破而后立:“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群設(shè)計困境突圍

自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布以來，旨在通過整合不同學(xué)科領(lǐng)域的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)未來社會需求的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群成為當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)研究的熱點。

然而，教師在設(shè)計“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群時，所面臨的現(xiàn)實困境是“跨而不合、合而不整”。“跨而不合”指的是雖然由語文學(xué)科“跨出去”，“跨”向一門或多門學(xué)科，但各學(xué)科之間缺乏有效的融合與協(xié)同，只是簡單地將不同學(xué)科的知識或任務(wù)拼湊在一起，沒有形成有機整體，學(xué)科之間的壁壘依然存在，無法真正實現(xiàn)學(xué)科之間的相互促進和互補。“合而不整”則是指雖然在形式上對語文及多個學(xué)科進行了整合，但整合的深度和廣度不夠。任務(wù)群設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和整體性規(guī)劃，只是在表面上呈現(xiàn)出跨學(xué)科的特點，無法達成預(yù)期的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

筆者與團隊教師近年來直面小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群設(shè)計的困境，探索“破而后立”的實踐策略來實現(xiàn)變革與突 破。

“破而后立”中的“破”，強調(diào)破除在跨學(xué)科整合中存在的諸如學(xué)科融合生硬、缺乏深度整合等困境，摒棄僅僅為了跨學(xué)科而拼湊任務(wù)的做法，不再局限于表面的形式，而是深入挖掘?qū)W科之間的內(nèi)在聯(lián)系。“立”則是要建立起一套全新的、更科學(xué)合理且符合學(xué)生發(fā)展需求的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計體系，包括以語文學(xué)科為中心，綜合統(tǒng)整，確立多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)目標(biāo);以評價設(shè)計為驅(qū)動，校準(zhǔn)目標(biāo)，促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)深度融合;以素養(yǎng)發(fā)展為目的，注重關(guān)聯(lián)，設(shè)計進階的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，以實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展、提升綜合素養(yǎng)的美好愿景。

一、以語文學(xué)科為中心，綜合統(tǒng)整，確立多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師進行“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群設(shè)計時，應(yīng)在破除學(xué)科樊籬的基礎(chǔ)上，以語文學(xué)科為中心，在主題統(tǒng)領(lǐng)下向外延展，選擇合適的學(xué)科進行滲透、補充，整體構(gòu)建任務(wù)群。因此，在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時，既要充分依托學(xué)科視野，發(fā)揮各學(xué)科獨特的觀察角度和分析方法，又要實現(xiàn)不同學(xué)科知識的深度融合與綜合運用，從而實現(xiàn)多學(xué)科共融的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：五年級上冊第三單元為“民間故事”單元，選編了《獵人海力布》和《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》等經(jīng)典篇目，口語交際“講民間故事”，習(xí)作“縮寫故事”。單元還包含語文園地和快樂讀書吧“從前有座山”（閱讀中外民間故事）。單元語文要素為：了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事;提取主要信息，縮寫故事。基于此，我們設(shè)計了主題為“民間故事匯——從前有座山”的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，任務(wù)情境為開展民間故事匯展活動。設(shè)計框架如圖1所示。

任務(wù)一為單元核心任務(wù)，讓學(xué)生感受民間故事的生動情節(jié)，體會其蘊含的勞動人民智慧與美好愿望，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述與縮寫故事，培養(yǎng)分析、綜合、概括等思維能力。任務(wù)二是引導(dǎo)學(xué)生運用在數(shù)學(xué)學(xué)科中掌握的數(shù)據(jù)調(diào)查與分析方法，小組合作探究民間故事流傳的原因。任務(wù)三與音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科整合，讓學(xué)生在經(jīng)典民間故事相關(guān)的影視劇、戲曲、音樂、繪畫、詩詞等藝術(shù)作品中感受民間故事的魅力。任務(wù)四基于前三個任務(wù)，學(xué)生已對民間故事有了一定了解，因而安排了故事新編、繪制連環(huán)畫、表演課本劇等創(chuàng)編活動，以豐富學(xué)生的體驗與收獲。

那么，教師應(yīng)如何確立任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)？具體說來，可以分三步實施：

第一步：明確語文學(xué)科的核心任務(wù)與目標(biāo)

根據(jù)單元內(nèi)容和語文要素，確定單元核心任務(wù)與目標(biāo)：通過閱讀民間故事，了解民間故事的特點，能運用創(chuàng)造性復(fù)述的方法生動講述故事，感受民間故事傳達的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，提升語文綜合能力。

第二步：分析可融合的學(xué)科及相關(guān)內(nèi)容

基于語文學(xué)科的核心任務(wù)與目標(biāo)，分析其他學(xué)科與本單元語文學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的知識、技能和方法，設(shè)計可以實施的情境任務(wù)，如表1所列。

第三步：統(tǒng)整學(xué)科融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

將語文學(xué)科目標(biāo)與其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進行有機整合，就能形成該任務(wù)群清晰明確且具有可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

正確、流利地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容和人物形象，學(xué)習(xí)縮寫故事、創(chuàng)造性復(fù)述故事。

探尋民間故事流傳之奧秘，感受民間故事是人們對于真善美的追求與歌頌。

運用美術(shù)、音樂、課本劇等藝術(shù)形式，對民間故事進行多元賞析，并能說出自己獨特的體驗與思考。

拓展閱讀優(yōu)秀民間故事，豐富體驗，嘗試富有創(chuàng)意地表達。

由此可見，以語文學(xué)科為中心，統(tǒng)整學(xué)科融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以確保任務(wù)群立足語文學(xué)科，促進學(xué)生在實際問題解決中靈活運用多學(xué)科知識和技能，提升學(xué)生的語言文字運用能力和問題解決能力。

二、以評價設(shè)計為驅(qū)動，校準(zhǔn)目標(biāo)，促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)深度融合

在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中，評價設(shè)計起著至關(guān)重要的作用。它不僅是對跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果的檢驗，對學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的評析，還能推動不同學(xué)科任務(wù)之間的深度融合。通過構(gòu)建一個全面、動態(tài)、連續(xù)的評價系統(tǒng)，可以有效解決跨學(xué)科學(xué)習(xí)中“跨而不合”“合而不整”的問題。

科學(xué)合理的評價設(shè)計能夠明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。教師在考慮如何設(shè)計教學(xué)任務(wù)之前，應(yīng)先思考如何證明學(xué)生達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這遵循了“以終為始”的逆向設(shè)計原理。首先，教師在設(shè)計評價指標(biāo)時，要全面考量跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心價值和預(yù)期成果，對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分解與轉(zhuǎn)化，構(gòu)建評價框架，這個框架包括知識理解、技能應(yīng)用、過程和態(tài)度等多個維度;接著，要為每個評價指標(biāo)制訂具體、明確的等級標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)可以清晰地說明學(xué)生在完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)時需要達到的水平，包括用哪些表現(xiàn)性成果來證明學(xué)生達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo);然后，教師依據(jù)具體、可衡量的評價指標(biāo)，進行基于真實情境的多學(xué)科任務(wù)設(shè)計;最后，為每個任務(wù)規(guī)劃具體的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識解決問題，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師依據(jù)四年級下冊第八單元“中外經(jīng)典童話”主題，設(shè)計了“漫游童話世界”的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，設(shè)計框架如圖2所示。教師將任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分解與轉(zhuǎn)化，細化為三類評價標(biāo)準(zhǔn)，分別指向?qū)W習(xí)目標(biāo)中的閱讀、習(xí)作以及拓展分享，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握、能力的提升、參與學(xué)習(xí)的情態(tài)等多方面表現(xiàn)，并通過“讀童話”“編童話”“薦童話”三個學(xué)習(xí)任務(wù)，從“讀”到“編”，再到“薦”，完整地呈現(xiàn)童話單元學(xué)習(xí)的路徑與預(yù)期結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生主動調(diào)用美術(shù)、音樂、道德與法治、綜合實踐等多學(xué)科的知識技能解決問題，提升學(xué)生的語文實踐能力與跨學(xué)科素養(yǎng)。

還需強調(diào)的是，評價設(shè)計不僅僅是對學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實時反饋。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，評價貫穿實踐活動的始終，伴隨教師和學(xué)生經(jīng)歷“真正的學(xué)習(xí)”。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的細致觀察和評估，教師能夠更深入地對學(xué)生跨學(xué)科實踐活動的全過程進行多主體、多形式、多維度評價，了解學(xué)生在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí)中的思維方式、合作能力以及面對困難時的應(yīng)對狀態(tài)并及時收集反饋信息，進行分析反思，采取有效措施調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效對接。

評價如同“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中的精準(zhǔn)羅盤，能夠有效地靶向目標(biāo)，因為始終對應(yīng)著學(xué)習(xí)目標(biāo)，對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中的多學(xué)科任務(wù)起到了校準(zhǔn)的作用，確保不同學(xué)科的任務(wù)深度融合，共同服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達成。

三、以素養(yǎng)發(fā)展為目的，注重關(guān)聯(lián)，設(shè)計進階的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更為廣闊的平臺和更為動態(tài)的實踐空間。在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一學(xué)科的線性積累，而是在真實的問題解決過程中，不斷地應(yīng)用、整合和創(chuàng)新各

學(xué)科的知識，形成跨學(xué)科的綜合能力。基于這樣的思考，設(shè)計能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)變得尤為重要。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重關(guān)聯(lián)：一是注重與生活關(guān)聯(lián)。圍繞主題結(jié)合不同學(xué)科的內(nèi)容，貼近學(xué)生的日常生活與體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，使其在解決問題的同時，提高能力，深入體驗，習(xí)得方法，培養(yǎng)正確的情感和價值觀;二是注重與實踐關(guān)聯(lián)。實踐出真知，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該促成學(xué)生“為真實而學(xué)”，用實踐活動來支持學(xué)習(xí)者的選擇、自我指導(dǎo)，實現(xiàn)自主、自導(dǎo)學(xué)習(xí);三是注重學(xué)科間的關(guān)聯(lián)。所謂學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系指的是不同學(xué)科領(lǐng)域之間的相互作用和影響，這種聯(lián)系不僅體現(xiàn)在學(xué)科知識的交叉和融合上，也體現(xiàn)在解決問題的方法上。

因為注重了關(guān)聯(lián)，所以任務(wù)群的設(shè)計必然會體現(xiàn)出序列化和系統(tǒng)性，這意味著各個任務(wù)之間具備邏輯聯(lián)系，從易到難、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生逐步提升其認(rèn)知水平和解決問題的能力。任務(wù)應(yīng)具有趣味性、挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，不斷實現(xiàn)素養(yǎng)的進階。

例如，三年級上冊第二單元的主題是“金秋時節(jié)”，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，習(xí)作“寫日記”。學(xué)習(xí)本單元時，正值秋意漸濃，圍繞這一單元主題，教師設(shè)計了“尋秋”的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，讓學(xué)生到大自然中去觀察、傾聽、尋覓、感受秋天。任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：正確、流利地朗誦和背誦與秋天相關(guān)的詩文，深入理解并感受其中所描繪的秋景所傳達的情感;采取多種形式觀察、體會秋天的景物特點，感受秋天的美好，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的情感;能夠?qū)で镞^程中的所見、所聞、所感，寫成“秋天的日記”。

依據(jù)這一綜合性目標(biāo)，經(jīng)由目標(biāo)分解制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此進行跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計：初始階段，學(xué)生以語文學(xué)科任務(wù)開始，讀誦秋天的詩歌、散文，積累描繪秋天的詞匯與語句，感受文字里的秋韻;接著，安排學(xué)生進行實地觀察，記錄自己的觀察所得，接連開展了統(tǒng)計秋溫變化、錄制自然秋聲、描畫最美秋色、品嘗秋天美食等活動，多層次地從各學(xué)科角度深入、全面地感受“尋秋”的情與趣，體會秋天的美好，并嘗試用所學(xué)詞語進行簡單描述;最后，鼓勵學(xué)生用文字記錄下自己的發(fā)現(xiàn)、體驗、收獲，一篇篇“秋天日記”生動呈現(xiàn)出秋天的魅力。

縱觀整個任務(wù)群，任務(wù)的難度隨著目標(biāo)的推進而逐漸增加，從課內(nèi)的詩文學(xué)習(xí)中的知識積累、理解和初步運用，到課外的具身感知、實踐體驗，再到用文字個性化表達。各階段任務(wù)之間相互銜接、環(huán)環(huán)相扣，形成了統(tǒng)整的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

再如，二年級上冊《曹沖稱象》，記敘了曹操的兒子曹沖動腦筋稱出大象的重量，贊頌其愛動腦筋、善于觀察的品質(zhì)。基于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)“能正確、流利地朗讀課文;通過實驗理解曹沖稱象的方法，并能按序說出經(jīng)過，感受曹沖的聰明才智;拓展閱讀智慧少年故事，學(xué)習(xí)善于觀察、樂于思考等優(yōu)秀品質(zhì)”，設(shè)計了主題為“自古英雄出少年”的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，設(shè)計框架如上頁圖3所示。

依據(jù)目標(biāo)，圍繞主題，教師為任務(wù)群創(chuàng)設(shè)了讀《曹沖稱象》故事、學(xué)曹沖稱象方法、說智慧少年故事三個任務(wù)，由課內(nèi)走向課外，由語文學(xué)科延伸向音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科。任務(wù)的層級明晰，每個任務(wù)下還設(shè)計了具體活動，實現(xiàn)了目標(biāo)的細化與落實。其中，任務(wù)二是對任務(wù)一的深化，既豐富了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又呼應(yīng)了任務(wù)一中對人物形象的體會，還訓(xùn)練了學(xué)生按順序說經(jīng)過的能力，為任務(wù)三說故事進行了技能鋪墊。可見前一階段的任務(wù)成果又為后續(xù)任務(wù)提供了基礎(chǔ)和支持。

在目標(biāo)統(tǒng)攝下，注重關(guān)聯(lián)，可以更全面立體地統(tǒng)整任務(wù)群的設(shè)計，能確保每個任務(wù)的進階對應(yīng)學(xué)生能力和知識水平的提升，也能保證多個任務(wù)之間呈現(xiàn)整體系統(tǒng)性和邏輯關(guān)聯(lián)，助推學(xué)生循序漸進地達成目標(biāo)，提升解決復(fù)雜問題的能力。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的設(shè)計，面臨諸多挑戰(zhàn)，需通過“破而后立”的策略實現(xiàn)突圍，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

責(zé)任編輯 郝 帥