引入擊劍游戲，豐富體育課堂

摘 " 要：隨著素質教育的推進，小學體育教學被賦予了新的內涵與使命。在此過程中，如何增強學生的身體素質，提升學生的綜合能力，成為教師考慮的主要問題。為了達成上述目標，擊劍游戲這種新穎的教學策略被廣泛應用于小學體育課堂中。通過高效的課堂互動，學生可以感受擊劍運動的魅力，提升運動能力、團隊協作能力、抗壓能力。本文將從具體的教學案例出發，深入分析擊劍游戲的設計，以促進學生全面發展。

關鍵詞：擊劍游戲 小學體育 教學設計

受應試教育的影響，傳統的小學體育教學經常被簡化為知識點的傳遞及運動技巧的輸出。然而，在新時期的小學體育教學中，越來越多的教師意識到學生的主體地位。基于學生多樣化、個性化的自然興趣點及學習需求，教師可以引入生動、有趣的擊劍游戲，促使學生積極參與課堂教學，提升學生的身體素質。

一、加強理論認知，設計擊劍游戲

（一）緊扣“新課標”內容，設計擊劍游戲

設計擊劍游戲的最終目的是促進學生身心的健康發展。為了最大限度地發揮擊劍游戲的作用，教師要緊扣新課程標準，設計擊劍游戲目標：第一，以提升學生綜合能力為最終目標；第二，以激發學生學習熱情為重要前提；第三，以深化學生對擊劍運動的了解為主要內容。

從以往的教學經驗來看，雖然大部分學生知曉擊劍，甚至觀看過擊劍比賽，但他們對擊劍的了解僅限于表面。基于此，教師組織了一場有關擊劍運動知識的競賽。考慮到競賽的效果，教師要求學生在課前預習階段了解有關擊劍運動的知識。在課程講解階段，首先，將學生有序地劃分為6個小組，根據要求，本次競賽共分為6輪，其中，每輪均包含3道分數不一的搶答題。在后續的答題階段，每個小組都需要選出一名代表答題，考慮到競賽的公平性，每輪的答題人不能重復。在競爭意識的驅使下，每個學生都能調動自己的知識積累并盡可能地參與搶答，在競賽中了解擊劍運動的起源，以及我國擊劍運動的發展等。

隨著“雙減”政策的貫徹落實，擊劍運動作為一種新興的體育課程，以學生為主體，以減輕學生課業負擔為主要目標。然而，小學生的運動能力有限，因此，如何設計出符合學生學習需求及小學體育教學內涵的擊劍游戲，成為教師面臨的主要問題。在此過程中，新課程標準作為小學體育教學的指南，可以為擊劍游戲的設計提供方向指引。

（二）緊扣教學需求，設計擊劍游戲

擊劍游戲的設計要符合擊劍運動的特點，服務于教學需求。由于小學生的理解能力有限，如果教師直接輸出大量的理論知識，無疑會降低他們的學習積極性，這時，生動、有趣的擊劍游戲可以激發學生的熱情和好奇心。

擊劍運動是一種極具對抗性的運動，因此，教師在設計擊劍游戲時，應致力于培養學生“抓住機會取勝”的能力。當學生掌握擊劍的基本姿勢之后，教師可以設計一個“刺氣球”的游戲。根據游戲要求，學生首先被劃分為6個小組。接下來，各小組成員輪流完成刺破1個氣球、3個氣球、5個氣球、8個氣球、14個氣球的任務。在此過程中，教師作為計數員，要記錄各組的完成時間，確認氣球是否被扎破。由于每個學生的基礎不同，因而他們在參與游戲時可能會存在諸多問題。比如，有的學生會因始終無法刺破氣球而放棄，也有的學生會因同小組的成員發揮失常而苛責該成員。基于形形色色的問題，教師要在總結中予以糾正，并強調擊劍運動的精神。

雖然擊劍游戲是一種游戲，但其本質上仍服務于擊劍課程，服務于體育教學。在日常的教學活動中，教師要引導學生注意擊劍游戲中蘊含的人文要素，讓學生既能在技巧性的游戲中加深對擊劍運動的理解，又能培育擊劍精神，并將其應用到后續的學習與生活中。

（三）緊扣學生學習情況，設計擊劍游戲

一般來說，不同學生的身體素質、心理素質是不同的，受諸多要素的影響，他們對擊劍運動的探索欲也是不同的。為了最大限度地發揮擊劍游戲的作用，教師需要提前了解學生的實際情況，并將其劃分為基礎組、中等組、提高組。其中，提高組的學生均具備良好的身體素質、心理素質，并對擊劍運動表現出極高的熱情，而中等組與基礎組的學生或身體素質較弱，或心理素質較弱。在此基礎上，教師可以根據學生的具體情況，設計形式多樣、內容豐富的擊劍游戲，讓學生感受擊劍運動的魅力，提升學生的運動能力。

例如，為了檢驗學生的反應能力，教師可以設計“抓直尺”這一游戲。根據游戲規則，學生兩人為一組互相測試。在此過程中，一個學生在指定高度處松開捏住的直尺，另一個學生迅速抓住直尺。基于這樣的游戲，教師不僅能了解學生的反應能力，還能圍繞學生的游戲數據，將其劃分為基礎組、中等組、提高組。值得一提的是，教師進行分層教學的目的并非“區別對待”，而是為不同學情、不同基礎的學生搭配不同的講授方法、教學進度。同時，受諸多要素的影響，學生經常會對不熟悉的課程內容產生畏難情緒。因此，針對具體的授課內容，教師既要優化課程講解形式，又要從游戲設計方面創新，提升學生的參與積極性。

二、運用擊劍游戲，促進學生身心健康發展

（一）利用擊劍游戲，提升學生身體素質

擊劍運動能夠鍛煉學生的身體素質和心理素質。通過長期、系統、科學的訓練，學生不僅能積累諸多的理論知識，還能增加協調性、柔韌性和力量感。一般來說，單純的知識輸出是枯燥的。因此，在日常的教學活動中，教師要設計豐富的擊劍游戲，讓學生在提升操作能力的同時，提升自己的身體素質。

例如，為了提升學生的反應速度與弓步速度，教師設計了一個接力游戲。基于游戲規則，學生需要將往返跑與隔空抓硬幣相結合。在此過程中，首先，教師要將學生劃分為人數相等的兩組，一組學生開展游戲，另一組學生擔任計時員和裁判員。游戲內容為：“當裁判員在指定的高度放下硬幣之后，我們要先弓步然后拿硬幣。”針對這一要求，第一組成員要先拿到硬幣，然后在完成往返跑后重新“弓步拿硬幣”。通過3輪往返跑與“弓步拿硬幣”的結合，第二組成員記錄下第一組成員的成績。當所有第一組成員結束挑戰后，第一組與第二組互換位置。當所有學生完成游戲挑戰后，教師可以公布此次計時游戲的前五名，并請優勝者進行經驗分享，從而深化學生對擊劍運動的理解。

身體素質的提升是一個循序漸進的過程，因此，教師在設計擊劍游戲時，既要將擊劍要素融入其中，又要考慮學生的實際情況，充分鍛煉學生的體能。同時，教師要根據學生身體素質的逐漸增強，不斷調整游戲的內容和難度，推動學生持續增強體能。

（二）利用擊劍游戲，提高學生心理素質

要想贏得擊劍比賽，不僅要擁有良好的心理素質，還要形成相應的心理戰術。因此，在設計擊劍游戲時，教師不僅要融入擊劍要素，還要引導學生運用心理戰術，提高學生的心理素質。在日常的教學活動中，教師要以游戲為媒介，鼓勵學生展現自我，讓學生借助游戲，形成一種臨危不亂的心態。只有穩住心態才能贏得比賽，在游戲中拔得頭籌。當學生產生心態問題時，教師也要以鼓勵的方式幫助他們建立自信，形成直面挑戰的勇氣。

為了調動學生學習的積極性，教師在講解擊劍運動的基本知識點之后，可以設計一個“守護蘿卜”的小游戲。在游戲的過程中，學生被有序地劃分為4個人數相等的大組。其中，每一個大組有3個“蘿卜”。本次游戲共計2輪，第1輪為4個大組間的兩兩對抗，當角逐出各自的勝者之后，優勝隊之間展開第2輪對抗。根據游戲規則，每一個守護“蘿卜”的成員都要手持指定長度的軟劍，當兩個小組進行對抗時，只要有成員被軟劍刺中就會被淘汰。當所有守護“蘿卜”的成員被淘汰后，該組的“蘿卜”將全部被搶走，并宣告“守護失敗”。從具體的實施效果來看，大部分的小組都會有意識地制定戰術，如“要如何快速刺中其他小組的成員？”“要如何躲避其他小組的攻擊？”通過大量的商討，學生不僅能感受擊劍的魅力，還能提升自己的心理素質。

隨著素質教育的深入推進，小學體育課堂成為培養學生團隊精神和交際能力的重要渠道。在設計擊劍游戲時，教師可以優化組織形式，并積極采用團隊戰的形式，通過高效的生生互動，深化學生對擊劍運動的認識，提升學生的創新能力和解決問題的能力。

三、通過擊劍游戲，提高學生的綜合能力

（一）結合比賽內容，進行比賽復盤

擊劍游戲服務于擊劍比賽，因此，為了激發學生的學習積極性，教師可以設計擊劍游戲，讓學生熟悉擊劍比賽的規則。值得一提的是，不同學段學生的身體素質及積累的專業知識不同，因此，教師在設計常規的擊劍比賽時，既要強調規則的重要性，又要圍繞課程的內容，適當調整比賽的規則與內容。當比賽結束后，引導學生展開復盤，促使學生查缺補漏，提升自己的綜合素養。

例如，在講授多種步法后，教師要著重訓練學生的擊劍節奏。有關擊劍節奏的訓練包含兩個部分：一是利用步法的快或慢，形成自己的節奏；二是利用步法的快或慢，打亂對手的節奏。針對上述兩個訓練目標，教師還原比賽場景，并設計了一個比賽，本次比賽為1輪，只要有一方被擊中則比賽結束。接下來，學生兩兩為一組展開訓練。當比賽結束后，教師統計優勝者，并隨機挑選一組的比賽進行復盤。由于學生剛學習了步法，因此，教師要著重點評學生步法的使用，并強調規則的重要性。這種比賽不僅能考查學生對知識點的掌握情況，還能磨勵學生的心性，提升學生的綜合素養。

（二）重構評價體系，優化評價方法

受應試教育模式的影響，教師在評價的過程中往往將目光集中于學生的缺點，久而久之，學生不僅會對體育喪失自信心，還會將其視為一項“苦差事”。對此，在擊劍游戲中，教師既要重視擊劍游戲的內容，又要重視擊劍游戲中的引導與評價。在新時期的教學評價中，教師可以從以下幾個方面進行優化：第一，從評價內容來看，無論是擊劍游戲的結果還是過程都值得關注；第二，從評價方法來看，教師應秉持肯定、鼓勵的態度分析學生存在的問題，并提出相應的解決方案。

例如，為了讓學生充分了解擊劍運動的規則，教師設計了一個“誰是最佳解說員”的游戲。根據游戲規則，教師將播放一則沒有解說的擊劍比賽視頻。接下來，學生需要以小組為單位，共同商討解說之法。在后續的成果展示階段，教師隨機邀請一個小組中的兩名成員參與解說。接下來，教師將點評的權利交給學生，讓學生調動自己的知識積累，展開互評。比如，有的學生指出，比賽為花劍比賽，但是解說員在解說的過程中認為該比賽是重劍比賽。小學生的年齡較小且對外部環境的變化比較敏感，當他們感受到教師的鼓勵之后，他們將積極探索擊劍游戲，分析其中的專業知識點，深化對擊劍運動的理解。

總之，擊劍運動是小學體育的重要組成部分，在體育教學中，單純的擊劍知識輸出無法激發學生的學習積極性及探索欲。為了最大限度地發揮擊劍課程的作用，凸顯體育學科的特點，教師應重構教學理念，并設計豐富的擊劍游戲。基于形式多樣、內容豐富的擊劍游戲，學生可以提升自己的身體素質與心理素質。在日常的教學活動中，教師要緊扣學生的實際情況、學習需求設計適當的擊劍游戲，加深學生對擊劍技巧的理解，提升學生的綜合素養。

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（作者單位：江蘇省海安高新區丹鳳小學）