《夏日絕句》(四上)教學(xué)及評(píng)析

導(dǎo)入

師：（播放古戰(zhàn)場(chǎng)視頻）中華大地自古以來(lái)，有太多英雄志士馳騁沙場(chǎng)、保家衛(wèi)國(guó)，人們用文字將他們的英雄事跡寫(xiě)成千古贊歌。唐朝詩(shī)人王昌齡在《出塞》中發(fā)出感慨——

生：（齊）但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

師：這是在懷念一個(gè)人——

生：（齊）李廣。

師：唐朝詩(shī)人王翰在他的《涼州詞》中抒發(fā)了豪情——

生：（齊）醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。

師：如果說(shuō)前面是在思念一個(gè)英雄，這里則是在思念——

生：（齊）很多英雄。

師：在戰(zhàn)場(chǎng)上無(wú)法歸來(lái)的人，都是我們必須銘記的英雄。

一、探尋：詩(shī)人“思”項(xiàng)羽，為何

1.初步了解詩(shī)人

師：今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位詩(shī)人，請(qǐng)大家念出她的名

字——李清照。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解的李清照。

生：李清照是婉約派詩(shī)人。

師：婉約派大概是什么樣子？

生：婉約派的詩(shī)寫(xiě)得比較委婉。

生：婉約派的詩(shī)比較柔和。

生：婉約派的詩(shī)比較悲憤、壯烈。

師：悲憤的、壯烈的，是不是婉約派？

生：應(yīng)該不是。

師：你的感覺(jué)非常正確。學(xué)習(xí)就是發(fā)生在我們的含混處。

2.讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)情

師：這就是今天我們要學(xué)的詩(shī)，看好——（板書(shū)詩(shī)題）

生：（齊）《夏日絕句》。

師：這是一個(gè)很平常的詩(shī)題，但是就像剛剛那位男生所說(shuō)的，詩(shī)里藏著的滿是悲憤。自己讀讀。

（生讀詩(shī)）

師：姜老師要坦誠(chéng)地告訴大家，咱們?cè)谧x詩(shī)的時(shí)候缺少了一種味道，古詩(shī)是有味道的，我們?cè)僮x一下。

（生再讀）

師：當(dāng)你讀得有了味道之后，全場(chǎng)的感覺(jué)都會(huì)變化，這就是聲音的奇妙。在我們讀古詩(shī)的過(guò)程中常常會(huì)有口無(wú)眼，不帶眼睛讀詩(shī)的情況 。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛來(lái)重新讀讀這首詩(shī)，試試看！有什么入了你的眼？

生：我發(fā)現(xiàn)詩(shī)句中的“生”與

“死”是相對(duì)的。

師：他發(fā)現(xiàn)了這首詩(shī)的一個(gè)秘

密，還有沒(méi)有類(lèi)似的發(fā)現(xiàn)？

生：“人杰”和“鬼雄”也相對(duì)。

生：“當(dāng)”與“亦”、“作”與“為”。

師：上下都相對(duì)，這種句子就叫對(duì)仗。比如，春聯(lián)就是對(duì)仗的。對(duì)仗的句子不僅是詞相對(duì)，讀起來(lái)也相對(duì)。誰(shuí)來(lái)讀出那種對(duì)仗的感覺(jué)？（指名讀）

師：特別的清爽！老師發(fā)現(xiàn)大家都是在第2個(gè)字后面停頓的，有沒(méi)

有不同的停法？

生：生/當(dāng)作人杰，死/亦為鬼雄。

師：第一個(gè)字后面停頓，注意到了嗎？我們來(lái)比較讀，感受一下。

（生自讀）

生：第一個(gè)字后停頓，強(qiáng)調(diào)了

“生”和“死”。

師：“生”和“死”就是人的不同狀態(tài)。他讀出來(lái)了，同學(xué)們?cè)僮约鹤x讀。

（生自讀;師示范讀;生再讀）

師：大家陶醉的樣子就是詩(shī)味

在流淌。大家平常讀詩(shī)還會(huì)有一種狀態(tài)：有口無(wú)心。感受著去讀，就會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)。自己讀讀，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)。

生：我從第一句和第二句詩(shī)中，感受到了人在活著的時(shí)候要當(dāng)英雄，就算死了也要當(dāng)豪杰。

師：是，還有什么也入了你的心？

生：從“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”感受到作者對(duì)項(xiàng)羽的懷念。

師：你從哪里感受到的？

生：“至今”、“思”（強(qiáng)調(diào)讀，延長(zhǎng)讀）。

師：注意，她的朗讀和其他同學(xué)不大一樣，強(qiáng)調(diào)了一個(gè)字——“思”，“思”字讀得特別長(zhǎng)，到底有多長(zhǎng)時(shí)間的思念？

生：從古至今的思念。

生：（讀）至今思項(xiàng)羽，不肯/過(guò)江東。

師：在“不肯”后面停頓了，讓我仿佛看到了那個(gè)人——英雄項(xiàng)羽。

3.感知詩(shī)人情感

師：我們來(lái)細(xì)看一下，項(xiàng)羽（秦朝）、李清照（宋朝）。從秦漢到宋代這個(gè)期間一定出現(xiàn)了很多的英雄人物，李清照為什么只思念項(xiàng)羽這位英雄呢？各組討論一下。

（生小組討論）

師：好，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)各組的想法。

生：項(xiàng)羽是秦朝末年的起義軍領(lǐng)袖，所以李清照思念這位英雄。

師：民族的英雄。

生：項(xiàng)羽寧死不屈的精神打動(dòng)了李清照。

師：精神感召！李晚芳在《讀史管見(jiàn)》中這樣評(píng)價(jià)項(xiàng)羽：“羽之神勇，千古無(wú)二。”說(shuō)明項(xiàng)羽特別厲害。還有沒(méi)有其他補(bǔ)充？

生：我認(rèn)為項(xiàng)羽與前兩句的詩(shī)意很匹配，因

為他即使死也不愿回江東茍且偷生。（掌聲）

師：老師也搜集了一些信息，仔細(xì)讀。（出示資料1，生讀。）

【資料1】1127年，金兵南侵，汴京失守，北宋滅亡。宋室部分統(tǒng)治勢(shì)力逃到江南，在臨安（今杭州）建立南宋政權(quán)。南宋君臣茍且安生，繼續(xù)過(guò)著奢侈生活，有詩(shī)為證：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。”

生：很氣憤，金兵入侵后，逃到杭州的南宋君臣繼續(xù)過(guò)著奢侈生活，茍且安生。

師：一起來(lái)讀這個(gè)詞。

生：（齊）茍且安生。

師：詩(shī)中的項(xiàng)羽卻不肯過(guò)江，與之形成了鮮明的反差。再來(lái)看看這首詩(shī)，雖然只有20個(gè)字，但有一些字震顫著我們的心靈，發(fā)現(xiàn)了嗎？

（生自讀）

生：“亦為”。

師：就算是死，也要當(dāng)英雄。發(fā)現(xiàn)了就要強(qiáng)調(diào)出來(lái)，你讀。

生：“當(dāng)作”。

師：應(yīng)當(dāng)。活著就應(yīng)當(dāng)，死了也要。

生：至今思項(xiàng)羽的“思”。

師：讀懂了這個(gè)字，一生何等的悠長(zhǎng)啊。繼續(xù)讀資料——（出示資料2，生讀。）

【資料2】國(guó)破家亡，風(fēng)雨飄搖，中原大地，烽煙四起。千萬(wàn)人民流離失所，李清照夫婦也在其中，被迫逃往江南，途經(jīng)烏江渡口，無(wú)限感慨，于是寫(xiě)下了這首《夏日絕句》……

生：我感受到了李清照看著民眾流離失所，

卻無(wú)能為力，極度悲傷。

生：可能她看到烏江亭和烏江的時(shí)候，想到了當(dāng)時(shí)項(xiàng)羽兵敗時(shí)在這兒自刎身亡的場(chǎng)景。

師：你懂的真多。看到了一個(gè)景，想到了一個(gè)人或者一件事，這叫觸景生情。這個(gè)夏日對(duì)于李清照來(lái)說(shuō)應(yīng)該是怎樣的夏日？

生：悲涼的。

生：凄慘的。

生：痛苦的。

師：這就是李清照當(dāng)時(shí)的夏日，所以她才寫(xiě)了這樣一個(gè)看似平常的題目——《夏日絕句》。誰(shuí)能讀出這個(gè)夏日的不尋常？我希望其他同學(xué)用聽(tīng)來(lái)評(píng)判。

（生讀）

師：有沒(méi)有從朗讀中聽(tīng)出什么？能聽(tīng)懂別人的心境，這才是高手。

生：他們讀出了李清照當(dāng)時(shí)的悲憤之情。

師：這是千古經(jīng)典詩(shī)作，后來(lái)有很多的書(shū)畫(huà)家將它們創(chuàng)作為書(shū)畫(huà)作品，請(qǐng)看屏幕，（出示作品六《夏日絕句》書(shū)法作品，配李清照插畫(huà);作品三李清照佇立江邊遠(yuǎn)望畫(huà)面。）大家好好欣賞

欣賞。

師：如果你此刻朗讀的話，最想讀哪幅作品？

生：我最想讀其中的作品六。因?yàn)閺牟鍒D上李清照的微表情，我能看出她的無(wú)奈，她是被時(shí)代、被局勢(shì)所逼。

師：好，我們聽(tīng)你讀。

（生讀，感染力強(qiáng)。）

生：我最想讀的是作品三，因?yàn)槲铱吹搅瞬瀹?huà)中，李清照站在江邊十分的傷感，可能她心里還想著項(xiàng)羽。

（生讀，入境。）

師：你不僅懂得欣賞作品，還懂得李清照，所以你就能有所選擇，這就叫欣賞。課后我們也進(jìn)行一番創(chuàng)作，要將我們的情感與書(shū)畫(huà)水平融為一體，表現(xiàn)出來(lái)。

二、整合：詩(shī)人們“思”英雄，何故

1.討論：詩(shī)人們的英雄情結(jié)

師：一個(gè)“思”字將李清照的壯志雄心表達(dá)出來(lái)了。我們?cè)倩氐綄W(xué)過(guò)的兩首詩(shī)，來(lái)看看詩(shī)人們的思緒又藏在了哪里。（出示《出塞》《涼州詞》）

生：一個(gè)是“秦”朝、一個(gè)是“漢”朝。

師：他的思緒藏在了兩個(gè)朝代里。

生：“人未還”。

師：哪些人未還呢？

生：去打仗的戰(zhàn)士們。

生：“但使”。

生：“不教胡馬度陰山”中的“不教”。

師：第二首是王翰的《出塞》，他的思緒藏在哪里？

生：“幾人回”。那些去打仗的戰(zhàn)士大多沒(méi)有回來(lái)。

師：不錯(cuò)，這些都是思緒。我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)人都在思念英雄，這是為什么呢？組內(nèi)討論。

（生小組討論）

生：他們都處于戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代，希望有一些英雄出現(xiàn)能阻止戰(zhàn)爭(zhēng)。

師：好，這是他們小組的觀點(diǎn)。

生：我覺(jué)得是以身殉國(guó)的戰(zhàn)士們用生命換來(lái)的和平，他們是偉大的英雄。

師：大家特別善于思考。表面上詩(shī)人們都在思念英雄，其實(shí)內(nèi)心都是——

生：對(duì)和平的渴望。

2.拓展：歷代愛(ài)國(guó)詩(shī)詞

師：中華民族上下五千年，涌現(xiàn)出千千萬(wàn)萬(wàn)的愛(ài)國(guó)志士。（出示經(jīng)典名句）

鞠躬盡瘁，死而后已。——諸葛亮

王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

——陸" "游

人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

——文天祥

但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。

——于" "謙

茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。

——林則徐

師：每一句詩(shī)都擲地有聲，每一位都是載入史冊(cè)的英雄，從他們的語(yǔ)言中你能感受到什么？

生：能感受到悲憤之情。

生：愛(ài)國(guó)情懷。

生：思念英雄，渴望和平。

師：歷代的愛(ài)國(guó)志士用自己的言語(yǔ)表達(dá)出雄心壯志。現(xiàn)在我們來(lái)看單元導(dǎo)語(yǔ)，大家現(xiàn)在一定能讀懂這八個(gè)字。（出示單元導(dǎo)語(yǔ)）

生：國(guó)家的興衰跟所有人都有關(guān)。

師：所有人就是句中的——匹夫，老師將它換一種說(shuō)法。（板書(shū)：國(guó)之興，我之責(zé)。生讀。）

師：“國(guó)之興”對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，就是我們自己的責(zé)任。其實(shí)家國(guó)情懷、愛(ài)國(guó)志士等等，都是我們中華兒女世代所追求的。

三、勾連：我們心中的英雄們，何念

1.勾連單元課文，感受近代英雄

師：本單元還有好幾篇課文，請(qǐng)選擇其中的任一篇課文瀏覽。瀏覽，要達(dá)到一目十行的水準(zhǔn)。（生瀏覽）同學(xué)們讀出了什么？

生：我讀的是課文《梅蘭芳蓄須》。他寧愿?jìng)ψ约海膊辉敢饨o日本人表演。

生：我讀的人物是周恩來(lái)，校長(zhǎng)問(wèn)大家為什么而讀書(shū)，周恩來(lái)說(shuō)“為中華之崛起而讀書(shū)”，魏校長(zhǎng)覺(jué)得他有如此的抱負(fù)和胸懷特別好。

師：是的，周恩來(lái)用一生的努力去實(shí)現(xiàn)報(bào)國(guó)志向。

生：我讀的是《難忘的一課》，我感受到臺(tái)灣師生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。

師：所以在最危難、危急的時(shí)刻，他們上了最難忘的一課，這一課最讓你感動(dòng)的是哪一句？

生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。

師：原來(lái)，這一單元的所有課文都在寫(xiě)英雄的事跡、愛(ài)國(guó)的情懷。

2.勾連詞語(yǔ)園地，感受身邊英雄

師：其實(shí)真正的愛(ài)國(guó)情懷不一定都在古詩(shī)

中，我們身邊也有很多含有愛(ài)國(guó)情懷的詞語(yǔ)，一起讀一讀——（出示本單元“語(yǔ)文園地”中的詞語(yǔ)）

師：讀這些詞的時(shí)候，你的眼前是不是出現(xiàn)了一些人或者事？

生：我讀到“鐵面無(wú)私”的時(shí)候，想到了包拯。

師：包青天也是為民為國(guó)的英雄，不錯(cuò)。

生：讀到“精忠報(bào)國(guó)”，我想到了岳飛。

生：讀到“秉公執(zhí)法”，我眼前出現(xiàn)了法官。

生：看到“英勇無(wú)畏”，我想到了英勇的解

放軍。

師：同學(xué)們大多數(shù)想到的是歷史上的場(chǎng)景或者是近代革命中的場(chǎng)景，有沒(méi)有想到我們身邊的人，比如我們的爸爸媽媽、親戚、同學(xué)中，有沒(méi)有志存高遠(yuǎn)、秉公執(zhí)法的人？

生：讀到“志存高遠(yuǎn)”，我想到了我們班的老師。

師：他們想要培養(yǎng)好我們，為建設(shè)祖國(guó)做努力。他們是志存高遠(yuǎn)的老師。

生：讀到“志存高遠(yuǎn)”，我想到了那些平時(shí)非常努力學(xué)習(xí)的同學(xué)，比如楊溪瑀。她不但學(xué)習(xí)認(rèn)真，還能堅(jiān)持每天彈琴兩個(gè)小時(shí)，很刻苦。

師：同學(xué)們，英雄不在遠(yuǎn)和近、不在時(shí)代、不在性別、不在年齡大小，英雄志向是每個(gè)人都可以追求與擁有的！

3.勾連古今畫(huà)面，培塑英雄情懷

師：（播放古往今來(lái)的英雄視頻）從古代戰(zhàn)場(chǎng)到近代革命，再到當(dāng)代的國(guó)家建設(shè)，其實(shí)每個(gè)時(shí)代都有英雄在為我們撐著天和地。英雄情懷是我們中華兒女的精神家園，讓我們讀好這兩句——

生：（齊）生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

師：將這兩句讀到我們心底，深深地藏在心底。下課。

教學(xué)評(píng)析

好課如詩(shī)，意境深遠(yuǎn)，讓人回味無(wú)窮，姜樹(shù)華老師的《夏日絕句》一課讓全場(chǎng)師生沉浸其中，不覺(jué)時(shí)間流逝。學(xué)生在“言”與“意”的雙向通途中，探英雄之氣節(jié)，領(lǐng)英雄之風(fēng)采，悟英雄之氣概，層層進(jìn)階，擁有了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。課堂起承轉(zhuǎn)合、靈動(dòng)厚重，留存在學(xué)生心間的不僅是讓人感而動(dòng)之、謳而歌之的英雄氣概，更是那“天下興亡、匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和使命感，“品言”與“會(huì)意”同頻共振，正如學(xué)生課堂感悟“國(guó)之興、我之責(zé)”。課畢，腦海里不由浮現(xiàn)出“讀、思、真”三個(gè)字。

一、“讀”占鰲頭，探尋英雄情結(jié)

課堂伊始，姜老師以一段震撼人心的視頻帶領(lǐng)學(xué)生回溯歷史，中華大地上曾誕生過(guò)無(wú)數(shù)英雄豪杰，他們留下悲壯豪言，用生命勾勒出傳奇人生。學(xué)生一下子便被帶入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)情境，隨后很自然地回憶誦讀了《出塞》《涼州詞》，誦讀中感悟到無(wú)論是思念“一個(gè)人”還是懷念“一群人”，心中的英雄情結(jié)卻早已揮之不去。接著，順理成章地過(guò)渡到《夏日絕句》，學(xué)習(xí)中姜老師始終強(qiáng)調(diào)一個(gè)字——“讀”。

整節(jié)課書(shū)聲瑯瑯，自由讀、放聲讀、示范讀、一目十行地讀……形式多樣的誦讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是享受，也是積淀，更是心靈與古詩(shī)的融合。“讀詩(shī)要讀出味道”是姜老師對(duì)學(xué)生提出的誦讀要求，“聲音是有力量的”姜老師告訴學(xué)生誦讀的魅力，“誦讀不可有口無(wú)眼，也不可有口無(wú)心”姜老師教給學(xué)生誦讀法寶。學(xué)生學(xué)會(huì)了用眼讀、用心讀，入耳讀、入腦讀，不僅讀出了古詩(shī)的對(duì)仗、押韻，更讀出了自己獨(dú)特的理解和感受，懂得了活著就要當(dāng)“人杰”，死了也要當(dāng)“鬼雄”的英雄情結(jié)。此外，姜老師還特別珍視“學(xué)生獨(dú)特的感受”，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和誦讀中體悟古詩(shī)的音律美、意境美，讀出個(gè)人的理解和感悟，朗誦聲或抑揚(yáng)頓挫，或鏗鏘有力，或蕩氣回腸，學(xué)生陶醉其中，真正學(xué)會(huì)了用聲音來(lái)抒發(fā)心中的英雄情結(jié)，詩(shī)的“味道”飄逸在課堂，更飄逸在學(xué)生的心間。

二、“思”為主調(diào)，根植愛(ài)國(guó)之情

課堂發(fā)揮教材價(jià)值，培根鑄魂、啟智潤(rùn)心是落實(shí)2022年版課標(biāo)理念的最佳路徑。姜老師圍繞單元人文主題和語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)了大任務(wù)“知人論事憶英雄”來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的“學(xué)養(yǎng)”與“素養(yǎng)”，在言語(yǔ)能力生長(zhǎng)的同時(shí)壘實(shí)學(xué)生“精神的底子”，引領(lǐng)他們從探尋詩(shī)人“思”項(xiàng)羽，為何;到整合詩(shī)人們“思”英雄，何故;再到勾連我們心中的英雄們，何念;直抵古詩(shī)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，英雄豪情直擊學(xué)生的心靈深處，播下了愛(ài)國(guó)的種子。

梳理與探究是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要依托，本課另一個(gè)亮點(diǎn)就是從讓學(xué)生讀懂一首詩(shī)開(kāi)始，以點(diǎn)帶面，勾連單元其他課文，勾連語(yǔ)文園地中的詞語(yǔ)，勾連其他愛(ài)國(guó)詩(shī)人的經(jīng)典詩(shī)句，勾連古今畫(huà)面等等。從一課到一單元，從一篇到一類(lèi)，讓學(xué)生將所學(xué)從零散走向整合，從課內(nèi)到課外，從書(shū)本到生活，學(xué)習(xí)更加自主化，在學(xué)生的梳理、探究中，不僅明晰了英雄是國(guó)家的榮光，民族的脊梁，還巧妙地構(gòu)建了一個(gè)新的學(xué)習(xí)“坐標(biāo)系”。無(wú)論是李清照的“至今思項(xiàng)羽”，還是諸葛亮的“鞠躬盡瘁”，抑或是文天祥的“留取丹心照汗青”等，學(xué)生在品言中領(lǐng)悟到無(wú)論哪個(gè)時(shí)代，英雄永遠(yuǎn)是中華兒女共同的精神家園，值得思念與銘記。一個(gè)“思”字貫穿整個(gè)課堂，充滿著“天地英雄氣”的氛圍，從學(xué)生的每一次誦讀和表達(dá)中，都能感受到心中激蕩的是對(duì)英雄的崇敬和期盼，繼而升華為自己也想成為英雄的豪情壯志，英雄成為他們的燈塔，指引著他們前行的方向，構(gòu)筑了學(xué)生高品質(zhì)的語(yǔ)文生活。

三、“真”為特色，共振赤子之心

陶行知“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”的教育觀道出了教育內(nèi)涵。好課如人，讀課亦讀人，課堂還有一大特色便是“真實(shí)”。返璞歸真，以“真教”促“真學(xué)”，因?yàn)榻處煛罢娼獭辈拍芙倘饲笳妫瑢W(xué)生“真學(xué)”才能成為真人。

姜老師一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)有“自己”的存在，進(jìn)而生出自己的“言”與“意”。《夏日絕句》一課更集中地指向“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，在“品言”的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、感受、領(lǐng)悟、表達(dá)，從而達(dá)到“言意共生”的最佳境界。“有什么入了你的眼？還有什么又入了你的心？”這些“真實(shí)問(wèn)題”建構(gòu)了真實(shí)可感的學(xué)習(xí)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生在比較確認(rèn)詩(shī)眼“思”中，逐層擴(kuò)大視角，系列“真實(shí)問(wèn)題”帶來(lái)的便是“真實(shí)學(xué)習(xí)”。從文本到拓展資料再到鏈接生活，學(xué)生在閱讀與創(chuàng)意表達(dá)中，感受古今英雄之節(jié)氣。接著，姜老師極為機(jī)智地拋出話題“愛(ài)國(guó)情懷不一定都在古詩(shī)中，我們身邊也有……”巧妙勾連語(yǔ)文園地中的詞語(yǔ)，學(xué)生迅速調(diào)集腦海中的人物或生活中的畫(huà)面，課堂學(xué)習(xí)與生活情境有效聯(lián)結(jié)，從而感受到身邊英雄之偉大，品味英雄不論成敗，不分性別，無(wú)關(guān)年代，但英雄一定是“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，不斷厚積學(xué)生內(nèi)心深處的“真實(shí)情感”。在系列言語(yǔ)實(shí)踐和創(chuàng)意表達(dá)中，學(xué)生一次次叩問(wèn)心靈，在思辨碰撞中還原“生命本真”，愛(ài)國(guó)之情油然而生，讓學(xué)習(xí)真正從生活中來(lái)再回到生命中去，在言意兼得中共振赤子心，壘筑兒童精神豐盈的語(yǔ)文生命。

獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，高超精湛的教學(xué)藝術(shù)，課堂處處閃爍著教學(xué)智慧，不僅挖掘了古詩(shī)詞獨(dú)特而豐厚的育人價(jià)值，更讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中得到質(zhì)的飛躍，好課如詩(shī)，給人以美的享受、德的熏陶、智的啟迪，滋養(yǎng)著學(xué)生的生命。

責(zé)任編輯 吳麗萍