合作學習在高中物理中的應用

合作學習是課程改革提倡的一種教學方法，利用師生間、學生間的交流合作，改善學生的學習態度，提高學生的學習興趣，培養學生的合作意識和能力，增強學生的認知能力和實踐操作能力。

一、高中物理教學中應用合作學習的必要性

（一）符合課程改革的要求

傳統的物理教學模式，基本上是“滿堂灌”的形式，下課后留一堆家庭作業給學生。這種情況下，教師與學生、學生與學生的交流十分有限，致使學生關系不融洽，班級凝聚力不強。很多學生物理課程的語言表達能力差，知識運用能力不強，難以提高學習成績。合作學習不僅重視對學生學習方式的指導，還對學生的人格形成也有所影響，把學生引向正確的學習道路。

（二）有利于學生自身發展

高中階段學生的生理、心理都逐漸成熟，自我意識更加強烈，與同學間的交往也越來越頻繁。同學間良好的友誼可以使學生有更加愉快的生活學習環境，對于朋友的選擇也逐漸穩定，心態更成熟。學生會期望學習生活中發生新鮮事，希望學習生活中有同學和教師的陪伴，在遇到困難時身邊的人能積極給予幫助。在高中物理教學中加強合作學習，可以促進學生的健康成長。

（三）改變學生的自我認知現在很多學生都是家里的獨生子女，在家嬌生慣養，習慣以自我為中心，在與他人的交往中好勝心強、自私自利，不懂得尊重教師、愛護同學，因此無法與他人和睦相處。在出入社會前，學生的大部分時間都在學校，學校有責任幫學生樹立正確的人生觀、價值觀。合作學習可以培養學生正確的自我意識，加強與他人的交流，使之學會更多的人生禮儀。

二、高中物理教學中合作學習存在的問題

（一）合作學習形式化

在合作學習中，直接拋給學生一個問題，讓他們討論，便不聞不問，沒有觀察學生在合作學習中的表現。部分教師存在拖延教學時間問題，無故延長合作討論時間，對于課堂效率的提高沒有幫助，有些學生甚至借著討論的名義在小組內聊天，影響合作學習的效率。

（二）合作學習大眾化

合作學習中的學習任務是一個人或有限課堂時間內難以解決的，必須依靠小組合作來完成。合作學習可以有效地培養學生的學習能力和合作意識，因此在教學中要把握好合作學習的應用范圍。在適當的時機開展合作學習才更有意義，不要為了豐富教學形式而刻意安排合作學習，這樣會使合作學習的效率低下，也沒有實際意義。合作學習的開展必須有一定的實際需要，通過學生討論、教師引導，真正解決教學難題。

（三）合作學習散漫化

明確合理的小組分工，可以保證合作學習的順利開展并取得預期的.效果。但在實際教學過程中，小組合作過于自由化，小組成員各自為政，沒有積極參與到討論中去。雖然在形式上是小組，但是每個成員的分工不明確，比較隨意，甚至出現大家都不愿承擔學習任務的現象，導致合作學習難以進行。在這種情況下，合作學習的效率肯定不高，學生對合作也會產生抵觸情緒，或是依賴心理，把合作學習時間當做課堂玩耍時間，嚴重影響合作學習的效率。

三、合作學習在高中物理教學中的應用策略

（一）成立合作小組

合作學習是以小組為單位進行教學活動，因此分組是否科學合理直接影響合作學習的質量。首先，要把握好合作小組的劃分規模，每個小組的人數不宜過多也不宜過少，一般要控制在3～6人內，遵循“組內異質，組間同質”的原則。要讓每個學生都有展現自我的機會，保證小組成員的均衡發展。此外，定期對小組重新規劃和組合，不僅培養學生的適應能力，也加強了學生間的聯系，增強了班級凝聚力。

（二）培養學生的合作意識

合作意識是合作學習的基礎，但學生的合作意識并不是與生俱來的，需要不斷培養。因此，教師在教學過程中要不斷培養學生的合作意識，學習中遇到難題，學生要有意識通過合作來解決問題，增強與同學間的交流合作。在合作學習中教師既是教育者，又是引導者。教師對教學進行精心的設計，對合作過程進行及時正確的指導，幫助學生解決合作中的難題，保證合作學習的順利進行。

（三）把握合作學習的契機

不是所有教學問題都需要通過合作學習來解決，把握不好開展合作學習的時機，可能會適得其反。教師在教學中根據具體的教學內容及學生實際情況，采用合作學習會取得更好的教學效果。學生通過小組合作的方式，相互交流討論、集思廣益，從多個角度去思考問題，不斷開闊思維，并找到解決問題的方法。合作學習是學生自我探討研究的過程，在討論的過程中可能會因為思考方式不一樣，對問題的理解產生較大的分歧，此時教師不要急于糾正，讓學生在交流討論中慢慢看清事物的本質，提高學生的自主學習能力。

四、結語

在高中物理教學中運用合作學習，不僅可以培養學生的合作和創新意識，還能提高學生的知識水平，形成正確的人生觀和價值觀。但合作學習教學模式也存在一些不足，如合作學習形式化、大眾化、散漫化。因此，在高中物理教學中要不斷增強合作意識，把握開展合作學習的時機，成立專門合作小組，保證合作學習的有效性。