初中英語“教—學—評”一致性的實踐與反思

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入推進，發展學生核心素養成為教育教學工作的核心要義。在初中英語教學中，教師應以核心素養為導向，按照新課標提出的“教—學—評”一致性理念，從明確理念、把握內容、分析學情、制定目標、選擇方法、評價結果六個方面優化初中英語課堂教學，發展學生的英語核心素養。

關鍵詞：初中英語；“教—學—評”一致性；教育評價；核心素養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）31-0121-03

“教—學—評”一致性是落實立德樹人根本任務、發展學生核心素養的重要方式。2022年，教育部印發《義務教育課程方案（2022年版）》，提出要強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進“教—學—評”有機銜接。就具體學科教學而言，教師教學、學生學習及課程評價必須圍繞發展學生核心素養這一目標展開［1］。初中英語學科教學應按照《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標》）要求，明確評價所應遵循的原則，基于評價目標選擇評價內容和方式，將評價結果運用到進一步改進教學和提高學生學習成效上，促進實現“教—學—評”一致性。當前，初中英語學科教學中存在評價標準不一致、忽視個體差異和學生發展過程、過分注重考試成績等問題，很大程度上阻礙了學生核心素養的發展。為此，在初中英語學科中探討如何落實“教—學—評”一致性，對提高初中英語課堂教學實效、培育和發展學生的英語學科核心素養具有積極意義。

一、初中英語“教—學—評”一致性解析

“教—學—評”一致性是一種將教學過程和教學評價相結合的方法，旨在將評價融入教學全過程，使評價與教學相互交織、相互促進。“教—學—評”一致性的重點是將評價作為一個連續、動態的過程，與教學相互滲透，不僅關注學生在學習過程中的表現，而且關注教師的課堂教學情況。

（一）“教—學—評”一致性的優勢

相較其他教學方式，“教—學—評”一致性的優勢較為明顯，主要體現在以下幾方面。一是評價手段多元。“教—學—評”一致性通過多種評價手段，如觀察、討論、反饋和自我評估等，全方位地評估學生的學習情況，同時能夠評價教學過程中教師的教學行為與學生的學習表現。二是及時反饋和調整。“教—學—評”一致性鼓勵教師在教學過程中給予學生正確的評價，幫助他們了解自己的學習進展和需要改進的地方。同時，教師可以根據學生的反饋，不斷調整教學方式方法，促進教師的“教”與學生的“學”保持一致性。三是學生參與度較高。“教—學—評”一致性鼓勵學生主動參與評價過程，通過自我評價、同伴評價等方式，培養學生的自主學習能力和批判性思維。四是教學質量的持續改進。“教—學—評”一致性通過定期的評估和反饋，教師可以及時了解自己的教學效果，找出存在的問題并改進教學，進而提高教師“教”的質量和學生“學”的效果。

（二）“教—學—評”一致性的基本特征

“教—學—評”一致性的基本要素為“教”“學”“評”，三者不是割裂的關系，而是相互促進、共同作用的關系，最終體現為“一致性”。綜合現有研究成果，它的主要特征有以下幾個方面。

一是目標一致。“教—學—評”一致性的核心任務是促進達成課堂教學目標，主要包含教學、學習、評價三個方面。在教學過程中，所有教學環節都應服務于教學目標。因此，發展核心素養和“教—學—評”一致性的目標是相統一的。

二是結構循環。“教—學—評”一致性的教學、學習、評價不是簡單的線性關系，而是循環進階關系。在教學過程中，教師應圍繞課堂教學目標，在“教學與學習”“學習與評價”“再教學與再學習”“再學習與再評價”等教學關系中循環反復，不斷關聯，共同提升。新的教學循環是在上一輪教學、學習、評價的基礎上不斷修正教學目標、調整教學方式的活動。

三是及時反饋。依據教學評價活動發生場地的差異，可以把評價分成課內評價和課外評價，但兩者的核心目標都是以評促教、以評促學。在課內評價方面，主要評價之前設定的學習目標的達成情況，及時調整教學方式和評價方式，發展學生的核心素養。在課外評價方面，主要是把評價結果反饋給教師、學生等不同的教學主體，教學主體再根據評價結果不斷修正教與學的行為。

由上可知，“教—學—評”一致性可以提供全面、準確和有針對性的評價，促進優化教學環節、提升教學成效，確保教學目標的達成和學生核心素養的發展。

二、初中英語“教—學—評”一致性的實踐

按照“教—學—評”一致性的理念，教師在教學過程中應注重運用科學的評價手段，及時為學生在學習過程中提供幫助和指導，同時教師應經常反思教學活動過程，以促進教學相長［2］。教師在進行初中英語教學時，應注重教學目標、教學活動和教學評價相統一，明確“教什么”“為何教”“怎么教”，強調教師在教育教學過程中是否讓學生真正參與課堂活動，能否讓學生理解課堂內容，真正掌握“能理解、會表達、能運用”等學習技能，培養正確的情感態度和價值觀。

以外研版九年級上冊Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors， so he had to work very hard on his own.為例。初中英語教學首先要解決“為什么教”的問題，即如何落實立德樹人根本任務。這篇課文的教學目標主要包括：了解近現代英雄事跡；增強學生發現身邊英雄和向英雄學習的意識；激發學生的愛國主義、國際主義精神，樹立努力學習的志向。在初中階段，學生學習英語總體表現為對所學內容理解不深、知識儲備不足、學習能力有待提高。教師對本課的學情分析如圖1所示。

教師掌握了具體學情，為落實“教—學—評”一致性做好了鋪墊。接下來，教師可以逐步解決教學過程中的“What”“Why”“How”等問題。一是“What”。本課主題屬于“人與社會”范疇，涉及“對世界、國家、人民和社會進步有突出貢獻的人物”等內容；本語篇介紹了白求恩的生平事跡和世人評價。二是“Why”。作者通過介紹白求恩生平，節選了白求恩在戰爭中的貢獻，讓讀者深刻認識到了白求恩的偉大，以此激發學生的愛國主義、國際主義精神，讓學生樹立努力學習的志向。此外，作者還通過世人評價，說明了英雄的偉大，值得學生學習。三是“How”。該語篇屬于人物傳記，全文分為5個段落，第1段簡介白求恩的基本情況，第2—4段介紹白求恩生平事跡及貢獻，第5段介紹人們對白求恩的評價。全文以一般過去時為主，說明人物故事發生在過去，是對過去的敘述。

上述步驟，充分體現了“教—學—評”一致性中的“目標一致”“結構循環”等基本特征，為接下來推進課堂教學奠定了基礎。隨著課堂教學的逐步推進，教師進入以下“三步”教學環節。第一步，制定目標。體現學生“學到什么程度”，包括圍繞主題，基于文本內容，明確學生在語言知識能力、文化意識、思維品質和學習策略等方面應達成的目標。第二步，選擇方法。體現教師的教學理念，即“如何教與如何學”，可通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動促進目標達成。第三步，評價結果。評價學生的實際表現，即“如何評價學生學會了”，教師應基于教學目標達成情況，發現學生的學習問題，給出相應問題的反饋，并做出及時調整。

例如，在執教外研版九年級上冊 Module 4 Home alone Unit 2 I became so bored with their orders that I wished they could leave me alone.這一語篇時，教師可以設計“獨自在家”主題情景劇，進一步落實“教—學—評”一致性。首先，明確教學目標：學生通過表演情景劇的方式描述個人經歷，加深對家庭的理解，培養獨立生活的能力。其次，設置學習活動：（1）學生選擇語篇中的任意時間段設計“獨自在家”情景劇；（2）學生聯系自身經歷，討論、確定情景劇內容；（3）學生以小組為單位，上講臺表演情景劇；（4）學生在教師指引下對上臺展示的情景劇進行評價。在這一環節，教師可以設計如表1所示的評價表，引導學生評價自己和同伴。

教師根據學生對情景劇設計的討論及學生結合自身經歷編寫的內容，觀察學生在設計情景劇時能否進行多方位思考，能否與組內同伴進行有效溝通。通過讓學生描述個人經歷，加深對家庭的理解，培養學生獨立生活的能力，提升學生的語言綜合應用能力，發展學生的邏輯思維與創新思維。

三、初中英語“教—學—評”一致性的反思

隨著新課程改革的不斷推進，教育評價的觀念、體系和方式進一步革新。在實施“教—學—評”一致性過程中，教師應注意以下幾點：教育評價理念由評價論證為主轉向評價發展為主；評價應充分反映學生的發展全過程；教師評價觀念要進一步改革，促進實現評價專業化。［3］在實施初中英語“教—學—評”一致性的過程中，以下幾點值得反思。

一是教學目標不夠明確。明確的教學目標可以幫助教師設計有效的教學活動，選擇恰當的評價方法。在現實教學中，一些教師的教學目標與課程要求、學習標準和學生需求存在脫節現象，未能達到預期效果。為此，教師應在教學中構建“教學目標—教學內容—教學活動—教學評價”體系，提升學生的語言學習能力、跨文化意識和思維品質。

二是評價方法不夠多樣化。評價方法不夠多樣化，導致的結果是未能準確反饋學生的學習效果，不利于教師改進教學方式方法。為此，教師應采用多種評價方法了解學生的學習成果和教學效果。除了傳統的考試和測驗，還可以結合觀察、討論、展示、項目報告、同伴評價等方法評價學生的學習過程。

三是反饋和指導落實不到位。評價的主要目的之一是進行學情反饋，并由教師提供相應的指導。但在具體教學中，不少教師經常出現評價、反饋、指導脫節的現象。為此，教師應提供準確、具體和個性化的反饋，幫助學生了解自己的學習進展和需求，通過口頭反饋、書面反饋和個別會談等方式讓學生進行指導。

四是學生參與評價不夠積極。學生參與評價，是落實“教—學—評”一致性的重要體現，有利于突出學生的主體地位。但在現實教學中，仍存在學生參與評價不夠積極的問題。為此，教師應鼓勵學生主動參與評價過程，如參與自我評價、同伴評價、反思和目標設定等活動，培養學生的自主學習能力和反思能力。

綜上所述，實施“教—學—評”一致性是發展學生核心素養的必然要求。為了更好地落實“教—學—評”一致性的理念，教師要從多個層面入手，加強對教育評價體系、評價過程、教師評價觀念等方面的研究，積極參與專業培訓和研討，了解最新的評價理論，掌握評價工具和技能，共同推動基礎教育課堂教學改革，不斷提高課堂教學實效，切實發展學生的核心素養。

參考文獻

［1］楊春艷.“教—學—評”一體化的學科理解與實踐突破［J］.教育視界，2024（37）：12-16.

［2］王佳歡.指向深度學習的初中英語讀后續寫“教—學—評”一體化實踐研究［J］.英語教師，2024，24（18）：23-26.

［3］丁亞東，李曉陽，李靜.基礎教育高質量發展的內涵、關鍵要素及提升策略［J］.教育導刊，2024 （9）：33-43.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度專項課題“聚焦學科素養提升的初中教學評一體化策略研究”（2023ZJY414）的階段研究成果。

（責編 歐金昌）

作者簡介：譚善蘭，1987年生，廣西來賓人，本科，一級教師，主要研究方向為初中英語教學。