基于學生思維發展的小學語文作業設計研究

摘 要：發展學生的思維能力被視為當前語文教學的重要目標之一。教師應深入分析當前小學語文作業的現狀，結合教學內容特點和學生學情設計層次性、啟發性、實踐性、綜合性等類型的作業，從而激發學生的思維活力，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學語文；語文作業設計；啟發性作業；思維能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）31-0070-04

在當前教育改革不斷深化的背景下，小學語文教學正逐漸從傳統的知識傳授向能力培養轉變。發展學生的思維能力被視為語文教學的重要目標之一。作業作為小學語文教學的重要組成部分，其設計質量直接關系到學生的學習效果和思維發展。自實施“雙減”以來，一線教師日益重視作業設計，但由于部分教師在設計作業時缺乏深入思考，導致小學語文作業設計存在各種問題，在一定程度上限制了學生思維能力、創造能力的發展。

一、小學語文作業現狀分析

在全面實施“雙減”后，筆者就部分小學語文教師設計的作業進行了深入調研，發現小學語文作業設計存在如下問題。首先，缺乏層次性。很多教師在設計作業時，沒有充分考慮到學生的個體差異，往往采用“一刀切”的方式，給所有學生布置相同的作業。這樣的作業不僅無法滿足不同學生的學習需求，還容易導致部分學生因為作業難度過高或過低而失去學習興趣或動力。其次，啟發性不足。有的作業設計往往局限于課本知識的簡單重復和記憶，缺乏對學生思維能力的有效培養。這樣的作業無法激發學生的思維活力，容易使學生形成機械記憶的學習習慣。再次，實踐性有待加強。當前，很多小學語文作業設計忽視與現實生活的聯系，缺乏對學生實踐能力的培養。這樣的作業無法讓學生在實踐中得到鍛煉，無法讓學生體會到所學知識的應用價值，進而導致學生對語文學習產生距離感和陌生感。最后，綜合性不足。小學語文作業設計往往局限于單一的知識點或技能點，在綜合性方面存在一定的欠缺。這樣的作業不僅無法幫助學生建立完整的知識體系，還容易讓他們形成孤立的學習狀態。

針對上述問題，筆者對當前小學語文作業設計進行了深入反思，探究促進學生思維發展的作業設計策略，以引導學生深入思考、積極探究，提升思維品質，發展語文核心素養。

二、基于學生思維發展的作業設計策略

（一）設計層次性作業，滿足不同思維水平學生的學習需求

學生的思維能力存在差異，因此作業設計應體現層次性，以適應不同學生的學習需求。對于基礎較弱的學生，可以設計一些基礎性的作業，如字詞抄寫、課文背誦等，幫助他們鞏固基礎知識［1］100；對于中等水平的學生，可以設計一些理解性和應用性作業，如課文內容填空、簡單的問題解答等，促使他們進一步理解和運用所學知識；對于思維能力較強的學生，則可以設計一些拓展性和創新性作業［1］100，如開放性問題、閱讀理解分析等，以激發他們的探究欲望和創新思維。

以語文二年級下冊《要是你在野外迷了路》一課為例，教師可設計層次性的隨堂任務單（如圖1）。

以上作業設計在一定程度上體現了作業設計的層次性，通過不同層次的任務設置，逐步提升學生的綜合能力，滿足了學生的個體差異學習需求。這樣的設計既有助于學生掌握知識，又能培養學生良好的思維習慣和解決問題的能力。由圖1可知，任務一是基礎性作業，要求學生掌握課文中的生字詞，這是每個學生在學習過程中必須掌握的基本知識。該學習任務確保學生對課文內容的基本理解，是進一步學習和探究的基礎。任務二和任務三的學習難度有所提升。任務二是通過聽寫來檢驗學生對生字詞的掌握情況，需要學生在掌握生字詞的基礎上，具備一定的記憶和聽寫能力；任務三要求學生從課文中提取信息并整理成列表，這不僅要求學生理解課文內容，還需要學生具備篩選、歸納和整理信息的能力。任務四和任務五則體現了更高層次的作業設計。任務四引導學生通過閱讀繪本，了解辨別方向的其他方法，要求學生在掌握基礎知識的基礎上，能夠進行拓展學習。任務五鼓勵學生通過課外途徑了解更多的天然指南針辨別方向的方法，進一步提升學生的自主學習和探究能力。

（二）設計啟發性作業，引導學生主動思考和探究

設計啟發性作業的目的在于引導學生主動探索、發現問題，激發學習興趣。啟發性作業強調發揮學生學習主體作用，調動學生的學習積極性，培養學生的思維能力和創新精神，鍛煉學生的自主學習能力和探究問題的能力。一般而言，教材中蘊含啟發性內容或方法的課文、具有獨特語言美或深邃意蘊的課文，都適合設計啟發性作業，以啟發學生思考和探索，進而發現和解決問題，培養學生的獨立思考能力與創新能力。

例如，語文三年級下冊《惠崇春江晚景》一詩富有詩意和深刻內涵，為了激發學生主動思考和探索的興趣，筆者設計了如下作業（如圖2）。

以上隨堂任務單通過設計一系列具有啟發性的任務，引導學生深入思考和探究，以提升學生的思維能力和語文素養。任務一：理解詩意，猜測時節。此任務要求學生通過注釋理解詩句的含義，判斷惠崇所畫的是早春還是晚春的景物。這一任務不僅要求學生具備基本的閱讀理解能力，還需要他們具備邏輯推理和細節分析能力。通過對比詩句中的景物描寫與不同季節的特征，學生需要結合思考確定畫中的季節。這一過程正是啟發學生思考、鍛煉學生判斷能力的過程。任務二：識別畫中景物，思考畫面布局。此任務要求學生在給定的景物中選出惠崇畫中的景物，并思考它們在畫中的布局。在這一問題的啟發下，學生根據詩句的描述，想象畫面的內容，并考慮景物的空間布局和相互關系。這種對畫面布局的思考，有助于培養學生的空間想象能力和畫面組織能力，同時促進學生理解詩句的深層含義。任務三：聯系詩人背景，探究河豚聯想。此項任務提出了一個引人深思的問題：為什么蘇軾看到這美麗的春景，聯想到的是河豚，而不是別的動物？這個問題需要學生結合詩句內容，聯系蘇軾是一個美食家的身份進行推理和分析，深入探究蘇軾的聯想過程，以及這一聯想背后的文化內涵和情感寓意，實現“學古詩，學文化”的目的，對培養學生的邏輯思維能力和創新思維具有啟發性。任務四：比較閱讀，深刻感受江南春景。這一任務是對前面任務的延伸和拓展，促使學生比較《惠崇春江晚景》和《憶江南》兩首詩在描繪春景方面的異同點，從唐、宋兩位大詩人筆下感受美麗的江南春景，進而提升審美能力和想象能力。同時，這種跨文本的比較閱讀有助于培養學生的綜合思維能力和批判性思維。

筆者在檢查學生隨堂任務單的完成情況時發現，學生的思考是深入的，同伴間的合作與交流氣氛異常熱烈，甚至下課了有的學生依然興致勃勃地交談。可見，具有啟發性的任務設計，能夠有效地引導學生主動思考和探究詩歌內容，提升學生的思維能力。

（三）設計實踐性作業，提升學生的綜合運用能力

實踐性作業在內容上具有開放性和可選擇性，給學生提供了自由發展的空間，有助于學生在寬松、民主的氛圍中開發潛能、發展個性特長；實踐性作業具有較強的綜合性，涉及學科以外的知識，需要學生通過與人交流、尋求合作等方式來完成，從而達到發展綜合素養的目的。一般而言，適合布置實踐性作業的課文包括那些能夠促進學生進行社會實踐、觀察思考、創意表達的課文。一是描寫自然景觀、科學現象的考察探究類課文。教師可以布置參觀訪談、考察探究等作業，讓學生仿照課文的寫作方法，結合自己的觀察和合理想象，撰寫考察報告。二是詩歌、故事類課文。教師可通過組織學生合作編輯詩歌集、舉辦詩歌朗誦會等，增強學生對詩歌、故事類課文的理解和創作能力。三是經典名篇類課文。對《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等課文，教師可以布置學生閱讀經典名著，寫讀書心得或仿寫精彩片段，增強學生的閱讀理解和寫作能力。通過這些實踐性作業，學生將課堂上學到的知識、技能和方法運用于實際情境中，不僅能夠加深對課文內容的理解，還能夠提高解決問題能力、創新能力，培養社會責任感。

在教學語文三年級下冊《紙的發明》一課時，筆者緊密結合課文內容，設計了“請根據課本中介紹的步驟，與同伴或家長合作嘗試造紙，用圖片和文字記錄造紙過程，跟大家分享”的實踐性作業，使學生在實際操作中深化對課文知識的理解。《紙的發明》一文介紹了中國古代的造紙技術，教師通過設計體驗造紙術的活動，讓學生親身體驗造紙的每一個環節，從而更加直觀地了解造紙的原理和過程。這種將理論知識與實際操作相結合的設計方式，大大激發了學生的學習興趣，培養了學生的動手能力和解決問題能力。在造紙的過程中，學生親手操作，包括剪碎廢紙、攪拌紙漿、使用篩網造紙等。這些操作需要學生具備一定的動手能力和細心程度。此外，學生還有可能面臨一些問題和挑戰，如紙漿的濃稠度調整、紙張的均勻度控制等。通過解決這些問題，學生不僅鍛煉了動手能力，還培養了解決問題的能力。在體驗造紙的過程中，學生或跟同學合作，或跟父母共同完成，這就要求學生與同伴、家長進行有效的溝通和協作，共同解決操作中遇到的問題。在學生體驗了造紙術后，教師要求學生將過程寫下來。這既能促使學生回顧和總結操作過程，又能讓學生在展示學習成果的過程中獲得學習成就感（如下頁圖3）。通過閱讀學生的作業，教師及時了解學生的操作過程和思考過程，從而給予有針對性的評價反饋。教師的評價反饋反過來又有助于激發學生的學習動力，促使學生進一步發展。

（四）設計綜合性作業，培養學生的整合思維能力

設計綜合性作業的目的是促使學生將多個學科的知識、技能和方法進行有效整合，綜合運用所學知識解決實際問題或完成具有挑戰性的任務，進而增強學生的情感體驗和學習興趣，培養學生的綜合運用能力和創新思維。就語文教材而言，內容豐富，涉及傳統文化、歷史、科學等多個領域的課文適合設計綜合性作業，如語文三年級下冊第三單元，該單元圍繞“中華優秀傳統文化”的主題，編排了《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》等課文，教師可結合該單元課文內容特點，設計綜合性作業，使學生從中感受到中華優秀傳統文化的魅力，激發學習興趣和探索欲。

以《趙州橋》一課為例，教師可設計如下兩項作業（如圖4）。

設計綜合性作業有助于學生將點狀分散的知識關聯起來，形成新的認知結構和思維方式。由圖4可知，任務一要求學生讀課文并繪制趙州橋的整體圖和局部細節圖。這一環節旨在通過繪圖的方式，幫助學生更直觀地理解課文中所描述的趙州橋的結構和特點。讓學生繪制整體圖，是為了讓學生更好地體會李春設計的趙州橋的獨特結構乃世界首創之舉，進而感受古代勞動人民的智慧。細節圖則幫助學生更好地理解橋欄桿上精美的圖案。教師通過布置繪圖作業引導學生再次閱讀課文內容，檢驗學生對課文內容的理解程度，以及培養學生的空間想象能力和動手能力。任務二要求學生跟小伙伴實地觀察南寧市區內橫跨邕江的某座橋梁，并用照片拍攝橋梁的整體圖和局部細節圖。這一作業強調培養學生的觀察能力。通過親自觀察和拍攝，學生能夠更深入地了解現代橋梁的建筑風格和特點。在實際執行過程中，有的學生選擇與同學一起參觀橋梁、共同討論并分享觀察結果。這樣的合作過程有助于學生在集體活動中相互學習、相互幫助，培養團隊合作精神和溝通能力。觀察結束后，學生以圖片的方式記錄下觀察收獲，再仿照課文圍繞一個中心把一段話寫清楚的方法，介紹所參觀橋梁的特點。這一環節不僅要求學生能夠準確捕捉橋梁的特點，還要求學生能夠運用所學知識，將橋梁特點以清晰、準確的語言表達出來，很好地落實了本單元表達訓練要素。這樣既能夠使知識之間建立聯系，又能夠培養學生的整合思維能力和跨學科解決問題的能力，還有助于培養學生的寫作能力和口頭表達能力。

基于學生思維發展的小學語文作業設計是提升小學語文教學質量的重要途徑。教師可通過層次性、啟發性、實踐性、綜合性等作業設計策略，有效地激發學生的思維活力，促進學生全面發展。在小學語文教學中，教師應繼續探索更多更有效的作業設計方法和策略，為學生的思維發展創造更好的條件。

參考文獻

［1］劉巖.教學評一體化視域下小學語文單元作業設計策略：以部編版小學語文三年級下冊第七單元為例［J］.教育，2024（24）.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2024年度專項課題“人工智能AI賦能教師教科研能力提升的實踐研究”（2024ZJY579）的階段研究成果。

（責編 黎雪娟）

作者簡介：梁紅霞，1976年生，廣西南寧人，本科，正高級教師，研究方向為小學語文教學；陳桂軍，1974年生，廣西桂林人，本科，正高級教師，研究方向為中小學信息化建設與應用、信息技術與學科教學深度融合、創客教育等。