(gè)人特質(zhì)能力、職業(yè)能力及專業(yè)能力［12］。研究表明，企業(yè)雇主在選擇員工時(shí)，除專業(yè)背景與能力外，還重視個(gè)體的特質(zhì)［13］，如職業(yè)興趣、職業(yè)道德、工匠精神等職業(yè)價(jià)值觀［14］。盡管學(xué)界對高職生就業(yè)能力的內(nèi)涵尚未達(dá)成共識(shí)，但綜合現(xiàn)有研究可以發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生就業(yè)能力主要涉及專業(yè)知識(shí)技能、通用能力（包括合作溝通能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等）以及職業(yè)態(tài)度與價(jià)值觀（包括職業(yè)興趣、敬業(yè)精神、責(zé)任感等）三個(gè)方面。

美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura A）于20世紀(jì)70年代在其社會(huì)認(rèn)知理論中提出了自我效能感這一概念。自我效能感指個(gè)體對自身完成某項(xiàng)任務(wù)或工作行為能力的信心或信念［15］。班杜拉指出，高自我效能感的個(gè)體會(huì)傾向于選擇更富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并設(shè)定更高的目標(biāo)［16］。有關(guān)自我效能感與就業(yè)能力的研究表明，兩者之間具有顯著的相關(guān)性。自我效能感作為心理資本的重要組成部分，對提升個(gè)人就業(yè)能力具有關(guān)鍵作用［17］。勵(lì)驊等人的實(shí)證研究顯示，大學(xué)生心理資本對就業(yè)能力有正向預(yù)測作用［18］。高艷等人的心理資本干預(yù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證實(shí)，通過干預(yù)心理資本能有效提升大學(xué)生就業(yè)能力［19］。基于此，本文提出研究假設(shè)一：自我效能感對高職院校學(xué)生的就業(yè)能力具有正向預(yù)測作用。

（二）領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用

社會(huì)支持一般分為客觀社會(huì)支持和領(lǐng)悟社會(huì)支持。領(lǐng)悟社會(huì)支持是指個(gè)體主觀感受到的被外界尊重、理解和支持的情感體驗(yàn)，包括個(gè)體感受到的同伴支持、教師支持、家庭支持等，與物質(zhì)上的客觀社會(huì)支持相比，它更能表現(xiàn)出對心理健康的增益作用。領(lǐng)悟社會(huì)支持作為應(yīng)對壓力的重要保護(hù)性資源，可幫助學(xué)生積極應(yīng)對壓力事件，提高其應(yīng)對能力，進(jìn)而提升其就業(yè)能力。對高職院校學(xué)生而言，構(gòu)建一個(gè)友好的社會(huì)支持體系，可使全社會(huì)關(guān)注、重視、尊重高職院校學(xué)生，減少高職院校學(xué)生輟學(xué)率、流失率，保障其安心求學(xué)和高質(zhì)量就業(yè)。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從其社會(huì)網(wǎng)絡(luò)成員處感受到的各類支持對其就業(yè)能力均有促進(jìn)作用，如同伴支持對大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)具有顯著的正向預(yù)測作用，良好的同伴支持系統(tǒng)能夠更好地提升就業(yè)能力［20］；家庭支持，如來自親朋好友的情感和精神支持能夠幫助創(chuàng)業(yè)者從困難中快速恢復(fù)活力，提高其成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)的可能性。在自我效能感的相關(guān)研究中，高自我效能感的個(gè)體能夠主動(dòng)從社會(huì)、學(xué)校、家庭、同伴等多個(gè)渠道尋求物質(zhì)和精神支持，其在求職過程中能夠較好地感受到希望、信心、關(guān)懷、適應(yīng)等正向情緒，這樣不但可以舒緩其就業(yè)壓力，還有助于調(diào)整就業(yè)心態(tài)。由此可見，自我效能感水平高的學(xué)生往往具備更高的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平，進(jìn)而有助于提升其就業(yè)能力。綜上，本文提出研究假設(shè)二：領(lǐng)悟社會(huì)支持在自我效能感對高職院校學(xué)生就業(yè)能力的影響中發(fā)揮著部分中介作用。

（三）心理彈性的中介作用

心理彈性是個(gè)體面臨壓力、挫折、創(chuàng)傷等生活逆境仍能有效適應(yīng)的能力或特質(zhì)［21］。心理彈性水平較高的個(gè)體不僅對生活充滿熱情和活力，還能夠在逆境或壓力下有效地克服困難。相反，心理彈性較弱的個(gè)體則容易出現(xiàn)抑郁、焦慮等消極情緒。高職院校學(xué)生從小學(xué)至高中的教育經(jīng)歷中，普遍經(jīng)歷了學(xué)業(yè)成績不佳的困境，這一經(jīng)歷從內(nèi)部影響了他們正面自我身份的建構(gòu)與積極心理能量的積累。長此以往，他們在面對挫折時(shí)的心理適應(yīng)能力會(huì)逐漸降弱，進(jìn)而在就業(yè)過程中容易產(chǎn)生自卑感。提高高職院校學(xué)生的心理彈性，有助于他們養(yǎng)成積極的認(rèn)知心態(tài)，樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀，從而增強(qiáng)就業(yè)能力。此外，個(gè)體的心理彈性水平還受自我效能感的影響。一方面，自我效能感能夠顯著正向預(yù)測心理彈性，即心理彈性水平高的學(xué)生能夠有效調(diào)節(jié)消極情緒對自身的不良影響。另一方面，Kumpfer基于生態(tài)系統(tǒng)理論提出的心理彈性框架模型指出，自我效能感是個(gè)體心理彈性的保護(hù)性因素。在人與環(huán)境的交互中，危險(xiǎn)因素與保護(hù)性因素相互作用，高自我效能感的個(gè)體在遭受挫折時(shí)，能夠憑借自身的能力來抵御危險(xiǎn)因素的沖擊，進(jìn)而維護(hù)并進(jìn)一步增強(qiáng)自身的心理彈性［22］。因此，本文提出研究假設(shè)三：心理彈性在自我效能感對高職院校學(xué)生就業(yè)能力的影響中發(fā)揮著部分中介作用。

（四）領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理彈性的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>

領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理彈性之間具有相關(guān)性。根據(jù)緩沖假說（The Buffering Hypothesis），社會(huì)支持能夠緩解不良刺激對個(gè)體心理健康造成的消極影響，幫助個(gè)體應(yīng)對壓力事件［23］。社會(huì)支持的主效應(yīng)模型（Main effect model）也指出，個(gè)體領(lǐng)悟到的社會(huì)支持能夠提高個(gè)體的應(yīng)對能力，以減輕壓力帶來的不利影響，對個(gè)體的心理彈性具有正向作用。實(shí)證研究顯示，獲得更多社會(huì)支持的個(gè)體往往具有更高水平的心理彈性［24］。從家庭層面來看，父母的支持為孩子提供了面對失敗時(shí)的“避風(fēng)港”，促使他們在遇到困難時(shí)更主動(dòng)地向父母尋求指導(dǎo)和幫助，從而更有效地應(yīng)對挑戰(zhàn)；在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)校和教師為學(xué)生創(chuàng)造積極溫暖的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力和挫折。在同伴關(guān)系中，他人的積極引導(dǎo)和支持能有效緩解學(xué)生的負(fù)面情緒。研究顯示，學(xué)生感知到的社會(huì)支持越多，面對挫折的調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)，越能更好地適應(yīng)大學(xué)生活［25］。具體來說，自我效能感越高的高職院校學(xué)生可能具有更高的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平，能夠通過社會(huì)支持提升自身心理彈性，以增強(qiáng)適應(yīng)性，進(jìn)而提升就業(yè)能力。因此，本文提出研究假設(shè)四：領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理彈性在自我效能感對高職院校學(xué)生就業(yè)能力的影響中發(fā)揮著鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

三、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

本文采用2022年北京大學(xué)和北京外國語大學(xué)課題組合作開展的“2022年全國高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查”數(shù)據(jù)。該調(diào)查涵蓋了全國197所“雙高”院校以及87所非“雙高”院校的典型專業(yè)，數(shù)據(jù)樣本具有較好的全國代表性。該問卷調(diào)查涉及了2022屆高職高專院校畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、參與技能競賽、專業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、職業(yè)認(rèn)同等內(nèi)容。經(jīng)數(shù)據(jù)清理后，本研究最終納入了20294名學(xué)生的有效數(shù)據(jù)樣本。

（二）變量測量

本研究的自變量為自我效能感，高職院校學(xué)生的自我效能感主要表現(xiàn)為對學(xué)業(yè)成功的信心、對未來職業(yè)發(fā)展的信心以及在社交活動(dòng)中的自信心。問卷有關(guān)自我效能感的題項(xiàng)共計(jì)6個(gè)，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分方式，將“很多事情我都覺得很糟糕、沒有希望”“我覺得自己對事業(yè)上的成功沒有把握”等題項(xiàng)進(jìn)行反向計(jì)分，該變量最終得分為6個(gè)題項(xiàng)得分的均值，得分越高代表自我效能感水平越高。該量表的Cronbach α系數(shù)為0.929，有良好的信度。

領(lǐng)悟社會(huì)支持是中介變量，本文參考布魯門撒爾（Blumenthal）等人編制的社會(huì)支持量表，將領(lǐng)悟社會(huì)支持劃分為教師支持、家長支持、同伴支持三個(gè)維度［26］。問卷共包含8個(gè)題項(xiàng)，分別對應(yīng)三個(gè)支持維度，采用李克特4級評分，從“很不同意”至“很同意”。領(lǐng)悟社會(huì)支持最終得分為各題項(xiàng)得分的均值，得分越高表示領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高。該量表的Cronbach α系數(shù)為0.967，各維度的Cronbach α系數(shù)在0.875～0.935之間。

心理彈性是另一個(gè)中介變量，本文參考Connor-Davidson中文版心理彈性量表，將心理彈性劃分為韌性、力量和樂觀三個(gè)維度［27］。問卷共包含15個(gè)題項(xiàng)，分別對應(yīng)三個(gè)維度，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，同時(shí)將“我有時(shí)由于過分擔(dān)心而失眠”“我覺得自己不能解決問題”等題項(xiàng)進(jìn)行反向計(jì)分。心理彈性最終得分為各題項(xiàng)得分的均值，得分越高說明高職院校學(xué)生的心理彈性水平越高。該量表的Cronbach α系數(shù)為0.897，各維度的Cronbach α系數(shù)在0.815～0.877。

因變量是就業(yè)能力。本文將高職院校學(xué)生的就業(yè)能力分為專業(yè)知識(shí)技能、通用能力、職業(yè)態(tài)度與價(jià)值觀。問卷共包含12個(gè)題項(xiàng)，分別對應(yīng)三個(gè)維度，采用李克特4點(diǎn)計(jì)分。就業(yè)能力最后得分取所有題項(xiàng)得分的均值，得分越高表示高職院校學(xué)生的就業(yè)能力越強(qiáng)。該量表的Cronbach α系數(shù)為0.932，各維度的Cronbach α系數(shù)在0.915～0.958。

為更好地探究自我效能感和就業(yè)能力之間的關(guān)系以及可能存在的中介路徑，本研究進(jìn)一步控制了其他可能影響高職院校學(xué)生就業(yè)能力的變量，包括學(xué)生性別、年齡、年級、專業(yè)類別、家庭背景、學(xué)校環(huán)境等。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究使用SPSS 27.0對變量進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析，從而把握樣本基本情況。同時(shí)，采用Hayes的PROCESS程序模型6對領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理彈性的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。此外，利用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法估計(jì)中介變量的95%置信區(qū)間，若在95%置信區(qū)間內(nèi)不包含0，則認(rèn)為中介效應(yīng)顯著。

四、結(jié)果分析與假設(shè)檢驗(yàn)

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)和多重共線性檢驗(yàn)

首先采用Harman單因素檢驗(yàn)法對共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，第一個(gè)因子的方差解釋率為28.5%，低于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。此外，對模型進(jìn)行多重共線性檢驗(yàn)，各預(yù)測變量的容差范圍在0.546～0.702，均大于0.1，VIF（方差膨脹因子）的范圍在1.424～1.845，表明數(shù)據(jù)不存在多重共線性問題。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析

在進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)后，分別對自我效能感、領(lǐng)悟社會(huì)支持、心理彈性和就業(yè)能力進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析（見表1），初步驗(yàn)證自變量、中介變量和因變量之間的假設(shè)關(guān)系。

由表1可知，高職院校畢業(yè)生的自我效能感平均得分為3.598、就業(yè)能力的平均得分為3.210，處于相對較高水平，說明接受本問卷調(diào)查的高職學(xué)生對自身的學(xué)業(yè)成功、未來職業(yè)發(fā)展等方面持有良好的信心，對專業(yè)知識(shí)技能、通用能力、職業(yè)態(tài)度與價(jià)值觀等給予了較高的自我肯定。領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理彈性的平均得分整體上略低于前兩項(xiàng)，分別為2.838和3.384，這可能是因?yàn)楦呗殞W(xué)生正處于個(gè)人成長與職業(yè)探索的關(guān)鍵期，面對快速變化的社會(huì)環(huán)境，加之在就業(yè)市場上相對于普通高校畢業(yè)生所處的競爭劣勢，他們可能會(huì)遭遇更多的挫折與挑戰(zhàn)。此外，高職學(xué)生可能缺乏有效的途徑或資源來充分感知社會(huì)支持，這可能導(dǎo)致其領(lǐng)悟社會(huì)支持的程度較低。相關(guān)分析結(jié)果顯示，自我效能感與領(lǐng)悟社會(huì)支持、心理彈性、就業(yè)能力呈顯著正相關(guān)關(guān)系，即高職院校學(xué)生的自我效能感越高，其領(lǐng)悟社會(huì)支持、心理彈性、就業(yè)能力也越強(qiáng)。同樣，領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理彈性、就業(yè)能力呈顯著正相關(guān)關(guān)系，意味著高職學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持程度越高，其心理彈性和就業(yè)能力也隨之增強(qiáng)。心理彈性與就業(yè)能力之間同樣呈顯著正相關(guān)關(guān)系，即就業(yè)能力會(huì)隨心理彈性的提高而增強(qiáng)。總而言之，變量兩兩間呈中高度相關(guān)且均達(dá)到了顯著性水平，研究假設(shè)得到了初步支持。

（三）鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蜋z驗(yàn)

為進(jìn)一步探究領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理彈性在自我效能感與就業(yè)能力之間的作用路徑，本研究使用PROCESS程序中的模型6，將自我效能感作為預(yù)測變量、就業(yè)能力作為結(jié)果變量、領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理彈性作為中介變量，在控制性別、年齡等變量后進(jìn)行中介作用檢驗(yàn)。在放入回歸模型前，對所有變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，使回歸系數(shù)具有可比性。

由下頁表2和圖1可知，自我效能感、領(lǐng)悟社會(huì)支持、心理彈性能夠顯著影響高職學(xué)生的就業(yè)能力。具體而言：自我效能感能夠顯著正向預(yù)測就業(yè)能力（β=0.221，plt;0.001），研究假設(shè)一得到了驗(yàn)證；自我效能感對領(lǐng)悟社會(huì)支持（β=0.585，plt;0.001）、心理彈性（β=0.631，plt;0.001）存在顯著的直接效應(yīng)，通過模型間系數(shù)比較，發(fā)現(xiàn)相比于自我效能感對就業(yè)能力的直接影響，自我效能感對領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理彈性的提升更加明顯，分別提高0.585和0.631個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。此外，領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理彈性對就業(yè)能力都具有顯著的正向預(yù)測作用，且領(lǐng)悟社會(huì)支持對心理彈性也有顯著影響。

研究進(jìn)一步采用Bootstrap方法重復(fù)取樣5000次計(jì)算偏差校正95%置信區(qū)間，以此對中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)（見表3）。

總體而言，自我效能感對高職院校學(xué)生就業(yè)能力影響的總效應(yīng)量為0.532，其中直接效應(yīng)量為0.169，占自我效能感對就業(yè)能力總效應(yīng)的31.77%；高職院校學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理彈性在自我效能感與就業(yè)能力之間起到顯著中介作用，總間接效應(yīng)量為0.363，占總效應(yīng)的68.23%。具體來看，自我效能感對就業(yè)能力的影響可通過三條中介路徑產(chǎn)生：一是“自我效能感→領(lǐng)悟社會(huì)支持→就業(yè)能力”的中介路徑1，其路徑效應(yīng)值為0.256，95%置信區(qū)間為［0.245，0.268］，中介作用顯著，說明“自我效能感”可以通過提升“領(lǐng)悟社會(huì)支持”來提高“就業(yè)能力”，研究假設(shè)二成立；二是“自我效能感→心理彈性→就業(yè)能力”的中介路徑2，其路徑效應(yīng)值為0.085，95%置信區(qū)間不包括0，中介作用顯著，即“自我效能感”可以通過提高“心理彈性”來提高“就業(yè)能力”，研究假設(shè)三成立；三是“自我效能感→領(lǐng)悟社會(huì)支持→心理彈性→就業(yè)能力”的中介路徑3，該鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)值為0.021，且95%置信區(qū)間不包含0，表明領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理彈性在自我效能感與就業(yè)能力中起到鏈?zhǔn)街薪樽饔茫芯考僭O(shè)四得到驗(yàn)證。進(jìn)一步對路徑之間的差異進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)中介路徑1的中介效用遠(yuǎn)大于中介路徑2和3。這說明在自我效能感影響高職院校學(xué)生就業(yè)能力的過程中，領(lǐng)悟社會(huì)支持的單獨(dú)中介效應(yīng)要顯著強(qiáng)于心理彈性的單獨(dú)中介效應(yīng)以及領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理彈性的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

第一，高職院校學(xué)生的自我效能感對就業(yè)能力有直接預(yù)測作用。高職院校學(xué)生自我效能感越高，其就業(yè)能力越強(qiáng)。自我效能感不僅對個(gè)人適應(yīng)性起重要作用，而且對個(gè)體的職業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別和實(shí)現(xiàn)具有促進(jìn)作用。一是自我效能感高的學(xué)生會(huì)設(shè)定更高的職業(yè)目標(biāo)，并堅(jiān)信自己有能力達(dá)成這些目標(biāo)；二是自我效能感影響實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的意志力和毅力。自我效能感高的學(xué)生往往比自我效能感低的學(xué)生更傾向于接受挑戰(zhàn)性任務(wù)，即使遭遇挫折也不會(huì)輕易放棄，而是會(huì)堅(jiān)持不懈地努力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

第二，領(lǐng)悟社會(huì)支持在自我效能感和就業(yè)能力的關(guān)系之間發(fā)揮著部分中介作用。擁有更高領(lǐng)悟社會(huì)支持水平的高職學(xué)生，其就業(yè)能力也越強(qiáng)。這可能是因?yàn)楦呗氃盒．厴I(yè)生正處于人生的關(guān)鍵期，面臨著生理與心理的巨大變化。在面臨就業(yè)選擇、壓力與挑戰(zhàn)時(shí)，高水平的領(lǐng)悟社會(huì)支持可以有效緩解或者降低個(gè)體對壓力事件的負(fù)面情緒，促進(jìn)高職學(xué)生的調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)能力的提升。這表明，當(dāng)高職學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，如果能夠積極尋求社會(huì)支持資源，拓寬緩解不良情緒的渠道，不僅可以提高自我效能感，還有助于增強(qiáng)就業(yè)能力。

第三，心理彈性在自我效能感和就業(yè)能力的關(guān)系之間發(fā)揮著部分中介作用。自我效能感能夠通過心理彈性正向預(yù)測高職院校學(xué)生的就業(yè)能力，這進(jìn)一步驗(yàn)證了自我效能感是個(gè)體心理彈性的重要保護(hù)因素。同時(shí)，這也凸顯了適應(yīng)能力、抗壓能力、自我調(diào)節(jié)能力等“軟技能”對于高職學(xué)生的重要性。對企業(yè)而言，企業(yè)希望學(xué)生具備良好的“軟技能”，在不斷變化的生產(chǎn)實(shí)踐中快速適應(yīng)工作環(huán)境；對員工而言，“軟技能”則有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，提升就業(yè)質(zhì)量。心理彈性作為壓力源的緩沖劑，隨著高職學(xué)生承受挫折和壓力的能力越強(qiáng)，其在面對學(xué)習(xí)、生活等壓力時(shí)越能保持積極的態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)隨之提升，逐漸積累高質(zhì)量的人力資本，以更好地適應(yīng)不斷變化的勞動(dòng)力市場需求。

第四，領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理彈性在自我效能感對就業(yè)能力的影響中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩Ｗ晕倚芨胁粌H可以通過領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理彈性的單獨(dú)中介作用顯著正向預(yù)測高職院校學(xué)生的就業(yè)能力，還可能通過領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理彈性的鏈?zhǔn)街薪閬砉餐绊懢蜆I(yè)能力。當(dāng)個(gè)體獲得的同伴支持越多、家庭關(guān)系越和諧，其主觀感受到的人際關(guān)系越好，親社會(huì)行為也隨之增加，個(gè)體的抵抗逆境能力就越強(qiáng)。倘若高職學(xué)生具備較高的自我效能感，其傾向于以積極主動(dòng)的態(tài)度面對問題，這種態(tài)度有助于他們更好地感知家人、老師、同伴的關(guān)愛與支持。高職學(xué)生感受到的社會(huì)支持越強(qiáng)，越樂于與周圍人保持密切聯(lián)系，從而促進(jìn)心理彈性水平的提升。良好的心理彈性則有利于高職院校學(xué)生緩解逆境和挑戰(zhàn)所帶來的焦慮、抵抗等消極情緒，通過不斷提升專業(yè)知識(shí)技能，樹立科學(xué)的職業(yè)態(tài)度與價(jià)值觀，積極應(yīng)對挫折，最終提高就業(yè)能力。

（二）對策建議

基于上述結(jié)論，本研究建議通過以下途徑提高高職院校學(xué)生就業(yè)能力。第一，激發(fā)高職畢業(yè)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)其突破自我設(shè)定的限制，提升自我效能感。首先，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)。成功的職業(yè)體驗(yàn)可以給予個(gè)體成就感、自我認(rèn)同和滿足感等積極情緒，有助于提升高職院校學(xué)生的自我價(jià)值感。為了給學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)以及教學(xué)環(huán)境，需推動(dòng)企業(yè)深度參與職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合。一方面，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，確保學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的有效性和連續(xù)性，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)與技能。另一方面，學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境實(shí)習(xí)期間，可鼓勵(lì)他們通過自由組合，主動(dòng)與企業(yè)導(dǎo)師建立良好的師徒關(guān)系，這種沒有企業(yè)介入而形成的師徒指導(dǎo)關(guān)系更能為學(xué)生提供支持。良好的師徒關(guān)系不僅有助于高職學(xué)生形成更積極的工作態(tài)度，也能夠使學(xué)生更好地感知高技能人才所展現(xiàn)的工匠精神。其次，營造尊技崇匠的校園文化。根據(jù)自我效能理論，環(huán)境是影響自我效能感的關(guān)鍵因素。高職院校應(yīng)重點(diǎn)打造尊重技能、崇尚工匠精神的校園文化氛圍。在物質(zhì)文化層面，通過建造大國工匠展覽館、在宣傳欄展示工匠事跡、張貼工匠人物圖片等，在整體裝飾設(shè)計(jì)中融入工匠精神元素。在精神文化層面，通過尋找并樹立榜樣人物，展現(xiàn)優(yōu)秀工匠的典范，為學(xué)生提供替代性經(jīng)驗(yàn)，從而提升自我效能感。可以邀請全國技能大賽金牌獲得者分享經(jīng)驗(yàn)，并開展以工匠精神為主題的藝術(shù)文化活動(dòng)、技能競賽等，使高職學(xué)生潛移默化地感受工匠精神，進(jìn)而提升其職業(yè)態(tài)度與價(jià)值觀，為未來職業(yè)的成功奠定基礎(chǔ)。

第二，家校齊心，多方協(xié)同發(fā)力，拓寬社會(huì)支持渠道。以學(xué)校為主軸，發(fā)揮家庭、企業(yè)、政府等多方的資源力量，形成教育合力，拓寬高職學(xué)生的社會(huì)支持渠道。首先，加強(qiáng)家校聯(lián)系。家長既要主動(dòng)增強(qiáng)與學(xué)校的溝通交流，利用學(xué)校微信公眾號(hào)等信息化平臺(tái)，及時(shí)掌握學(xué)生在校的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與生活狀況，也要積極為學(xué)生營造一種尊重、溫馨且民主的家庭環(huán)境，適時(shí)為學(xué)生提供精神層面的支持與鼓勵(lì)。學(xué)校則需加大對家校溝通平臺(tái)的投入與建設(shè)，積極邀請家長參與學(xué)生教育。其次，在課堂教學(xué)中最大程度地發(fā)揮教師支持與同伴支持的作用。學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師需在理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練等各個(gè)環(huán)節(jié)敏銳捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，并及時(shí)給予正面的反饋與表揚(yáng)。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在提高學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)其溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作等通用能力。最后，優(yōu)化制度環(huán)境，在宏觀層面加強(qiáng)對高職院校學(xué)生的社會(huì)支持。打破社會(huì)對職業(yè)教育的偏見，提升職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同感，形成尊重技能、崇尚技能的技能型社會(huì)，是增強(qiáng)高職學(xué)生自我效能感和就業(yè)能力的重要保障。政府作為技能型社會(huì)建設(shè)的主導(dǎo)力量，應(yīng)逐步完善技術(shù)技能人才激勵(lì)和保障機(jī)制、完善技能評價(jià)體系，為高職院校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力支撐。

第三，精細(xì)管理，加強(qiáng)心理健康教育，有針對性地提高心理彈性。高職院校學(xué)生的就業(yè)能力提升不僅取決于個(gè)體的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平，還受心理彈性的影響。自我效能感會(huì)通過領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理彈性的鏈?zhǔn)街薪閷Ω呗氃盒W(xué)生的就業(yè)能力產(chǎn)生間接影響。這一結(jié)果表明，提升高職院校學(xué)生的就業(yè)能力不僅需要關(guān)注各主體對高職學(xué)生的社會(huì)支持，也要重視學(xué)生的心理健康教育。一方面，高職院校應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特征與學(xué)業(yè)需求，精心規(guī)劃心理健康教育工作。高職院校應(yīng)將心理健康教育科學(xué)、系統(tǒng)地融入學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)周期。在第一學(xué)年，著重幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，挖掘個(gè)人潛能，培養(yǎng)自尊自信、積極向上的生活態(tài)度及良好的社會(huì)適應(yīng)能力；在第二學(xué)年，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)工匠精神，樹立敬業(yè)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的職業(yè)倫理與價(jià)值觀念；在第三學(xué)年，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“德技并修”，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)知行合一。另一方面，加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)。構(gòu)建由心理咨詢專業(yè)團(tuán)隊(duì)（包括專職心理健康教育教師）、心理輔導(dǎo)與育人團(tuán)隊(duì)（涵蓋輔導(dǎo)員、心理教師及學(xué)科教師）以及學(xué)生心理自助與互助團(tuán)隊(duì)（如心理社團(tuán)、心理委員及宿舍長）組成的心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)。高職院校應(yīng)面向全體學(xué)生深入實(shí)施心理育人策略，提升學(xué)生的社會(huì)支持感受水平，強(qiáng)化其應(yīng)對逆境的能力，從而有效提高高職院校學(xué)生就業(yè)能力。

（三）研究不足與展望

本研究在探索過程中受限于主客觀條件，存在以下局限性：一是在變量測量上，本研究采用自我報(bào)告法獲取數(shù)據(jù)，研究對象的回答受主觀因素影響較多，對于自身就業(yè)能力增值的情況評價(jià)可能不夠客觀。未來的研究可探索采用三角互證法，即從不同角度或立場收集數(shù)據(jù)，以實(shí)現(xiàn)對變量更為全面且客觀的測量，從而提高研究的信度和效度。二是在研究設(shè)計(jì)上，本研究采用橫斷面研究法。雖然研究結(jié)果與理論預(yù)測及以往研究相符，但對變量間的因果關(guān)系仍缺乏進(jìn)一步驗(yàn)證。未來可考慮進(jìn)行縱向研究來提高研究結(jié)果的內(nèi)部有效性。此外，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，自我效能感與高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力之間可能還存在其他影響路徑，未來研究可進(jìn)一步探索其他因素與兩者之間的聯(lián)系。

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