《狐假虎威》教學設計

教學目標：

1.能夠流利地朗讀課文，用符合角色特點的語氣表演課文。

2.會認17個二類生字，會寫8個一類生字。

3.理解成語“狐假虎威”的含義。

教學過程：

第一課時

一、我會讀，流利朗讀課文

1.教師范讀課文，注意語氣語調。

2.學生自由練讀。

3.請9位學生接龍讀課文，一人讀一個自然段，教師相機指導朗讀，讀準字音。

4.全班齊讀。

二、我會認，理解重點詞語

1.課件閃現詞語：竄過、逮住、骨碌碌、一愣、神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺。請學生認讀。

2.出示四字詞“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、信以為真”和動物名稱“狐貍、老虎”，請學生將詞語和動物名稱連線。

3.請學生表演狐貍“神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺”的樣子和老虎“半信半疑、東張西望”的樣子。

三、我會猜，品味文章趣味

1.師：同學們，今天老師想請你們來施展魔法，用你們的讀心術猜一猜老虎和狐貍的心里在想什么。

2.教師提問：狐貍在森林里被兇猛的百獸之王一把抓住，恐怕小命不保。換作別的小動物，早就跪地求饒了，可是狐貍卻敢扯著嗓子反問老虎，他在想什么呢？（出示句子，請學生填空。）

狐貍眼珠子骨碌碌一轉，他想：逃跑也來不及了，不如（" "）吧！于是他扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”

預設：

（1）不如騙他我是老天爺派來的百獸之王吧！

（2）不如讓他跟在我后面，我借一借他的威風嚇唬嚇唬他吧！

3.老虎的反應也很有意思，他“一愣”，老虎這時在想什么呢？（出示句子，請學生填空。）

“為什么不敢？”老虎一愣，心想：（" " ）

預設：

（1）心想：這狐貍葫蘆里賣的什么藥？

（2）心想：可從來沒有人敢這樣對我說話，我倒要看看他想干什么。

4.老虎果真被狐貍蒙住了，只見狐貍走在老虎的前面，神氣活現，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望。這時他們心里在想什么呢？（出示句子，請學生填空。）

老虎跟著狐貍朝森林深處走去，狐貍一邊神氣活現，搖頭擺尾地走著，一邊想：（" " ）老虎半信半疑、東張西望地跟著，只見小動物們撒腿就跑，心想：（" " "）

預設：

（1）一邊想：嘿嘿，這傻老虎上當了吧！……

心想：天哪，怎么大家都害怕狐貍，莫非他真的是老天爺派來的百獸首領？

（2）一邊想：只要我夠大膽，別人就都會信以為真！……

心想：狐貍大王真威風啊！

5.師：同學們的讀心術大法真是太厲害了，你們是怎么讀出來他們心里想的是什么的？

小結：通過動物的動作、表情，我們就明白了動物心里在想什么。

6.師：再請大家想想，動物心里的想法可不可以不寫出來呢？作者為什么不寫出來呢？

預設：

（1）可以，因為通過動物的動作、表情，我們能明白動物心里想什么，就不需要再寫出來。

（2）全都寫出來，讀起來就沒意思了！

（3）不可以，寫出來能把動物的心理表現得更細致、更明確。

小結：僅僅通過作者給的關于動作、神態的詞語，我們就可以了解動物的心理活動了，如果把心理活動全寫出來，反而讀起來沒那么有趣了。這就是動作、神態描寫的妙處。

（設計意圖：讓學生通過動作、神態的描寫提示，來猜測角色的心理活動，促使學生邊讀邊思考，深入理解角色的行動邏輯，同時也不知不覺地品味到了動作、神態描寫的妙處。）

四、我會演，語氣塑造角色

1.請同學們加上表演，把狐貍和老虎的語氣讀出來。（出示改編的對話）

狐貍眼珠子骨碌碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”

“為什么不敢？”老虎一愣，說：“可從來沒有人敢這樣對我說話，我倒要看看你想干什么。”

“老天爺派我來做你們百獸的首領，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”

老虎被蒙住了，松開了爪子，呆呆地說：“啊……”

狐貍搖了搖尾巴，說“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。”

老虎只見小動物們撒腿就跑，小聲嘀咕：“天哪，怎么大家都害怕狐貍，莫非他真的是老天爺派來的百獸首領！”

2.教師示范表演。

3.同桌互為搭檔，分角色自由練習表演。

4.展示評議。評一評誰讀得好。教師相機指導，用稍微夸張一些的語氣讀出角色的內心想法。

五、我會寫，學習生字書寫

1.按結構歸類識字。

左右結構：物、就、神、活、豬;獨體字：爪;上下結構：食、爺。

2.指導上下結構的生字“爺、食”的書寫，上寬下窄，上短下長。

3.指導獨體字“爪”的書寫，結合甲骨文，區分“瓜”和“爪”。

4.學生練習書寫，師生評議。

第二課時

一、我會讀，鞏固復習導入

1.再次出示課文中狐貍與老虎之間的對話，小組對讀。

2.師生分角色對讀。

二、我會編，創意改寫故事

1.故事還沒有結束，如果狐貍的小把戲被戳穿了，結局會怎樣呢？（出示教師續寫的故事）

老虎正在納悶，于是他一把攔住正在逃跑的蝸牛，問：“你們為什么怕狐貍呀？”小蝸牛直接縮進了殼里。大膽的猴子從樹上倒掛下來，說：“我們哪里是怕狐貍，是怕您呀，大王！”老虎恍然大悟……

2.請你接著老師的續寫繼續編故事。學生自由思考、創編。

3.全班交流。

4.怎樣把故事編得更生動一點呢？我們一起看看課文是怎樣講故事的。

（1）寫好動物的動作、表情和神態。

（2）對話要符合動物的心理。

5.再次講述自己改編的故事。

（設計意圖：通過新的假設，激發學生思考創作的欲望。在學生自主創編故事的過程中，融入寫好故事的方法。同時，為接下來理解角色形象做好鋪墊。）

三、我會想，解讀角色形象

1.同學們，故事中的狐貍和老虎，你欣賞誰？不欣賞誰？請你跟同桌交流交流，簡單說說你的理由。

2.同桌交流。

3.指名發表意見。教師相機點撥、引導。

預設：

（1）欣賞狐貍。因為他很聰明，他在關鍵時刻靈機一動，想出辦法救了自己。

（2）不欣賞狐貍。狐貍這次雖然救了自己一命，但他是用老虎的威風嚇唬了老虎，是借助別人的威嚴，而不是自己的本事，這樣的情況不會永久存在的。而且，老虎總有醒悟過來的一天。

（3）不欣賞老虎。老虎太傻了，自己不會動腦筋想一想眼前的一幕到底是為什么，所以輕易就上當受騙了。

4.小結：狐貍看似聰明，其實他的小把戲一點也經不起推敲，一旦被戳穿，后果可想而知。這告訴我們仗勢欺人的人，雖然能夠囂張一時，但不會有好下場。所以，“狐假虎威”這個詞是一個貶義詞，用來比喻倚仗別人的勢力來欺壓人。

四、我會用，理解運用成語

1.同學們，以下這些場景中，是否有人在“狐假虎威”呢？（出示）

事例一：紅紅對明明說：“你不跟我玩，我就把你帶零食到學校的事情告訴陳老師！”

事例二：爸爸接到一個詐騙電

話，騙子對他說：“我是警察，你現在被卷入了一場殺人案官司，請你配合我們調查，把身份證號、銀行卡密碼等相關信息告訴我。”

2.你欣賞這樣“狐假虎威”的行為嗎？

預設：

（1）不欣賞，因為“狐假虎威”的本質是在欺騙別人。

（2）不欣賞，與人交往要真誠。

3.師：我們在生活中，不要做這樣“狐假虎威”的人。

（設計意圖：學以致用，在具體的生活情境中運用成語，加深理解。）

五、我會寫，學習生字書寫

1.觀察左右結構的字的比例、高低。

（1）5個字都是左窄右寬。

（2）左低右高：就、神、豬;左右等高：物、活。

2.教師范寫，學生書空。

3.學生練習書寫左右結構的字，評議展示。

六、作業設計

如果故事里的老虎不是一只笨老虎，而是一只聰明的老虎，故事會怎樣發展呢？請把你編的故事講給爸爸媽媽聽一聽。

責任編輯 楊 偉