“三新”背景下普通高中如何培養拔尖創新人才

［摘要］ “三新”背景指的是新課程、新教材和新高考。新課程強調教學內容的更新和教學方法的改進，以適應時代發展的需求；新教材則根據新課程標準編寫，注重知識的系統性和實用性；新高考則是對傳統高考模式的改革，更加注重學生的綜合素質和能力。普通高中作為基礎教育的重要組成部分 ，是拔尖創新人才培養的關鍵階段 。為此 ，普通高中學校必須在理清“ 培養誰 ”“ 培養什么 ” 和“ 如何培養 ” 等核心問題基礎上 ， 明確拔尖創新人才早期培養在動力機制 、課程體系 、管理機制和支持系統等方面的實踐策略 ， 以真正實現拔尖創新人才的自主培養。

［關鍵詞］ 普通高中 ；拔尖創新人才 ；三新背景 ；創新素養

“三新”背景指的是新課程、新教材和新高考。新課程強調教學內容的更新和教學方法的改進，以適應時代發展的需求；新教材則根據新課程標準編寫，注重知識的系統性和實用性；新高考則是對傳統高考模式的改革，更加注重學生的綜合素質和能力。普通高中作為基礎教育的重要組成部分 ，是拔尖創新人才培養的關鍵階段 。近年來 ，雖然不少普通高中對此進行了積極探索 ，理清普通高中拔尖創新人才培養的理論邏輯和實踐邏輯 ，對實現拔尖創新人才自主培養具有重要意義。

一、普通高中拔尖創新人才培養的基本認識

普通高中在人才培養中起著承上啟下的關鍵作用 ，具有鮮明的基礎性特征 。這意味著普通高中必須面向所有學生 ，促進學生全面而個性地發展 。一方面 ，普通高中拔尖創新人才早期培養的對象是全體學生 ， 關注每個學生創新素養發展 ，鼓勵每一位學生擺脫思維定式的束縛 ，積極主動探索新方法 、解決新問題 。另一方面 ，普通高中拔尖創新人才培養必須關注包括超常兒童在內的不同學生發展需求 。“ 只有真正尊重學生的個性差異 ，才是真實地面向全體。”正如 《 普通高中課程標準（２０２０年修訂版）》 中指出的，“ 在保證每個學生達到共同基本要求的前提下 ，充分考慮學生不同的發展需求。

二、培養什么 ：從學科知識到創新素養

當前不少普通高中學校在探索拔尖創新人才早期培養時 ，對于培養內容往往聚焦于 “ 精深 ” 的學科知識 。毋庸置疑 ，學科知識學習是人才培養的應有之義 ，但若僅限于學科知識學習 ，顯然很難培養真正的拔尖創新人才 。拔尖創新人才最顯著的特征是“ 創新”。 由此可見 ，創新并不是單一的能力 ，創新思維和創新人格是拔尖創新人才必備的基本特征 ， 除此之外 ，基于高中學生身心發展規律和學習特點 ，普通高中還必須關注學生創新知識的積累和創新實踐的探索。

（一）創新人格的培養，吉爾福特指出創新人格是高創造性個體在創造性行為中表現出的品質 "類型 ，包括高度自覺性和獨立性 、求知欲 、好奇心 、知識面廣 、講究理性 、豐富想象力 、幽默感、 意志品質強八個方面。高中階段正是學生人生觀 、世界觀 、價值觀形成的關鍵時期 ，學生能否形成穩定的志向并為之努力至關重要 。所以普通高中對于學生創新性人格的培養 ，更關注于通過引導學生發現自己的興趣和稟賦 ，并認識學科相關的專業和職業領域 、社會需求與發展大勢 ，形成一種穩定的志向 ，并為實現這種志向而形成積極情感 、堅強意志 、剛毅性格和良好習慣等。

（二）創新知識積累。知識是創新的基礎，沒有知識的支撐和浸潤，創新就是無本之源。任何個體倘若脫離對人類社會歷史先進經驗的學習，是絕不可能實現創新的。高中階段是學生知識學習的關鍵時期，對高中拔尖創新人才早期培養必然要注重知識的學習和積累，但需注意的是，這些知識不是碎片化，而是結構化、體系化的；不是被割裂的，而是相互關聯的；不是靜止固定的，而是可流動開放的。

（三）創新思維發展。三新背景下，普通高中在對拔尖創新人才早期培養中尤其要關注三個方面的思維能力。一是批判思維，即學生能辯證地判斷或者質疑某一事物或者現象。學生要破除原有思維慣性，能基于對事物的不同認識，獨立地提出問題或者發現問題。二是聯想思維，學生能夠根據不同事物之間的相似特征進行比較和聯想。在以分科學習為主的普通高中教育中，如何引導學生應用比較和聯系的方式認識事物、避免機械分割地看待問題，這點至關重要。三是設計思維，即學生能基于對問題的理解和思考，通過理性地分析，找出最合適的解決方案。

三、如何培養：從單一路徑到多元立體通道

對于拔尖創新人才培養 ，一般分為加速模式和充實模式 。前者包括提早入學 、跳級等基于年級的加速和快速掌握課程內容基于課程的加速兩種方式 ；后者是指不改變學生就讀年級 ，通過提供拓展延伸課程 ，或使用更恰當的教學策略來滿足具有拔尖創新潛力學生特殊需求的教育模式。

（一）重全面的基礎性培養 。雖然拔尖創新人才往往會在某一特定領域作出重大的創造性成就， 但在早期培養階段一定要注重基礎性的全面培養。 一方面 ，這源于普通高中教育本身的基礎性—為學生適應社會生活 、接受高等教育和未來職業發展打好基礎 ，必須重視學生的價值形成 、知識 "積累 、思維發展 、實踐探索等 ，促進學生全面而有個性地發展 。

（二）重適切的差異性培養 。雖然拔尖創新人 才早期培養強調面向全體學生 ，但這并不意味著 “ 千人一面”普通高中階段正是學生發現自己的興趣與才能 、形成 “ 志趣 ” 的關鍵時期 ，能否為學生提供適切的教育 ，是普通高中拔尖創新人才早期培養成功與否的關鍵 。因此 ，普通高中拔尖創新人才早期培養 ，一方面要通過 “ 內外結合 ” 的方式動態識別具有不同潛能的學生 ，既有教師、 家長的外部識別 ，又有學生對自己興趣潛能的內部識別； 另一方面 ，要為學生提供多元化的課程選擇和資源支持。

（三）重銜接的連續性培養 。其一 ，縱向上， 普通高中要發揮好拔尖人才早期培養的 “ 上下銜接 ”作用 。 普通高中作為早期培養階段 ，仍是屬于探索自己內心世界 、 自我發現的階段 ，但這也是個體創新素養形成的決定性階段。 普通高中拔尖創新人才早期培養要顧“ 上”，為高等教育學習打基礎；又要看“ 下”，關注對義務教育的深化拓展 。其二 ，橫向上 ，對于拔尖創新人才 ，普通高中學校要重視與家庭 、社會的協同培養 。“拔尖創新 ”不是個體與生俱來的特性 ，而是在其與環境的一系列復雜互動中發展形成的。 普通高中是重要環境 ，但不是唯一環境 。 因此， 普通高中一方面要加強家校社協同促進人才培養， 另一方面要積極將家庭和社會資源—包括高校、 科研院所、科技場館等資源轉化為校內育人資源， 為早期培養提供支持。

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