數字時代高校體育專業教師數字素養的價值意蘊、現實挑戰及提升路徑

摘要：進入數字時代，高等教育數字化成為新時代教育發展的重要內容之一。高校體育專業教師數字素養則是貫徹落實國家重大決策、推動體育專業教育數字化轉型、實現體育專業教師數字化育人以廈促進高等教育公平的關鍵。我國高校體育專業教師數字素養培育仍存在制度匱乏、主體受縛、軟硬件缺失、培訓失位等問題。從完善頂層設計、重塑數字理念、務實數智基建、強化培訓供給等方面，提出了數字時代高校體育專業教師數字素養的提升路徑。

關鍵詞：體育專業教師；教師數字素養；教育數字化；教育現代化

文章編號：1001-747X（2024）05-0583-09 文獻標志碼：A 中圖分類號：G807.0

DOI：10.16063／j.cnki.issn1001-747x.2024.05.004

黨的二十大報告提出，“推進教育數字化，加快建設高質量教育體系”。高等教育作為國家教育事業的重要高地，對培養不同領域的高層次人才至關重要。在推進建設體育人才強國的進程中，推動高等教育數字化、加快體育教育數字化轉型，成為數字時代的必然選擇。2024年8月，中共中央、國務院印發的《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》提出，強教必先強師，數字化賦能教師發展成為常態。這意味著發展教師數字素養將成為不斷加快教育數字化轉型的內容和動力，同時也是構建數字時代高質量教育體系的重要核心要素。近年來，黨和國家高度重視教師數字化素養發展，先后在不同政策文件中提出“實施數字化賦能教師發展行動”“提升教師數字素養”等內容。2022年，世界慕課與在線教育大會達成“高等教育數字化轉型的關鍵是大學教師及其數字素養提升”的共識。教育部于2022年發布《教師數字素養》標準，為全面發展數字時代的教師數字素養提供了具體實踐指南。體育專業作為新文科建設的重要組成部分，在推進文科專業數字化改造的背景下，亟需提升高校體育專業教師的數字素養來推動高等體育專業教育數字化轉型。針對我國數字化人才缺口不斷擴大的情況，2024年4月，人力資源和社會保障部等9部門印發《加快數字人才培育支撐數字經濟發展行動方案（2024-2026年）》（以下簡稱《數字人才方案》），提出通過推進數字技能提升行動來加快數字人才培育。《中國統計年鑒（2023）》顯示，到2022年我國高等教育學校中包括體育專業教師在內的教職工人數共有28.7萬人。高校體育專業教師兼具數字公民和數字公民培育者的雙重身份，其數字素養水平直接影響著體育專業教育數字化轉型進程及數字體育人才的培養質量，關乎我國體育人才強國的實現。本研究立足“高校體育專業教師數字素養”這一全新命題，系統分析數字時代背景下提升高校體育專業教師數字素養的價值意蘊及現實挑戰，結合現有研究及專家訪談等提出發展策略，以期為提升高校體育教師數字素養提供參考。

1數字時代高校體育專業教師數字素養的價值意蘊

《教師數字素養》標準明確將“教師數字素養”定義為：“教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任”。從5個一級維度、13個二級維度和33個三級維度構建出教師數字素養的框架（見圖1）。從發展教師數字素養的整體框架來看，對貫徹落實黨的二十大精神、推動高等體育專業教育數字化轉型等多方面具有十分重要的時代價值。

1.1貫徹落實黨的二十大精神與國家戰略方針的關鍵舉措

黨和國家歷來重視教育現代化及高層次人才的發展，多次頒布相關政策。2022年10月，黨的二十大報告提出，“推動教育數字化及深入實施人才強國戰略”。2023年12月，國家體育總局印發《體育強國建設人才規劃（2023-2035年）》，提出重點培育2類8支體育人才隊伍，而相關人才的培育均離不開數字素養的提升。2024年，《數字人才方案》提出要加快培育各類型的數字人才來支撐數字經濟的快速發展。因此，國家對教育現代化與數字人才的發展離不開高校教師數字素養的發展。2022年11月，教育部制定《教師數字素養》標準，為數字時代教師發展提供科學指導。在推動體育專業教育現代化過程中，提升高校體育專業教師數字素養成為貫徹黨的二十大精神及落實黨和國家重大戰略方針的關鍵舉措。一方面，教師是教育高質量發展的第一資源，高校體育專業教師不僅是高等體育專業教育數字化轉型的引領者，也是推動高等體育專業教育數字化轉型的實踐者，其數字素養的提升能加快高等體育專業教育數字化轉型進程。另一方面，高校體育專業教師數字素養的提升有助于適應社會發展對數字體育人才培養的需求。目前，我國缺乏2 500萬-3 000萬左右的數字化人才，高校體育專業教師作為培養數字體育人才的重要角色，必須具備較高水平的數字素養，才能培養出符合時代要求的數字體育人才，進而推進人才強國建設的步伐。

1.2推動高等體育專業教育數字化轉型的核心手段

教學是高校教師的第一要務，教學質量在很大程度上直接影響著教育質量和效果。數字時代背景下，提升體育專業教育數字化途徑主要圍繞體育專業教育數字化戰略規劃、數字化設備資源和體育專業教師等，前兩者做好均需要體育專業教師來實施，而具備良好數字素養的體育專業教師可從以下3個方面推動體育專業教育數字化轉型（見圖2）：（1）數字化教學設計方面。首先，高校體育專業教師可運用問卷星設計問卷，了解體育專業學生的學習狀況。其次，教師可通過國家高等教育智慧教育平臺等來獲取、制作適切的數字體育教學資源，進而提升體育專業學生的學習積極性，如教師通過數字化體育教學資源來調動學生對數字體育技術的興趣。最后，高校體育專業教師依據教學目標來創設混合式體育學習環境，如借助數字技術（虛擬現實或人工智能等）構建沉浸式、智能化教學場景，為師生呈現虛擬的體育教學場地與器材。（2）數字化教學實施方面。其一，高校體育專業教師可利用數字技術開展探究式、討論式及啟發式的課堂教學活動，如在學習通等數字化平臺中進行限時回答或發表主題討論等來開展參與式及討論式教學：其二，利用數字技術資源支持體育教學活動組織與管理，體育專業教師可通過人工智能來創建及運行體育教育管理系統，如利用5G技術來輔助班級活動組織、借助小程序或智能可穿戴設備對“學－練－賽”進行一體化管理。（3）數字化學業評價方面。體育專業教師可借助錄播系統、數字平臺等數字工具實現學生課堂表現等教學全過程的個性化及綜合性評價，以克服評價方式及評價內容的不完善，并對課程評價結果進行可視化呈現與解讀，如評價環節可采用智能可穿戴設備識別學生全時段活動類型和能量消耗，或采用人工智能技術反饋學生的學習過程及評價結果，并通過柱狀圖等形式呈現結果。

1.3實現高等體育專業教師數字化育人的重要途徑

高校是國家培養人才的重要陣地，而育人工作是高校教育的核心任務。數字時代背景下的教育事業發展中，教師成為培養學生發展自身數字素養的引導者，自身數字素養的高低對影響學生養成和發展數字素養至關重要。2017年12月，教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出構建課程、科研、心理等“十大”育人體系，教師數字素養提升則是實現體育專業教師數字化育人的重要途徑之一。具體表現在以下3個方面：一是培養體育專業學生的數字素養。學生與教師的學習交流主要存在于教學及科研過程中，數字技術賦能體育專業教學及科研不僅能直接增強體育專業學生對數字技術的體驗感，更能激發體育專業學生對學習數字技術的興趣，最終有助于體育專業學生形成數字化意識、掌握一定的數字技術知識與技能等（如智慧體育教學、運用ChatGPT輔助體育科研），促進體育專業學生的全面發展。二是利用數字技術開展心理健康教育（即數字療法）。2024年兩會期間，全國政協委員張英建議將數字療法（digital therapeutics）納入國家醫保理賠范圍。體育心理學教師可借助“數字技術+心理”對體育專業學生進行心理預防，也可以利用各種心理健康量表等數字資源對體育專業學生開展心理健康測評，并對有心理疾病的體育專業學生進行心理干預訓練（如心理輔導游戲、情境設計）來改善他們的病情。三是利用數字技術構建協同育人機制。2023年1月，為貫徹落實黨的二十大精神，教育部從協同家校社育人的層面上，提出多方協同育人對大學生培養的重要意義。因此，體育專業教師可利用數字技術資源來建立學校與家庭協同培育學生的機制，并爭取各種社會體育資源提升體育育人實效，最終建立體育專業學生的家校社協同育人機制，為提高體育專業學生的培養質量保駕護航。

1.4促進高等體育專業教育公平的有力抓手

快速發展的數字技術在為教育公平提供機會的同時，也帶來了挑戰。聯合國教科文組織指出，要直面不同國家地區間的數字技術鴻溝，提高教師的數字素養，促進全球教育公平。Tomczyk等指出教師是有效實施數字化教學的基石，要大力發展教師數字素養，推動教師運用數字技術在教學方法、課程設計及教育評估等方面進行改革。當前數字鴻溝可分為信息技術基礎設施（第1層級）、信息技術使用能力（第2層級）以及運用信息技術獲得回報（第3層級）。隨著國家大力推進教育數字化進程，高等體育院校的信息技術基礎設施將會短期內得到補充，第2和第3層級數字鴻溝則是高等體育專業教育所急需的；而提升體育專業教師數字素養能很大程度上彌合體育專業學生使用信息技術及運用信息技術獲取回報這2個層級的數字鴻溝，為提升體育專業學生的數字素養奠定基礎。教育是政府基本公共服務的重要組成部分，教育公平是最基本、最重要的社會公平。教育部已明確指出，要充分利用數字技術來促進教育公平。受地區經濟、學校檔次及教師水平等差異的影響，不同高等體育院校的專業教育發展存在巨大差異。3年新冠疫情的發展進一步突顯體育專業教師數字素養不同對教學質量的影響，尤其是體育術科教師。當前，隨著國家智慧教育公共服務平臺和各類型體育網課資源（如慕課）的涌現，在一定程度上打破體育課堂的時空界限，數字素養較高的體育專業教師可以很好地利用上述數字平臺和“名師課堂”網課資源等彌補學校平臺的短板，這有利于擴大優質體育專業教育資源的覆蓋面并顯著增加體育專業教育數字資源共享的效率與效果，解決高等體育專業教育欠發達地區資源不足的問題。

2數字時代高校體育專業教師數字素養培育的現實挑戰

隨著教育數字化轉型的快速推進，教師數字素養提升工作日益受到關注，也取得了一系列成果。然而，在具體實踐中，高校體育專業教師數字素養的培育仍然面臨著制度匱乏、主體受縛、軟硬件缺失與培訓失位等現實挑戰，一定程度上對提升教師數字素養的培育實效產生了制約作用。

2.1制度匱乏：體育專業教師數字素養提升的保障不完善

健全的制度體系是推動高校體育專業教師數字素養提升的重要條件，主要指政策規劃、經費投入和評價考核等制度。首先，政策規劃方面。國家層面出臺了《提升全民數字素養與技能行動綱要》《教育部教師工作司2023年工作要點》，提及通過開展數字技能教育培訓來提升全民數字素養并強調要推進教師隊伍數字化建設；地方層面僅上海與北京在2024年度教育數字化轉型工作中提出，將提升教師數字素養作為年度重要工作之一，并將教師數字素養納入教師發展評價體系，而其他地方則鮮有出臺相關政策：高校層面尚未出臺發展教師數字素養的政策或規劃，作為推動教師數字素養的核心推動者及受益者，其具體做法對提升教師數字素養起到決定性作用。其次，經費投入方面。高校體育專業教師數字素養的經費主要來源于各級政府財政撥款及學校自籌中的教育數字化發展資金，但體育部門及其他途徑的經費投入較少，其原因可能與體育部門的經費主要投入學校的基建以及體育專業教育數字化發展略顯緩慢有關。此外，《中國高校信息化發展報告（2021）》顯示，“雙一流”高校和普通高校信息化經費投入占學校總經費比例分別為1.5％和2.8％，這也側面反映高校在體育專業教師數字素養方面的經費投入極少。最后，評價考核方面。當前教育部僅公布了教師數字素養的框架，即含5個一級維度、13個二級維度和33個三級維度，這為教師數字素養的評價提供了科學依據，但并未公布各維度的權重，這又在一定程度上影響了教師數字素養的評價。此外，該教師數字素養框架適用于所有教師，而不同學科差異、不同教育程度對教師數字素養的要求不同，故而該框架對高校體育專業教師來說針對性不強，未來可研制針對高校體育專業教師數據驅動的數字素養評價體系。

2.2主體受縛：體育專業教師數字素養提升的意識不強烈

當前，教育數字化已成為助力教育強國建設的重要途徑，經過《教育信息化2.0行動計劃》近6年的發展，高校體育專業教師已掌握使用部分數字化技術的技能。《教師數字素養》將數字化意識分為數字化認識、數字化意愿和數字化意志3部分。通過對國內300名高校體育專業教師的調查，發現高校體育專業教師的數字化意識還相對較低，尤其是數字化認識。《數字中國發展報告（2022年）》顯示，大眾對數據類型、云計算概念認知的作答準確率低于30％，這也側面說明大眾的數字化認識程度相對較低。因此，有意識地培養教師的數字素養，對教師來說是一種新挑戰。其一，數字化認識方面，當下多數高校體育專業教師僅將數字技術視為一種教學工具（如多媒體應用），對如何應用物聯網搭建智慧校園體育平臺、人工智能助力校園體育專業教學及優化體育考試、大數據提升校園體育競賽智能化水平、云計算促進體育專業教育資源公平等缺乏認知，教育數字化變革思維及創新能力不足。其二，數字化意愿方面，現階段受“雙一流”建設高校影響，多數體育專業院校均將工作重心放在體育科研上，加之教師職稱評審對科研要求很高，多數體育專業教師將更多的時間花在科研上，用于體育專業教學方面的時間及精力驟減，這導致很多體育專業教師對數字化教學改革的意愿不高，顯著降低了自身提升數字素養的主動性。其三，數字化意志方面，受傳統觀念和教學經驗、高校教師年齡結構、一定程度的職業倦怠以及高校體育術科教師整體多于理論教師等因素影響，體育專業教師對戰勝體育專業教育數字化實踐中所遇到困難與挑戰的信心明顯不足，對數字化體育專業教學存在主觀的抵觸心理。

2.3軟硬件缺失：體育專業教師數字素養提升的資源不均衡

軟硬件是高等體育專業教育數字化的基礎及日常數字化教學運行的保障，主要由基礎設施、數字體育教育平臺及教學資源構成。其一，基礎設施方面。高等體育專業教育的數字化基礎設施主要為網絡設備、智慧教室和體育智能設備3大塊。（1）網絡設備是數字化體育專業教學的必備硬件，《中國高校信息化發展報告（2021）》指明，“雙一流”建設高校的網絡設備基礎設施建設程度相對較高，而其他普通高校則相對較低；（2）智慧教室是高校體育理論課教學的首選，截至2021年底，“雙一流”建設高校的智慧教室占比為19.8％，已經初具規模，而普通高校則相對較低，僅為8.5％；（3）體育智能設備當前運用于體育專業教學的數字技術，主要有計算機視覺技術構建運動訓練與教學系統、智能可穿戴設備構建體育專業教學負荷監控系統、虛擬現實構建數字體育課堂、數字孿生技術構建智慧體育校園平臺等，僅有少數“雙一流”建設高校的體育專業教師運用智能設備輔助體育教學或訓練，如2024年北京大學借助虛擬現實等技術在國內首開“數字體育”課程。其二，數字體育教育平臺可分為自建和在線2類平臺。（1）自建體育教學平臺方面，截至2021年底，87.8％的高校自建網絡教學平臺，79.9％的高校自建教學資源平臺，體育也是如此，如通過超星學習通、雨課堂等建設體育專業理論課，但不同學校的建設質量參差不齊；（2）在線體育教學資源平臺方面，目前許多高校體育專業教師已在中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹等平臺開設體育課程，尤其是國家高等教育智慧教育平臺上線彌補在線體育教學資源平臺的不足。其三，教學資源是推動高等體育專業教育數字化的核心。2022年國家高等教育智慧教育平臺上線，該平臺匯聚眾多的優質慕課、虛擬仿真實驗課等資源，很大程度上補齊體育教學資源不足的短板，但仍存在以下問題：（1）體育專業課程資源相對不足，且課程內容針對性一般，尤其缺乏高校體育專業術科課程資源；（2）體育專業課程資源智能化一般，各類在線開放體育課程使用的數字技術相對簡單，很難滿足體育專業教師的個性化需求，如虛擬體育空間中體育專業教學及沉浸式訓練場景匱乏。

2.4培訓失位：體育專業教師數字素養提升的體系不健全

《中國高校信息化發展報告（2021）》顯示，82.6％的高校為教師提供教學信息化培訓，但培訓質量參差不齊，且缺乏數字技術技能及應用能力的培訓等，具體表現如下：一是培訓資源普適化強、適用性差。當前高校體育專業教師數字素養培訓主要以職前教師基本教學能力培訓、職后教師數字素養培訓以及教師研修為主。（1）職前教師基本教學能力培訓，受教師來源途徑多樣化及教師學科差異性的影響，培訓內容相對較基礎，多以多媒體及計算機技能培訓及簡單的數字技術知識為主；（2）職后教師數字素養培訓，多以數字技術技能及數字化應用為主，如學校組織的“雨課堂”等平臺的培訓，該培訓能使體育專業教師掌握基本的網絡課程資源建設及教學平臺使用；（3）教師研修，主要以國家高等教育智慧教育平臺上師德教育及高等教育教師專業發展培訓為主，如2023年暑期研修中的數字素養提升板塊。可見，現有的體育專業教師數字素養培訓多以學校組織的“集中化”“通用化”培訓為主，培訓適用性差及缺乏專業性數字體育教學內容的培訓。

二是培訓數字化應用少，且缺乏地方支持。一方面，《中國高校信息化發展報告（2021）》顯示，我國高校面向教師數字素養的培訓內容以業務系統操作、網絡信息安全及教學信息化為主，整體缺乏體育專業教師數字化應用能力的培養，如國家高等教育智慧教育平臺設置數字技術賦能高校體育專業教育的相關課程（體育教學智能設備實踐）、數字技術應用于體育專業教學的實操案例（足球教學中足球助教系統監測運動員訓練強度）等。另一方面，現有體育專業教師數字素養培訓以校本培訓和教育部培訓為主，地方政府培訓存在脫節現象，未來應強化地方政府在體育專業教師數字素養培訓中的銜接作用，努力形成“國家－地方－學校”三級教師數字素養培訓體系。

3數字時代高校體育專業教師數字素養的提升路徑

2024年3月，教育部聯合多部門印發《2024年提升全民數字素養與技能工作要點》，其中，全面提升師生數字素養與技能是培育高水平復合型數字人才重點任務之一。因此，要從完善頂層設計、重塑數字理念、完善數字基建、強化服務供給等方面系統謀劃，以凸顯高校體育專業教師數字素養提升的實踐成效，從而持續推動高等體育專業教育數字化轉型，有力支撐體育人才強國建設。

3.1完善頂層設計：構建體育專業教師數字素養的制度保障

教師數字素養培育是一項系統性工程，需要從政策支撐、組織保障、專業保障等多角度共同發力，建立健全全方位保障體系。在政策規劃方面，從國家、地方以及學校3個層面制定。首先，國家層面制定推動教育數字化的政策制度，依據《提升全民數字素養與技能行動綱要》等政策，國務院或教育部等部門出臺發展高等教育數字化的專門政策，如《關于加強普通高等學校推動高等教育數字化的若干意見》，統籌指導提升體育專業教師數字素養來推動高等體育專業教育現代化的實施。其次，根據國家教師數字素養的相關政策，地方制定具體實施細則，如北京市教委2024年度推進首都教育數字化轉型重點工作，將數字素養作為教師職業生涯的基本要求并納入教師評價體系。最后，學校在教師數字素養政策或規劃制定上，重點做好建體系（制定明確的執行方案）、重統籌（部門協同、推動機制）和謀實效（按學科實施系列教師數字素養培訓工程）等工作。在經費投入方面，《中國教育現代化2035》指出要完善教育現代化投入的支撐體制。（1）提高教育投入水平。根據堅持教育優先發展、財政資金優先保障教育投入等國家政策細則，國家及地方財政可在數字化基建、教師數字素養提升方面重點投入，如通過教師與智能機器之間的協同合作，聚焦ChatGPT、文心一言等新興技術、虛擬環境搭建與應用等前沿實踐，探索以生成式人工智能賦能教學設計、教學實施、教學評價、科研創新的可能路徑，實現可持續的教師數字素養發展模式。（2）完善多渠道教育經費籌措體制。逐漸形成以政府投入為主、多渠道并存的教育經費籌集體制，如通過減免企業稅收或給予貼息補助等政策發動社會力量助推教育現代化發展，開展高校體育專業教育數字化改造等。（3）建立學校經費投入機制。預留提升教師數字素養的專項經費，促進體育專業教師數字素養提升行動順利實施。在評價考核方面，結合《深化新時代教育評價改革總體方案》政策及《教師數字素養》標準構建可量化、可考核的高校體育專業教師數字素養評價指標體系。根據體育學科特性以及高校體育人才培養目標等，運用大數據、人工智能等數字技術建立包含數字化體育素養、數字體育技術知識與技能、體育教學數字化應用、數字體育社會責任、體育專業發展等多維度的高校體育專業教師數字素養評價體系，并賦予各指標相應的權重，為可持續提升高校體育專業教師數字素養提供評價考核的制度保障。

3.2重塑數字理念：增強體育專業教師數字素養提升的意識

2021年10月，國家體育總局印發《“十四五”體育發展規劃》，提出支持區塊鏈、物聯網、人工智能等數字技術在體育領域的創新運用。2024年4月，國家印發《加快數字人才培育支撐數字經濟發展行動方案（2024-2026年）》，提出要加強高等院校數字領域相關學科專業建設，加大交叉學科人才培養力度。結合上述政策可將數字教育理念融人各類型體育專業教育政策制定及實施的全過程，以此來增強體育專業教師的數字素養。首先，要樹立數字教育理念。一方面，高等院校要充分認識到體育專業教育數字化不僅是推動體育專業教育現代化的時代要求，更是增強高等院校體育專業教育社會適應性的現實需求；另一方面，學校領導要認識到高等院校體育專業教育數字化轉型，應由體育專業教師承擔，要幫助體育專業教師建立與學校數字化教育共同發展的愿景，讓其意識到自身數字素養提升不僅是高等院校體育專業教育發展的內在需求，也是培養學生數字素養的有效途徑，進而領悟到數字技術賦能高等院校體育專業教育不僅使體育專業教學手段提升，更使體育專業教學理念發生變革，最終主動提升自身數字素養。其次，要構建數字體育專業教育的學習共同體。（1）學校按照體育專業或系部劃分不同專業或系部的數字體育教育學習共同體，定期開展數字體育專業教育的教研活動，相互交流數字體育教學的心得體會；（2）通過每學期教師聽評課記錄來學習他人的數字體育教學方法及經驗；（3）學校或學院組織數字化教學比賽，遴選典型的數字化教學案例，并表彰應用數字體育專業教學的優秀教師，從而在體育教學模式、管理及內容等不同層次形成數字體育應用的生態，營造全員普及數字體育應用的教學氛圍。最后，要深化體育專業教學數字化研究與交流，增強對數字化知識的認知。（1）要加強數字技術對體育強國各方面建設的研究，探索國內外數字化體育專業教學的成功經驗及啟示；（2）秉承跨學科的研究視角，積極了解國內外數字技術對其他學科教育現代化的相關研究；（3）加強合作與交流，高校可以建立數字體育專業教學社群及平臺，分享數字體育專業教學經驗、創新案例和資源，互相學習和借鑒，形成良好的共同成長氛圍。

3.3夯實數智基建：完善體育專業教育現代化的數智基礎

數字基礎設施是數字技術賦能體育專業教育現代化變革和提升體育專業教師數字素養的數智基礎。2021年7月，教育部等6部門印發《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》，將信息網絡、平臺體系和數字資源建設列為“教育新型基礎設施建設”6大重點方向中的前3位。為加快教育現代化，構建高質量教育支撐體系從基礎設施、數字體育教育平臺及教學資源3方面提出體育專業教育現代化的數智基礎。（1）基礎設施。依托5G、人工智能、物聯網等數字技術，加強數字體育基礎設施建設，全方位完善高校體育專業教育數字基礎設施，如政府重點扶持5G網絡通信及智慧教室的建設，基于SIMI數字孿生平臺、NIM數字中臺和MUTU物聯網平臺打造的智慧運行和維護的數字體育智慧場館，而學校則根據體育專業教學需求采購智能可穿戴設備（如體力活動監測儀、運動心率表）、運動解剖虛擬仿真實驗室、虛擬現實設備等。數字平臺建設方面，也需要依托互聯網、人工智能等硬件基礎設施，構建含有海量資源及數據的多功能數字體育專業教育平臺。（2）數字體育教育平臺。一方面，學校自建平臺以存儲體育專業教學資源為主，平臺內儲存各類型信息化、可量化的體育教學資源，如體育專業教學視頻、作業設置、試題庫等過程性材料，通過自建平臺的建設極大提升高校體育專業教師的教學效率和學生的體育學習體驗；另一方面，在線體育教學資源平臺，未來要利用大數據、人工智能等數字技術加強在線體育專業教學資源平臺的數量建設以及完善國家高等教育智慧教育平臺等現有平臺的功能建設，如研發云端資源共享平臺、優化“平臺+教育”模式等。（3）教學資源。依托國家高等教育智慧教育平臺推動體育專業教育數字資源的供給側結構性改革，提高數字資源供給質量。一是，非開放體育專業課程教師要善于運用各種數字技術手段，并結合現有云端教學資源庫、微課等不同平臺的數字化體育專業課程資源來完善自身的網課資源，以解決非開放體育專業課程資源質量及智能化不高的難題；二是，在線開放體育專業課程要努力提升自身課程的數字化水平，且術科體育專業課程根據課程的多學期特征，建設不同學期的在線開放課程，以增加體育專業課程的針對性及適應性。

3.4強化服務供給：健全體育專業教師數字素養的培訓體系

2024年11月，全國首屆數字體育大會將圍繞數字體育與學科建設、教學科研等多個方面開展，從而為健全體育專業教師數字素養培訓體系，創設高起點高水準的學術性平臺。據教科文組織的經驗，教師數字素養培訓要發揮好國家和地方的作用，基于此，要健全體育專業教師數字素養的“國家－地方－學校”三級培訓體系。其一，國家層面。（1）寒暑假教師研修，教育部在國家高等教育智慧教育平臺中設置教師數字素養模塊，該模塊包含推動體育專業教育發展的主要數字技術介紹、推動體育專業教師數字素養的學習資料等數字理論知識，可將優質的數字化體育專業教學視頻及數字化體育專業教學方法等共享展示，破除校際體育專業教育資源壁壘；（2）數字化實踐平臺，依托平臺搭建多樣化的數字化實踐平臺，如云端教學資源庫、創課平臺等，探索混合式教學、任務型教學等教學方法，助力體育專業教師在實踐平臺操作過程中逐步提升數字化教學技能。其二，地方層面。教育局和體育局協作共同組織開展高校體育專業教師數字技能及應用培訓項目，并努力為培訓項目提供資金與技術支持。一方面，地方教育局要開展面向全學科、基礎的數字技術知識與技能、數字化應用的基本技術培訓；另一方面，地方教育局和體育局共同開展面向體育專業教師的數字體育技術知識與技能、數字化的體育應用和體育專業發展等方面的培訓，包括通過現實與虛擬體育空間的融合進行體育訓練、以人工智能促進競技能力與參賽策略分析可視化等。其三，學校層面。學校培訓主要包含職前培訓和職后培訓2種。（1）職前培訓應以教師數字素養中的基礎數字化意識及數字化知識技能為主，如教師為本的數字化認識及意愿、常用教育教學數字化工具及案例等為主，從而有助于高校體育專業教師提升對教師數字素養的正確認識，掌握數字技術在高等體育專業教育應用的常見技能等；（2）職后培訓應以數字體育技術在體育專業教育中的應用操作培訓為主。一方面，可從本單位或本省體育院校邀請體育專業教師數字素養專業人員對其進行數字體育技術在高等體育教學中應用的講座與實操；另一方面，鼓勵體育教師參加體育專業教師數字素養的教育與培訓活動，如ChatGPT人工智能在高校運動訓練中的應用等，強化數字技術在高校體育專業教師教學中的應用意識與技能。

4結語

教育數字化是教育強國及人才強國的重要內容，全面加速推進教育數字化轉型已成為我國教育改革和發展的新引擎和新動力。教師作為數字化轉型的實踐主體和推動者，其數字素養的提升是促進教育數字化理念、模式和形態產生深層次轉變的關鍵。因此，提升高校體育專業教師數字素養則成為推動高校體育專業教育數字化的關鍵軟實力，也是構建高質量體育教育體系和培養高素質體育人才的重要支撐。要堅持以教師數字素養的提升作為突破口，既清晰認識到數字時代背景下高校體育專業教師數字素養提升對推動高校體育專業教育數字化轉型的價值圖景，又客觀審視高校體育專業教師數字素養培育的現實挑戰，著力培養一大批高素質、專業化、創新型的體育專業教師，為全面提高體育人才自主培養質量，加快建設體育強國、健康中國作出更大貢獻。

作者貢獻聲明：

方千華：提出論文選題和研究思路，指導論文寫作和修改。

張陽：收集整理文獻，制作圖例，撰寫、修改論文。