媒體融合背景下高校新媒體專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革研究

摘" 要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、社交媒體平臺(tái)和移動(dòng)終端等新型媒體的飛速發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入了“融媒體”時(shí)代。在媒體融合背景下，各大高校積極響應(yīng)時(shí)代發(fā)展的號(hào)召，紛紛設(shè)立新媒體專(zhuān)業(yè)。基于此，如何進(jìn)一步優(yōu)化高校新媒體專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，提升新媒體專(zhuān)業(yè)的育人質(zhì)量，成為高校新媒體專(zhuān)業(yè)持續(xù)探索發(fā)展的重點(diǎn)方向。文章對(duì)此進(jìn)行了綜合研究，采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、定性分析法等研究方法，明確了融媒體的內(nèi)涵以及新媒體專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方向，調(diào)查了高校新媒體專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高校新媒體專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革工作提出了若干策略與建議。

關(guān)鍵詞：媒體融合;高校;新媒體專(zhuān)業(yè);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G647" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）32-0045-04

基于社會(huì)的發(fā)展與需求，高校設(shè)置新媒體專(zhuān)業(yè)，力爭(zhēng)培養(yǎng)社會(huì)所需的新媒體人才，讓學(xué)生所學(xué)的新媒體技能能夠符合社會(huì)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需要，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。就教學(xué)現(xiàn)狀而言，高校新媒體專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式仍存在一定問(wèn)題，需要院校與專(zhuān)業(yè)教師正視這些問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，打造更加完善、更有質(zhì)量的新媒體專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。改革要從專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核評(píng)價(jià)、產(chǎn)教融合等幾個(gè)方面入手，讓新媒體專(zhuān)業(yè)課程更加完善。

一、媒體融合背景及“新媒體”概念辨析

隨著時(shí)代以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息傳遞與人群交互的媒體方式越來(lái)越受到人們青睞，逐步形成了以傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)門(mén)戶、社交媒體平臺(tái)和移動(dòng)終端等為載體的新媒體。這與以報(bào)紙、雜志、廣播、電視以及戶外媒體為載體的傳統(tǒng)媒體形成了鮮明的對(duì)比。而新媒體與傳統(tǒng)媒體的共通與融合，即媒體融合，也稱(chēng)之為“融媒體”。融媒體并不是一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體媒體，而是多渠道、多途徑媒體融合形成的一個(gè)綜合性媒體概念，具有信息傳播快、互動(dòng)性強(qiáng)、覆蓋面廣、定位精準(zhǔn)等特點(diǎn)。

在媒體融合背景下，社會(huì)急需新媒體領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才，為此各大高校紛紛設(shè)立新媒體專(zhuān)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)等。新媒體專(zhuān)業(yè)的涉獵面較廣，通常包含新聞?lì)?、運(yùn)營(yíng)類(lèi)、技術(shù)類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)、營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)等多個(gè)方向，不同高校的新媒體專(zhuān)業(yè)有著不同的特色和獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。以偏向于設(shè)計(jì)類(lèi)的新媒體專(zhuān)業(yè)為例，除通識(shí)課程外，學(xué)生需要學(xué)習(xí)傳播學(xué)、傳播渠道、媒體和新媒體設(shè)計(jì)等理論知識(shí)，也需要學(xué)習(xí)各類(lèi)音、圖、視頻的軟件操作和制作、作品設(shè)計(jì)、宣傳設(shè)計(jì)等新媒體設(shè)計(jì)技能。除了專(zhuān)業(yè)必修課程，可以在一定范圍內(nèi)自己選課，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。[1]

二、高校新媒體專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)存在不足

新媒體專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)存在不足，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，一些院校的新媒體專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容沒(méi)有找準(zhǔn)定位，新媒體專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為冗雜，未能突出重點(diǎn)。雖然新時(shí)代倡導(dǎo)培養(yǎng)復(fù)合型人才，但復(fù)合型人才培養(yǎng)也需要找準(zhǔn)重點(diǎn)，培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”型人才。如果專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)未能找準(zhǔn)定位、突出重點(diǎn)，就很容易導(dǎo)致新媒體專(zhuān)業(yè)的育人目標(biāo)不清晰，與交叉專(zhuān)業(yè)雷同，缺少專(zhuān)業(yè)教育特色。另一方面，新媒體專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)并沒(méi)有真正結(jié)合新媒體行業(yè)的實(shí)際工作情境，在教學(xué)中，學(xué)生僅進(jìn)行枯燥而重復(fù)的新媒體基本知識(shí)與技能學(xué)練，缺少創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)造教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等過(guò)程，這樣的教學(xué)方式較為枯燥、淺顯，不利于學(xué)生掌握新媒體領(lǐng)域真正所需要的知識(shí)與技能。

（二）理論課程與實(shí)踐課程設(shè)計(jì)不均衡

在新媒體專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，還存在著理論課程與實(shí)踐課程設(shè)計(jì)不均衡的問(wèn)題，通常表現(xiàn)為實(shí)踐課程教學(xué)的課時(shí)較少。新媒體專(zhuān)業(yè)需要大量實(shí)踐學(xué)練才能讓學(xué)生掌握新媒體技能、迸發(fā)新媒體靈感，深挖學(xué)生在新媒體領(lǐng)域的潛力。學(xué)生的實(shí)踐學(xué)練課時(shí)較少，也就無(wú)法熟練掌握新媒體的技能，很多情況下，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入到企業(yè)之后，自身技能跟不上市場(chǎng)需求，仍需要進(jìn)行一定量的培訓(xùn)，才能熟練掌握企業(yè)需求的新媒體技能，這無(wú)疑是對(duì)資源的浪費(fèi)。[2]

（三）專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法老化枯燥

在新媒體專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)方法老化枯燥是一個(gè)亟須解決的問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)課程改革不僅要研究教什么的問(wèn)題，也要研究怎么教的問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)情況顯示，課堂上采用灌輸式、填鴨式教學(xué)，教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)參與度不夠，時(shí)常出現(xiàn)“抬頭率”低，“低頭率”高的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果自然難以保證。

（四）專(zhuān)業(yè)育人評(píng)價(jià)體系有待強(qiáng)化和完善

評(píng)價(jià)與反饋是課程建設(shè)中的重要一環(huán)，卻也往往是最容易被忽視的一環(huán)，在新媒體專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中，專(zhuān)業(yè)育人評(píng)價(jià)體系還有待進(jìn)一步強(qiáng)化和完善。一方面，新媒體專(zhuān)業(yè)的育人評(píng)價(jià)還需要進(jìn)一步強(qiáng)化，以提升評(píng)價(jià)的客觀性，應(yīng)增加學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，以多維的評(píng)價(jià)來(lái)反映學(xué)生的成長(zhǎng)。另一方面，應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)、比賽結(jié)果、產(chǎn)教融合中的表現(xiàn)納入專(zhuān)業(yè)育人評(píng)價(jià)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)分激勵(lì)，全面激發(fā)學(xué)生的參與熱情，這些都是還需要完善的方面。

三、高校新媒體專(zhuān)業(yè)改革優(yōu)化策略

（一）打造內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，凸顯專(zhuān)業(yè)特色

在新媒體專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，高校應(yīng)打造內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，凸顯出專(zhuān)業(yè)特色，找準(zhǔn)新媒體專(zhuān)業(yè)的育人定位。新媒體專(zhuān)業(yè)的面向方向較廣，包括新聞?lì)?、運(yùn)營(yíng)類(lèi)、技術(shù)類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)、營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)等。高校與新媒體專(zhuān)業(yè)在課程內(nèi)容開(kāi)放中，應(yīng)當(dāng)善于挖掘和整合高校與專(zhuān)業(yè)的教育資源，依托新媒體專(zhuān)業(yè)化領(lǐng)域的教育人才資源、配置資源、社會(huì)交互資源等資源稟賦。從多個(gè)方面、多個(gè)維度進(jìn)行綜合考慮，并不斷嘗試、不斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)，分析新媒體專(zhuān)業(yè)適合的教育情境、教育形式等，分析新媒體專(zhuān)業(yè)可展開(kāi)的教育活動(dòng)，逐步形成具有可行性的、特色的教育方式，逐步打造出具有號(hào)召力、影響力和教育力的新媒體專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容，呈現(xiàn)出獨(dú)特的新媒體專(zhuān)業(yè)育人特色。[3]并在此基礎(chǔ)上，以拓展課、選修課的形式，將課程內(nèi)容交叉結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，對(duì)接新媒體產(chǎn)業(yè)鏈上的多個(gè)產(chǎn)業(yè)窗口，培養(yǎng)復(fù)合型人才。復(fù)合型人才具備多維專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，能夠滿足多個(gè)工作崗位的實(shí)際需求。總之，既要培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”復(fù)合型人才，又要突出專(zhuān)業(yè)育人重點(diǎn)，形成教育特色。

在新媒體專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，也需要盡可能響應(yīng)社會(huì)需求，即社會(huì)需要哪方面的新媒體人才、社會(huì)需要新媒體人才具有哪些技能，則新媒體專(zhuān)業(yè)便以此為教育目標(biāo)。對(duì)此，需要新媒體專(zhuān)業(yè)緊跟社會(huì)中有關(guān)于新媒體領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新資訊，對(duì)老舊的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)革新，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新資訊引入課堂中，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新，持續(xù)規(guī)范和完善教學(xué)大綱。此外，分析新媒體工作崗位需要學(xué)生具備的新媒體技能點(diǎn)，根據(jù)技能點(diǎn)設(shè)計(jì)課程點(diǎn)，建立課程內(nèi)容矩陣，育人目標(biāo)從上至下進(jìn)行逐一分解，逐步梳理課程內(nèi)容。并且，需同步開(kāi)發(fā)動(dòng)畫(huà)、視頻、特色教材等形式的教學(xué)資源，同步探索接近新媒體企業(yè)實(shí)際工作情境的教學(xué)模式，讓新媒體專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)到有用的技能，在走上工作崗位后能夠快速適應(yīng)崗位的需求。

（二）完善頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍

新媒體專(zhuān)業(yè)需持續(xù)完善頂層設(shè)計(jì)，以滿足專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的需要，完善頂層設(shè)計(jì)有兩個(gè)重點(diǎn)。一方面是強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)新媒體專(zhuān)業(yè)育人需要，高校在選聘教師時(shí)需注意“放寬視野、抬高門(mén)檻”，選聘優(yōu)秀的教師。加強(qiáng)教師培養(yǎng)，通過(guò)多渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的持續(xù)性培養(yǎng)，如外派培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、專(zhuān)家講座、教研等渠道，促使新媒體專(zhuān)業(yè)教師的多方面教育素養(yǎng)得到提升并達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)提升教師的專(zhuān)業(yè)育人水平。高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師適應(yīng)新媒體專(zhuān)業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，應(yīng)當(dāng)由二級(jí)學(xué)院牽頭，要求新媒體專(zhuān)業(yè)課程教師出具詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃部署與設(shè)計(jì)書(shū)、分析實(shí)施表、羅列路線圖，有條不紊地強(qiáng)化對(duì)新媒體專(zhuān)業(yè)的教育改革。[4]

另一方面是加強(qiáng)新媒體專(zhuān)業(yè)教學(xué)配套設(shè)施，滿足學(xué)生在新媒體領(lǐng)域的學(xué)練需求。例如對(duì)偏向于新聞?lì)?、運(yùn)營(yíng)類(lèi)的新媒體專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)校可建立全媒體演播直播實(shí)驗(yàn)室，[5]開(kāi)展微格式教學(xué)，給學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)學(xué)練的平臺(tái)，在該平臺(tái)中，學(xué)生可以上臺(tái)實(shí)踐，加深體驗(yàn)，逐漸熟悉新媒體演播、直播的形式;還能夠?qū)φ沼^看自己上臺(tái)演播、直播的過(guò)程，分析自己的不足之處，后續(xù)持續(xù)改進(jìn)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，打造理實(shí)一體化育人模式

新媒體專(zhuān)業(yè)應(yīng)將培養(yǎng)實(shí)踐型人才為目標(biāo)，要看到當(dāng)下新媒體專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)仍然不足，理論教學(xué)占據(jù)很大比重，這樣的教學(xué)模式會(huì)比較枯燥乏味，學(xué)生也不能熟練掌握實(shí)踐技能，即便理論學(xué)得再好，走上崗位也不能迅速適應(yīng)崗位需要。

對(duì)此，新媒體專(zhuān)業(yè)應(yīng)打造理實(shí)一體化育人模式，增加實(shí)踐教學(xué)課的課時(shí)。實(shí)踐教學(xué)課應(yīng)占總課時(shí)的50%，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，來(lái)持續(xù)提升學(xué)生對(duì)新媒體實(shí)踐技能的掌握程度，挖掘?qū)W生的新媒體潛力，這都是學(xué)生制勝力的表現(xiàn)。新媒體專(zhuān)業(yè)教師可采用實(shí)踐性的教學(xué)方法，比如開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)法等。[6]以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的新媒體項(xiàng)目任務(wù)，再讓學(xué)生以完成項(xiàng)目難題的視角去分析、研究，制定項(xiàng)目計(jì)劃并逐步實(shí)踐去完成。在該過(guò)程中既讓學(xué)生收獲了知識(shí)，也讓學(xué)生提升了實(shí)踐技能與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，對(duì)偏向于設(shè)計(jì)類(lèi)的新媒體專(zhuān)業(yè)課程，教師可以設(shè)計(jì)“宣傳中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)”主題項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生自己去研學(xué)中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)，分析中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，擬定策劃選題，再通過(guò)故事編撰、表演拍攝、視頻剪輯、藝術(shù)創(chuàng)新等步驟，一步步去設(shè)計(jì)并制作中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)宣傳作品，在此過(guò)程中可以很好地激發(fā)學(xué)生的新媒體創(chuàng)作與設(shè)計(jì)靈感，培養(yǎng)學(xué)生的新媒體創(chuàng)作與設(shè)計(jì)能力。

（四）串聯(lián)賽會(huì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱情

在新媒體專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中，可以加入一些賽會(huì)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在班級(jí)內(nèi)可以鼓勵(lì)學(xué)生成立新媒體小組，小組成員之間互相幫助，分享新媒體知識(shí)與靈感，定期進(jìn)行小組活動(dòng)，利用好課余時(shí)間，全面驅(qū)動(dòng)學(xué)生在新媒體領(lǐng)域持續(xù)成長(zhǎng)。在班級(jí)內(nèi)可定期舉辦新媒體比賽活動(dòng)，以上述“宣傳中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)”主題項(xiàng)目活動(dòng)為例，可以以此為載體進(jìn)行班級(jí)比賽，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意作品在班級(jí)內(nèi)流傳、評(píng)選，并與課程評(píng)價(jià)掛鉤，教師引領(lǐng)學(xué)生積極參與到創(chuàng)意比賽中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)會(huì)越來(lái)越好，新媒體知識(shí)與技能會(huì)越來(lái)越嫻熟。

除此之外，校內(nèi)、校際也可定期組織新媒體技能比賽，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，以比賽來(lái)助力學(xué)生掌握相關(guān)的新媒體職業(yè)技能。例如，組織新媒體播報(bào)比賽，偏向于新聞?lì)I(lǐng)域，要求人才具備過(guò)硬的新聞播報(bào)技能，學(xué)生參與其中，鍛煉自身，打破“學(xué)”與“技”的割裂局面。學(xué)校和專(zhuān)業(yè)可以對(duì)學(xué)生參與技能大賽的表現(xiàn)予以獎(jiǎng)勵(lì)，與學(xué)分掛鉤，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為新媒體專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型人才的培養(yǎng)提供彈性支持。

（五）優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)成果

對(duì)教學(xué)方法而言，新媒體專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行升級(jí)，改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，并探索先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用。比如合作探討教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式。此外，要積極推進(jìn)以在線開(kāi)放式課程、翻轉(zhuǎn)課堂、O2O混合式課程為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，全面提升新媒體專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，促使學(xué)生深度融入新媒體專(zhuān)業(yè)課程之中，提高課堂的“抬頭率”，全面提升學(xué)生的新媒體知識(shí)與技能學(xué)習(xí)效果。

（六）利用產(chǎn)教融合，創(chuàng)新育人模式

新時(shí)代教育體系中，產(chǎn)教融合是一個(gè)重點(diǎn)發(fā)展方向，它倡導(dǎo)將產(chǎn)業(yè)端與教育端進(jìn)行深度融合，借助產(chǎn)業(yè)端的特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化人才培養(yǎng)的模式，還能夠服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求。在此影響下，教育端不僅能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還能夠形成新的育人模式。在新媒體專(zhuān)業(yè)中，在產(chǎn)教融合背景下，學(xué)校可搭建實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)分崗設(shè)置，配置相應(yīng)的硬軟件設(shè)施，供學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，接受產(chǎn)業(yè)訂單，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課教師以及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，完成新媒體設(shè)計(jì)類(lèi)訂單，促使學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握新媒體技能，還可以獲得相應(yīng)的報(bào)酬。此外，高校新媒體專(zhuān)業(yè)可以與社會(huì)新媒體類(lèi)企業(yè)合作，主要為電視臺(tái)、影樓、藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)等，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)內(nèi)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在頂崗實(shí)習(xí)中提升學(xué)生的新媒體實(shí)操能力。

（七）重視教學(xué)評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是課程體系中非常重要的一環(huán)，通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，來(lái)反映學(xué)生在課程中的成長(zhǎng)情況，也反映課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，為后續(xù)進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)提供方向。對(duì)于新媒體專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)也是如此，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)，并構(gòu)建精細(xì)化的評(píng)價(jià)方法，定性分析與定量分析結(jié)合，在評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體等方面進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，全面提升課程評(píng)價(jià)的有效性。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)行過(guò)程化評(píng)價(jià)，不以“期末一考定江山”，而是采集學(xué)生在日常作業(yè)、項(xiàng)目小組作業(yè)、階段性測(cè)試結(jié)果、課堂觀察等方面的表現(xiàn)，分別賦分，過(guò)程評(píng)價(jià)的占比應(yīng)不少于30%。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生新媒體實(shí)踐能力的考核評(píng)價(jià)，不以書(shū)本理論考核為唯一評(píng)價(jià)方式，而是進(jìn)行實(shí)踐演練型考核，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)情況。對(duì)難以量化的、比較模糊的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)采用教師評(píng)價(jià)、實(shí)踐導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多主體評(píng)價(jià)方式，既能提升評(píng)價(jià)的全面度，同時(shí)也提高了評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性。通過(guò)多方面評(píng)價(jià)，教師準(zhǔn)確了解學(xué)生表現(xiàn)，制成學(xué)生學(xué)情檔案，為后續(xù)進(jìn)一步改革教學(xué)模式提供方向。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在媒體融合背景下，高校新媒體專(zhuān)業(yè)需要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行改革。持續(xù)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，凸顯專(zhuān)業(yè)特色;培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”型人才;加強(qiáng)教師資源以及教學(xué)配套資源建設(shè);凸顯實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法;舉辦多元賽會(huì)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)產(chǎn)教融合育人平臺(tái)，設(shè)計(jì)完善的評(píng)價(jià)體系。多措并舉，全面提升新媒體專(zhuān)業(yè)的育人質(zhì)量。

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