細化習作目標，促進生動表達

一、目標先行，規則前置

1.清楚學習目標

師：今天我們來上一節習作課，請大家讀題目。

生：我有一個想法。

師：讓我們一起看清本單元學習目標。（出示）

生：（齊）留心生活，把自己的想法記錄下來。

2.明確行動指令

師：這里的“記錄想法”，該如何理解呢？

生：把心里的話記下來。

生：把自己的想法寫在本子上。

師：是的，把心里的話變成紙上的文

字。通過如實記錄，分享給他人。

（評析：以寫作實踐為立足點，讓學生明確“記錄”就是把“心里話”轉化為“紙上文”，聚焦習作任務。）

二、落實任務，拆解“錦囊”

1.拆解“寫清楚”

師：閱讀教材中的習作要求，說一說要求我們寫什么。（出示）

寫的時候，要把問題和你的想法寫清

楚。如果有改進建議和解決辦法，也可以寫下來。

（生自由閱讀）

生：寫自己心里的想法。

師：寫想法不難，因為你可能會有很多想法，但如果只讓你寫一條，你會怎樣選？

生：我會選擇最重要的一條。

生：選印象最深的一條。

師：很好。最重要、印象最深所以最值得記錄?，F在，請選擇一條你認為最值得記錄的想法，清楚地寫下來。記住，寫出來的想法，不光要自己懂，更要讀者看得懂，明白你到底在想什么，明白了嗎？

生：明白。

（生寫）

師：“如果你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，每人將有兩種思想?！边@是英國作家、詩人、諾貝爾文學獎獲得者蕭伯納說的。現在，一起交流一下我們的想法吧。

生：我發現很多人都喜歡

開車，但是汽車尾氣會讓人們的身體不健康。希望大家可以騎自行車或者步行。

生：我想每個月都有一次

郊游，讓我們親近大自然。

生：我看到商場衛生間里

有人會拿大量的紙巾，用不完的就放在口袋里。我希望大家不要拿太多。

生：我希望爸爸不要經常

出差，多陪陪我和媽媽。

生：我想讓小區里的居民

更加重視垃圾分類。

……

師：大家分享的想法都很

棒。但是，如果只是分享想法還不夠。我們一起看看教材中還給我們提了什么要求。（出示教材要求）不僅要寫出想法，還可以寫一寫這個想法是怎么來的，具體要怎么做，做到后會對我們的生活有什么樣的改變?，F在，請大家在自己的想法后面增補上這些內容。

（生增補）

師：有請同學們上臺分享。

生：我看到生活中很多人

不愛護公共設施。比如，小區里的椅子經常被人損壞;很多共享單車亂停亂放，有的還被碰倒在路邊。我希望大家可以愛護公物?？梢岳帽O控找到破壞公物的人，讓他們賠償。

師：這位同學很有智慧。他在生活中觀察到了這一現象，列舉了兩個事例，還給出了建議。

生：最近小區實行垃圾分類，可還是有人隨意投放垃圾。我建議可以通過廣播、宣傳單等方式讓更多人了解垃圾分類。還可以在垃圾分類站寫清楚哪種東西屬于哪類垃圾。垃圾分類能夠保護環境，回收利用變成資源。

師：這位同學不僅給出了建議，還說出了垃圾分類的好處，相當不錯。繼續分享。

生：我發現許多公共場合缺少溫馨提示。例如公交車上沒有提醒大家不要高聲說話;地鐵上沒有提

醒是否可以吃東西。我認為可以增加溫馨提示，必要時可以語音播報，讓更多人清楚社會規則。

師：這些建議合理嗎？可行嗎？

生：合理、可行。

師：掌聲鼓勵這些同學！

2.拆解“看明白”

師：只是寫清楚還不夠，教材中還對我們的寫作提出其他要求。一起讀——

生：（齊）寫好以后讀給同學聽，看看他是否明白你的想法，再問問他對這個問題有什么看法。

師：看來，不但要寫清楚，還得讓讀者看明白才行。你覺得什么樣才算“看明白”。

生：讀者知道我在說什么。

師：對，就是理解了你要表達的意思，然后他可能會有什么態度？

生：同意我說的。

師：這叫讀者認可。我們今天至少要達到這個標準。萬一讀者反對怎么辦？

生：那就得修改。

師：很好，繼續修改自己的表達，爭取得到讀者的支持。除了這兩種情況還有更厲害的，就是你的想法讓讀者很佩服。我們繼續學習，一起朝著“佩服”這個目標前進，好不好？

生：好。

師：其實，我們可以通過一個游戲——找關聯，去發現作者和讀者的心理“共同點”在哪里。讀者認可，就說明和你的想法能產生共鳴，為什么能產生共鳴，因為你表達的想法來自生活，而讀者也和你在一個生活圈里，所以，你們的共同點是什么？

生：都在生活里。

師：這才是我們的目標中說的

“留心生活”的最大意義。既然寫出想法是為了改變生活。那么，我們寫作的重點應該在哪里？

生：想法怎么改變生活。

師：是的，只有把想法帶來的改變寫清楚了，才能得到讀者的認可?，F在你們知道要修改哪部分的文字嗎？

生：“想法帶來的改變”這部分文字。

師：正確，請修改吧。

（生修改）

師：哪位同學愿意讀一讀自己

修改的部分？

生：（讀）垃圾分類是一項十分

重要的工作。它能夠保護環境，回收利用變成資源。如果我們都能養成垃圾分類的好習慣，就可以讓我們的環境更好，生活更舒適。

師：你們認可嗎？

生：（齊）認可。

（評析：以讀者視角作為表達與交流的出發點，是本環節最大的特點。何老師引導學生去尋找作者與讀者之間的共同點“相同的生活圈”，從而引出“留心生活”的習作目標，聚焦修改“想法帶來的改變”，讓作者的想法得到讀者的認可甚至佩服。）

三、提升審美，反復打磨

1.提升鑒賞能力

師：學到這里，相信大家都已經學會寫出自己的想法，同時也知道如何才能讓自己的想法得到讀者的認可。本單元的課文中也描述了很多想法，而這些想法也都來源于生活。我們一起欣賞《大自然的聲音》中的一段，看看作者是如何表達讓讀者佩服的想法的。（出示《大自然的聲音》第3自然段）

（生自由讀）

師：哪些句子讓人佩服？請你讀出來，并說說自己的想法。

生：“小溪淙淙，流向河流;河流潺潺，流向大海;大海嘩嘩，洶涌澎湃?！边@個句子寫出了不同的流水發出的不同聲音，詞語用得很好，句子讀起來很有節奏。

生：我覺得第一句 “水，也是大自然的音樂家”這句話讓我很佩服，因為它把水比喻成大自然的音樂家，想象力很豐富。

生：“滴滴答答……叮叮咚咚……所有的樹林，樹林里的每片樹葉;所有的房子，房子的屋頂和窗戶，都發出不同的聲音”，“滴滴答答、叮叮咚咚”用得很好，寫出了雨落在不同地方的聲音，很好聽。

生：“從一首輕快的山中小曲，唱到波瀾壯闊的海洋大合唱。”我喜歡這句，讀著讀著就好像聽到曲子和大合唱了。

師：看來，想讓別人對自己的想法佩服，不光要寫清楚，還要把句子寫美好。這就需要同學們通過不斷的學習和積累，來提升自己的語言表達能力。記住了嗎？

生：記住啦。

2.提升修改能力

師：同學們，我們在寫作的時候心中一定要有讀者。假如今天你是作者，寫完后要給讀者看，你最擔心的是什么？

生：讀者不喜歡，不認可。

師：的確，這說明我們的寫作可能會失敗。教材中就有一段內容很值得推敲，不信，你瞧。（出示課本習作示例一）你們覺得這段話寫清楚了嗎？

生：我覺得寫得很清楚。

師：你認為爸爸看了會怎么樣，會改正嗎？

生：可能會不高興，因為我直接批評他了。

生：我估計我爸會很生氣，也許還會打我。

生：我覺得老爸根本不會改。

師：是啊，提意見也要注意說話的方法和語氣，才能讓別人接受和改正。接下來，我們的寫作任務是：修改橫線部分，達到“改正”的表達目的。同學們一定要思考一下：我們應該如何修改，才能讓爸爸接受我們的意見并且改正。老師給你們三點建議，一起讀。（出示）

生：（齊）留心生活、關注老爸、服務讀者。

（生修改）

師：這位同學已經修改好了，請上臺讀一讀。

生：親愛的老爸，我一直很崇拜你，但是這些年我們的關系疏遠了。以前，你會給我講很多有趣的故事，教我很多解決問題的辦法。可自從上了小學，你和手機的接觸越來越多了，我們都沒有時間交流。請你抽出一些時間陪我和媽媽說說話吧。手機是冰冷的機器，我們才是你的親人啊。

師：大家評一評，看看她修改的是否會讓她的爸爸接受。

生：我覺得她說得這么有感情，她的爸爸一定會接受的。

生：我也覺得會接受。因為她先夸了爸爸，又說了爸爸在生活中真實的情況，最后提出自己的請求，表達很清楚、很感人。

師：是的，清楚的表達才會得到認可，真情實感的表達才會打動人。同學們，你們都很棒。這節課我們就上到這里，下課。

（評析：本環節通過鏈接舊知，以課文中的語言表達為范本，使學生領會到讓讀者佩服的想法是如何表達的。引導學生修改自己的習作，在學生心中根植修改意識，讓想法的表達引起讀者的共鳴。）

責任編輯 吳麗萍

簡" "介"何" "捷" "首屆“十大青年名師”;閩江師范高等?？茖W校教育科學研究所專職研究員;福建教育學院語文課程與教學研究所兼職研究員;福建省教育廳認定的“福建省名師”。

本文系2024年度福建省基礎教育課程教學研究課題“國家事權教科書‘單元習作’備教學評一致性的教學策略研究”（課題編號：MJYKT2024-115）的階段成果。