中小學勞動教育教師專業發展的價值、問題與對策

摘 要：在新時代背景下，中小學勞動教育作為德智體美勞全面發展教育體系的重要組成部分，被賦予了新的歷史使命。通過探討勞動教育教師專業發展的價值意蘊，分析2023年國家義務教育質量監測數據，揭示當前中小學勞動教育教師在專業專職配備、專業素養與教育教學能力、課程認同感等方面存在的問題，提出促進中小學勞動教育教師專業發展的有效對策，包括關注勞動教育教師專業發展的內在需求、促進勞動教育教師樹立以學生為中心的教學觀、明確勞動教育教師的關鍵能力、完善勞動教育教師的培養培訓體系、營造勞動教育教師職業發展的支撐性環境等，以期為提升中小學勞動教育質量、促進學生全面發展提供有力支持。

關鍵詞：教育質量監測；勞動教育；教師專業發展

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）31-0029-04

2020年，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），明確界定了勞動教育的性質、基本理念、目標、內容、途徑、關鍵環節以及勞動教育評價的相關要求，為各地各校實施勞動教育、進一步完善德智體美勞全面發展教育體系提供了專業指導，為學校教師解答了勞動教育是什么、教什么、怎么教的問題，明確要求各地各校：對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育（是什么）；結合實際制定具體的勞動教育清單（教什么）；開設勞動教育必修課，將勞動教育納入人才培養全過程（怎么教）。勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，在勞動教育中發揮主導作用。2022年印發的《義務教育課程方案（2022年版）》首次將勞動課程從綜合實踐活動課程中獨立出來，并從勞動課程的國家意志、時代擔當出發，凝練了勞動課程的核心素養［1］；《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版勞動課標》）進一步確立了勞動課程以勞動素養為軸心的橫縱相接的課程目標，構建了以勞動任務群為基礎的融合、開放的課程內容，強化了以體驗為關鍵的多樣性、可操作的課程實踐內容，并通過引導設置多元化的勞動教育評價促進勞動教育的真實發生。從此，中小學勞動教育成為實施素質教育、促進學生全面發展的關鍵一環，成為培養學生社會主義核心價值觀、培養學生勞動素養以及創新精神的重要途徑。

勞動教育教師作為勞動課程的設計者和實施者，在學校勞動教育中起著主導作用［2］。然而，隨著教育改革的縱深推進，勞動教育教師的專業發展問題日益成為社會各界關注的焦點。立德樹人的全面育人目標對高質量勞動教育教師的專業發展提出了前所未有的挑戰。因此，深入探討勞動教育教師專業發展的價值、問題及對策，切實提升勞動教育教師的專業發展水平，不僅是提升勞動教育質量的內在要求，而且是國家推動教育現代化、培養新時代創新型人才的戰略選擇。

一、新時代中小學勞動教育教師專業發展的價值意蘊

自中華人民共和國成立以來，我國中小學勞動教育的內涵不斷豐富，從最開始提倡教育與生產勞動相結合，到現在將勞動課程作為培養中小學生勞動素養的重要課程；勞動教育的課程內容更加完善，從開設勞動技術課，到現在由《2022年版勞動課標》提出的覆蓋三類勞動、學段進階安排、各有側重的十個勞動任務群；教育宗旨更加關注人的全面發展，從最初的注重生產勞動轉向注重腦力勞動與體力勞動相結合，從注重社會發展需要轉向注重學生全面發展，從注重單一技能發展轉向注重勞動素養、綜合素養的發展，特別注重挖掘勞動在樹德、增智、強體、育美等方面的育人價值［3］2。中國勞動教育已經進入了以課程標準引領高質量發展的新階段，確立了新時代勞動教育的獨特育人屬性［4］。在此背景下，中小學勞動教育教師的專業發展呈現出鮮明的時代特征，勞動教育教師將成為實現教育現代化和培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要力量。

（一）在教育改革進程中實現角色重塑

早期中小學勞動教育的任務多為勞動技能的傳授，勞動教育教師的角色較為單一，主要是傳授具體的勞動技能。隨著社會的發展和“五育”并舉理念的提出，勞動教育逐漸被視為培養學生勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神等勞動素養以及培養學生綜合素質、創新精神和實踐能力的重要途徑。由此，勞動教育教師被賦予了更加多元化的育人職責，不再局限于單純勞動技能的傳授，已然成為學生綜合素質提升的引導者和創新能力的培養者。

（二）在教育高質量發展中凸顯重要作用

勞動教育具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性特征［3］1，中小學勞動教育教師必須將馬克思主義勞動觀貫穿在勞動教育的始終，加強學校勞動教育與社會生活、生產實踐的聯系，引導學生面向真實的生活世界和職業世界，發揮勞動在個人與社會之間的紐帶作用，培養學生的社會責任感。在教育高質量發展的背景下，勞動教育教師的專業發展成為深化教育改革、推動教育現代化的有機組成部分。勞動教育教師要引導學生高效參與日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三類勞動實踐，從中培養學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神等勞動素養。在我國教育資源分布不均衡的當下，高質量勞動教育教師的專業發展有利于促進優質教育資源的均衡配置，為縮小地區和學校之間的教育差距，實現教育公平與優質均衡發展提供有力支撐。

（三）在教育強國背景下提升專業能力

在教育強國背景下，中小學勞動教育教師的專業發展面臨著更大的挑戰。勞動教育教師需要具備強烈的創新意識和實踐能力，能夠引導學生參與多樣化的勞動實踐活動，培養學生多樣化的勞動能力，激發學生的創造性思維和創新能力。此外，教師還需具備跨學科整合勞動教育資源的能力，將勞動教育與其他學科有機融合，開發綜合性較強的勞動課程，有效提升學生的綜合素養。為此，勞動教育教師需要不斷學習新知識、新技能，更新勞動教育理念，以適應新時代的發展需求。

二、基于質量監測的中小學勞動教育教師專業發展的三大問題

2023年國家義務教育質量監測對中小學勞動教育進行了測查。立足本次監測數據，剖析當前中小學勞動教育教師配備現狀、職業認同、教育教學專業素養等方面的問題，可以為中小學勞動教育教師專業發展厘清思路。從監測結果中可以發現以下三大問題。

（一）勞動教育專業專職教師配備不足

勞動教育教師是實施勞動教育的主力軍?！毒V要》明確提出，要建立專兼職相結合的勞動教育教師隊伍，配齊勞動教育必修課教師。然而，現實情況并不理想。由2023年國家義務教育質量監測對中小學勞動教育的監測結果可以發現，廣西小學配備專職或專兼職相結合的勞動教育教師的學校比例為21.7%，低于全國3.9個百分點；初中配備專職或專兼職相結合的勞動教育教師的學校比例為30.8%，低于全國8.8個百分點。廣西小學勞動教育教師在數量上不能滿足教學需求的學校比例為51.8%，高于全國10.5個百分點；初中勞動教育教師在數量上不能滿足教學需求的學校比例為55.4%，高于全國11.2個百分點。由此可見，目前廣西中小學勞動教育教師配備不能滿足勞動教育課程實施的需求。

（二）勞動教育教師專業素養、教育教學能力不足

2023年國家義務教育質量監測對中小學勞動教育的監測結果顯示，廣西四年級學生喜歡勞動課程的比例為94.7%，低于全國1.5個百分點；八年級學生喜歡勞動課程的比例為94.8%，低于全國0.4個百分點。進一步分析發現，廣西四年級學生不喜歡勞動課程的原因，排在前三項的依次是“課程內容無聊枯燥”“課程中幾乎沒有動手實踐的機會”“老師只講課，很無聊”；八年級學生不喜歡勞動課程的原因，除“其他”外，排在前三項的依次是“課程內容無聊枯燥”“課程中幾乎沒有動手實踐的機會”“課程活動形式單一”。

中小學勞動教育教師普遍受到傳統教育觀念的影響，難以擺脫對勞動教育的片面認識。許多教師將勞動教育簡單地等同于生產勞動或技能訓練，忽視了勞動教育在培養學生情感態度價值觀以及創新精神和實踐能力方面的獨特作用。專業素養的不足導致教師在實施勞動教育時，往往只注重勞動結果，而忽視了學生在勞動過程中的情感體驗和思維發展，難以達到新時代勞動教育對學生勞動素養的培養要求。教育教學能力的不足導致勞動教育教師在實施勞動教育時，缺乏科學的教學方法，難以有效激發學生的勞動興趣和參與熱情［5］。

（三）勞動教育教師對勞動課程的認同感缺失

2023年國家義務教育質量監測對中小學勞動教育的監測結果顯示，廣西四年級開設勞動課程的學校比例為96.2%，低于全國1.6個百分點；八年級開設勞動課程的學校比例為66.6%，低于全國16.1個百分點。這一現狀凸顯了勞動課程在學校教育體系中被邊緣化的事實：因為其與升學考試無直接關聯，所以頻繁遭遇課時被擠占的情況。勞動課程被邊緣化，不僅削弱了其在學生全面發展中的重要作用，而且嚴重影響了勞動教育教師的職業認同感，致使他們在實施勞動教育時缺乏足夠的積極性、主動性。此外，因缺乏專職勞動教育教師，勞動教育的責任往往更多地落在了班主任的肩上，學科教師更是極少參與其中，這進一步加劇了勞動教育的資源短缺及教育質量的參差不齊。綜上所述，中小學勞動教育教師課程認同感的缺失已經成為制約中小學勞動教育發展的瓶頸［5］。

三、促進中小學勞動教育教師專業發展的有效對策

綜合分析國家義務教育質量監測數據可以發現，中小學勞動教育質量提升中的瓶頸問題是專職教師配備不足、教師職業認同感缺失和專業素養不高。面對這些問題，教育部門亟須采取一系列綜合性、前瞻性的策略，強化中小學勞動教育教師的職業使命感，通過開展有針對性的系統化培訓，為中小學勞動教育教師鋪就專業發展的堅實道路，進而推動中小學勞動教育質量的提升，為義務教育的高質量發展注入強勁動力。

（一）關注勞動教育教師專業發展的內在需求

教師的專業發展不僅是教師外在知識與技能的積累與發展過程，而且是教師內在情感、態度與價值觀不斷成熟與發展的過程。對于中小學勞動教育教師來說，這個內在情感、態度與價值觀的成熟與發展過程顯得尤為重要，是他們實現職業認同的關鍵。因此，關注勞動教育教師專業發展的內在需求，尊重并激發其實施勞動教育的主體性與職業認同感，成為推動勞動教育教師實現專業發展的重要基礎。為此，應做到以下幾點。

一是尊重中小學勞動教育教師作為發展中的人的主體性。不僅關注他們的專業知識與技能的提升，而且關注他們的情感、態度和價值觀培養，包括關注他們的職業幸福感和心理健康，通過提供必要的心理支持、優化工作環境、給予表彰激勵等，為中小學勞動教育教師群體構建一個支持性、開放性的專業成長環境。

二是強化中小學勞動教育教師在專業發展過程中的學習者、研究者、實踐者多重角色。教師的專業發展應是一個持續學習、不斷實現自我知識更新和自主發展的過程。因此，中小學勞動教育教師應被視為學習者、研究者和實踐者，而不僅僅是勞動課程的執行者。這就要求中小學勞動教育教師應具備開放的心態和持續學習的能力，能夠積極應對挑戰，不斷提升專業素養，不斷探索和創新勞動教育的課程內容和教學方法，以滿足學生多樣化的發展需求。

三是支持中小學勞動教育教師的職業發展與自我實現追求。教師個人職業發展與自我實現的追求是其實現專業發展的內在動力。中小學勞動教育教師應具備強烈的職業責任感和使命感，對教育事業充滿熱情和信心；應充分認識到自己的專業價值和作用，關注個人的職業成長和職業規劃，制訂明確的職業發展目標和行動計劃，努力提升專業素養和教育實踐能力。學校和教育行政部門應為中小學勞動教育教師提供必要的支持，幫助教師實現個人價值和專業發展。

（二）引導勞動教育教師樹立以學生為中心的教學觀

在勞動教育的廣闊舞臺上，中小學勞動教育教師既是知識的傳授者，又是學生全面發展的引路人和陪伴者。因此，樹立以學生為中心的教學觀，成為中小學勞動教育教師專業發展的主要落腳點。這一觀念的轉變，不僅是對傳統教育模式的革新，而且是對新時代勞動教育本質的深刻把握。

以學生為中心的教學觀要求中小學勞動教育教師積極擁抱新時代的教育理念，深刻理解勞動教育的多元價值，將“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的綜合育人觀融入勞動教育的教學實踐，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀；把握勞動課程的實踐性和體驗性特點，以實踐為導向，不斷提升自我的操作技能和教學水平，以便更好地引導學生開展勞動實踐活動，讓學生在主動參與、自主探究、敢于創新的勞動實踐中通過發現和解決問題，培養創新精神和實踐能力，體驗勞動的快樂，感悟勞動創造美好生活的真諦。

（三）培養勞動教育教師專業發展的關鍵能力

中小學勞動教育教師的關鍵能力不僅關乎教師個人專業發展的方向和專業素養的持續提升，而且關乎勞動教育的質量與學生的全面發展。以下三個方面，構成了中小學勞動教育教師專業發展不可或缺的關鍵能力。

一是教育教學能力，它是中小學勞動教育教師的立身之本。中小學勞動教育教師應能夠根據學生的年齡特點，設計符合他們認知水平的勞動教育內容，關注學生在勞動實踐中的學習體驗和學習效果，及時給予學生適當的評價反饋，并通過不斷優化教學方法與手段，引領學生在勞動實踐中收獲知識與技能，實現全面成長。

二是跨學科整合勞動教育資源的教育創新能力，它是中小學勞動教育教師適應新時代高質量勞動教育發展要求的必備素養。面對勞動教育的綜合性、實踐性與創新性帶來的挑戰，中小學勞動教育教師應不斷學習新知識，豐富自己的知識結構，在設計勞動實踐活動時勇于打破學科壁壘，融入多學科知識，以創新的視角設計勞動課程，引導學生進行跨學科學習與合作，激發學生的想象力與創造力，與學生一道，共同探索勞動教育的新領域、新高度。

三是自主發展能力，它是中小學勞動教育教師實現自我專業成長的不竭動力。中小學勞動教育教師應成為自我學習與反思的踐行者，主動擁抱教育變革，緊跟時代步伐，通過積極參與培訓與專業交流活動，不斷拓寬勞動教育視野、更新勞動教育理念、提升以勞育人的能力。同時，中小學勞動教育教師還應學會從實踐中汲取智慧與力量，不斷反思與總結，形成獨具特色的教學風格與教育理念。

（四）提升勞動教育教師培訓的系統性與實效性

在推進勞動教育高質量發展的過程中，建立完善且高效的中小學勞動教育教師培訓體系尤為重要，它不僅是推動勞動教育教師專業素養全面提升的基礎，而且是確保勞動教育質量穩步提升的關鍵。

一是精準對接中小學勞動教育教師的實際需求與發展方向，提升培訓的針對性與實用性。中小學勞動教育教師的培訓內容應覆蓋教育理念的前沿，引導他們深入理解新時代勞動教育的內涵與價值；聚焦教學方式方法的深度變革，積極引入項目式學習、主題式學習、探究式學習等現代化的教育教學方式，鼓勵教師創新教學方式，設計貼近學生實際、富有啟發性與互動性的勞動教育課程內容。

二是注重培訓形式的多樣性與實效性，圍繞勞動教育中的熱點難點問題或具體教學項目，通過組織中小學勞動教育專題工作坊、專題研討會等形式，引導中小學勞動教育教師開展深度交流與研討，確保培訓效果最大化。

三是加強校外勞動教育實踐基地的建設，為中小學勞動教育教師提供親身體驗勞動價值的機會。比如，組織中小學勞動教育教師深入社區、農場、工廠等一線勞動場所，參與真實的勞動實踐，加深對勞動教育意義的理解與感悟。這種“走出去”的培訓方式，不僅能夠豐富中小學勞動教育教師的教學素材，提升其教學設計的真實性與生動性，而且能夠有效增強他們的勞動情感與勞動意識，為其成為學生勞動精神的培養者與引路人奠定堅實基礎。

（五）營造勞動教育教師專業發展的支撐性環境

在推動教師個人發展與外部環境的和諧共生這一關鍵目標上，政策支持、學校文化及社會環境等外部因素發揮著重要的促進作用。首先，政府與教育行政部門應制訂前瞻性的政策，為中小學勞動教育教師提供專業發展的制度保障與實踐路徑，確保其能夠積極應對外部環境的變化與挑戰，靈活調整教學策略與方法。其次，學校作為中小學勞動教育教師專業成長的搖籃，應致力于構建積極向上的學校文化與開放包容的工作環境，為他們提供廣闊的職業發展空間與豐富的教育資源，促進其專業素養的持續提升。最后，社會環境的日新月異為中小學勞動教育教師專業發展提供了更大的空間，要求他們具備高度的適應性與創新能力，不斷拓寬知識邊界，以更好地完成新時代勞動教育賦予的育人使命。

綜上所述，堅持教育優先發展戰略，就要把教師工作置于教育事業發展的重點支持領域［6］。加強中小學勞動教育，必須充分發揮勞動教育教師作為教育第一資源的基礎性作用，關注勞動教育教師的專業發展：不僅要關注他們內在的發展需求，促使他們樹立以學生為中心的教學觀，明確專業發展的關鍵能力，而且要構建系統、高效的勞動教育教師培訓體系，為他們營造從政府到學校乃至全社會的支撐性環境，為中小學勞動教育教師的專業發展鋪平道路，為全面提升中小學勞動教育質量、促進學生全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

［1］顧建年.建構一體化勞動課程為義務教育勞動育人奠基：《義務教育勞動課程標準（2022年版）》解讀［J］.全球教育展望，2022，51（7）：25.

［2］陳韞春.中小學勞動教育的現狀與提升：基于大規模調查數據的分析［J］.教育研究，2022，43（11）：102-112.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［4］楊明霞，唐倩英，王楠，等.我國中小學勞動教育研究的進展及展望［J］.現代農村科技，2024（6）：135-136.

［5］范華偉.小學教師勞動教育素養提升之教師行動探析［J］.學周刊，2024（4）：147-150.

［6］新華社.中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見［EB/OL］.（2018-01-31）［2024-05-02］https：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

注：本文為廣西教育科學“十四五”規劃2024年度委托重點課題“教育質量監測賦能中小學勞動教育教師專業發展的實踐研究”（2024AA38）的階段研究成果。

（責編 白聰敏）

作者簡介：王曦，1977年生，廣西柳州人，本科，助理研究員，主要研究方向為教育質量監測、教師發展。