幼兒園游戲分享環節的問題分析及優化策略

摘要：游戲分享是幼兒游戲活動中不可或缺的環節，有助于調動全體幼兒的參與性與主動性；有助于教師把握幼兒的智能優勢、性格愛好及思維方式，并提高游戲設計的針對性與實用性；有助于幼兒在游戲與分享中促進身心全面發展。聚焦“游戲分享”主題，以“幼兒為本”教學觀為理論指導，著重梳理了當前幼兒園游戲分享環節存在的問題，并從時機選擇、分享深度、分享形式等方面探討了提升游戲分享環節效能的優化策略，以期為一線教師的游戲教學提供有益借鑒。

關鍵詞：幼兒教育；游戲分享；幼兒為本；分享深度；分享形式

作為國民教育體系的基礎環節，幼兒教育的高質量發展不僅關系著幼兒的身心全面發展，更關系著教育強國戰略與人才戰略的實施。在新時代背景下，隨著公眾對幼兒教育的多元化需求，幼兒園及教師要轉變“帶孩子”的傳統教學觀，基于“幼兒為本”的教學觀不斷創新教學形式、拓展教學內容、豐富教學方法，以滿足公眾日益增長的對幼兒教育的高質量需求以及國家對新時代人才培養的要求。游戲分享是一種有效的教育教學組織形式，有助于幼兒在集體活動、分享交流及寓教于樂中實現身心同步發展。所謂“分享”，即教師與幼兒圍繞游戲活動、游戲過程及游戲問題進行交流互動的過程。當前，部分幼兒園在游戲分享環節仍然存在諸多問題，如分享流于形式、幼兒主體缺席以及指導缺乏針對性等。對此，文章將以問題為導向，探討優化幼兒游戲分享效果的有效策略。

一、游戲分享環節的價值梳理

游戲分享是以幼兒為主體的教學活動，貼合幼兒的身心成長規律，有助于師幼之間、幼兒之間在多元互動中激發幼兒的創新思維、創新意識、創新能力。通過多元化、個性化的游戲分享，教師能夠全面而準確地掌握幼兒的智能優勢、性格愛好及思維方式，并基于幼兒對游戲的既有認知提高游戲設計的針對性與實用性，最終助力幼兒在游戲中重構游戲認知、獲得身心發展。

（一）提升幼兒的主體性

在游戲分享活動中，幼兒之間可在思維與認知碰撞的過程中提高對游戲流程、游戲規則及游戲主題的理解，如幼兒可根據自己的生活或游戲體驗分享個性觀點，對完善游戲流程、豐富游戲形式、提高游戲價值具有重要作用。在分享自己游戲經驗的過程中，幼兒的主體性得以彰顯。例如，在“老鷹捉小雞”游戲中，有的幼兒可根據自己的游戲經驗分享“兵不厭詐”或“欲擒故縱”的道理；有的幼兒認為“老鷹”只有加強身體鍛煉才能更快、更準地捉住“小雞”；有的幼兒則認為“小雞”之間要團隊合作、聽從指揮，才能避免被捉，等等?？梢?，基于不同的游戲體驗與認知，幼兒可從不同視角、不同層面闡述自己對游戲的認知，并在其他幼兒的認可與鼓勵下獲得游戲滿足感。

（二）踐行幼兒為本的教學觀

游戲分享是幼兒游戲活動中的一個環節，能踐行以幼兒為中心的教學觀。無論何種形式、角度、內容的分享，都有助于教師根據不同幼兒在興趣愛好、游戲經驗及思維方式等方面的差異，進而設計針對性強、實用性高的游戲活動及其分享策略。例如，圍繞“老鷹捉小雞”游戲，針對不同學段、年齡的幼兒，教師要設計不同的游戲分享策略。如小班幼兒，要根據其自制力差的特點，側重培養幼兒遵守游戲規則、游戲流程的習慣；中班幼兒，要重點培養幼兒的團隊協作意識或角色交往意識；大班幼兒，則要培養其對游戲主題的創作性思考，如根據自己的游戲經驗與認知對游戲進行創造性轉化[1]。只有針對幼兒不同年齡段進行分類、分層教學，才能凸顯幼兒的主體地位，并基于幼兒身心發展規律提高游戲分享的效能。

二、游戲分享環節的問題審視

（一）游戲分享形式化

在實際幼兒教育中，幼兒教師之間的“保教一體化”能力存在較大差異。部分幼兒教師并未意識到游戲分享環節在提升幼兒主體性、提高游戲活動效能等方面的價值，因而往往不重視游戲分享環節，甚至忽略這一環節。即使是開展游戲分享，也在分享時機、時間、深度以及頻率等方面流于形式。以游戲分享時間為例，本幼兒園5名幼兒教師將游戲分享環節設置于游戲活動之后，且幼兒的分享時間固定在3至10分鐘，從而導致游戲分享深度、效果等趨于膚淺化[2]。同時，這種分享時間選擇缺乏時效性與實效性，既不能調動全體幼兒的參與積極性，也無法精準提取幼兒對游戲的認知、體驗以及創意，更無法及時給予幼兒針對性的游戲指導。除此之外，部分幼兒教師在分享時機選擇上也值得商榷，尤其是當幼兒提出具有創意性想法或觀點時不能及時以此為契機助推幼兒的分享積極性，最終影響幼兒對參與游戲、分享游戲的積極性。

（二）幼兒主體缺席

游戲分享的本質即解放幼兒天性，尊重幼兒主體地位。但是，部分幼兒教師在游戲分享環節仍然堅持“一言堂”的教學模式，即教師講、幼兒聽，最終導致幼兒“失語”現象頻發。這種以教師為主體的單向性的分享模式脫離了游戲分享的本質，阻礙了游戲分享環節對幼兒創新性思維、創造性認知的重要價值建構。例如，游戲分享的關鍵是通過傾聽幼兒之間的相互分享進而了解幼兒的游戲認知與體驗，并基于這種認知與體驗不斷優化游戲活動。但是，這種“一言堂”分享模式忽視了幼兒在分享環節中應有的主體性，導致游戲分享環節陷入“功利性”窠臼，最終導致幼兒主體性的缺席[3]。除此之外，幼兒的語言表達能力與表達邏輯尚不連貫，倘若教師不做啟發式引導，幼兒在游戲活動中產生的新創意、新想法往往也會被忽視，最終影響了游戲分享環節在提升幼兒主體性上的價值。

（三）缺乏針對性指導

盡管幼兒處于同一游戲情境中，但不同幼兒對游戲的認知與經驗具有差異性。因此，在游戲分享過程中，教師要善于傾聽并掌握每一位幼兒的游戲認知、體驗以及創意想法，并根據不同幼兒的認知與體驗給予針對性指導。但是，部分幼兒教師的游戲指導缺乏針對性，尤其對幼兒提出的個性化問題以及創意性建議不能一一回復，從而影響了幼兒參與游戲的積極性。再者，由于幼兒之間性格、興趣、特長以及經驗等存在的差異，部分認知與經驗相似的幼兒往往更愿意扎堆游戲，認知與經驗上不同的幼兒則很難參與其中。這就需要教師根據幼兒之間的差異設計更加具有針對性的游戲分享策略，如鼓勵幼兒從不同視角、不同層面分享游戲認知。總體而言，部分幼兒教師在分享環節尚缺乏針對性指導，自然不能了解幼兒內心的獨特想法，最終影響游戲分享的育人價值。

三、游戲分享環節的優化策略

（一）分享時機的選擇

顧名思義，分享時機就是分享的時間和節點。分享時機具有突發性，教師應當善于把握和捕捉，抓住正確的分享時機。在分享時機選擇上，為充分發揮游戲分享對幼兒身心發展的育人價值，師幼之間、幼兒之間的分享要突破分享的“后置”觀念，要嵌入到幼兒游戲活動的全過程。當然，這需要在不影響游戲進展的前提下開展。例如，教師在組織幼兒開展游戲活動之前，可引導幼兒根據自己的游戲經驗分享游戲的規則、流程、形式、內容、裝備及經驗等，有助于營造歡樂愉悅的游戲氛圍，進而激發全體幼兒的參與興趣。同時，不同學段、年齡的幼兒要采取不同的分享策略。

以“小老鼠上燈臺”游戲為例。在游戲開始前，針對小班幼兒，教師可播放小老鼠上燈臺的相關視頻，然后組織幼兒仔細觀察并分享小老鼠在“上燈臺”“偷油吃”“下不來”“貓來了”“滾下來”時的動作與神態，從而幫助幼兒了解游戲的整個流程。針對中班與大班的幼兒，則要強調幼兒對小老鼠動作與神態的理解能力，或模仿動作，或創意表演，然后組織幼兒分享，最后由教師與幼兒共同制訂游戲流程、內容、規則及標準等。在游戲進行過程中，可針對某一游戲環節的完成程度，如小老鼠上燈臺時的動作與神情，可組織幼兒分享如何表現小老鼠在“上燈臺”時的激動、歡樂之情，從而為接下來的游戲奠定情感基礎。需要注意的是，在游戲過程中幼兒往往會提出新問題、新創意、新想法，這也是進行游戲分享的重要時機，有助于提高分享的時效性與實用性。在游戲完成之后，可組織幼兒對游戲流程、形式、內容、經驗、問題、意義等展開廣泛的分享?？梢?，只有將游戲分享嵌入到游戲的全過程，才能避免分享的形式化，從而真正發揮游戲分享在促進幼兒身心發展上的價值。

（二）分享深度的提升

分享深度就是對游戲分享進行深度的解析，實現幼兒的游戲沉浸。分享深度的提升可以進一步解決游戲分享環節存在的形式化問題，可引導幼兒從重構游戲認知、發掘游戲難點等方面提升游戲分享深度，最終提高幼兒對游戲活動的參與性。

在重構游戲認知方面，可引導幼兒通過分享環節拓展自己的游戲認知視野。以“我是小小美食家”游戲為例。在游戲過程中，教師發現大部分幼兒均對“如何做食物”非常感興趣，但對于“如何賣食物”卻關注較少，即缺乏一個訓練有素的營業員推銷產品，這就是拓展幼兒游戲認知視野的切入點。同時，由于幼兒之間在興趣愛好、智能優勢上的差異，有的幼兒喜歡做食物，有的幼兒則喜歡推銷食物，有的幼兒喜歡買食物。因此，在“我是小小美食家”游戲中，要基于幼兒的興趣愛好與智能優勢組織幼兒重新架構新的游戲活動，進而調動全體幼兒對游戲的探究意識。

在發掘游戲難點方面，可聚焦游戲流程中的關鍵環節組織幼兒開展游戲分享，買食物時要合理搭配營養，做食物要講究先后順序并注意安全，賣食物要宣傳產品特色與價格優勢。在此過程中，教師要及時對幼兒的分享進行點撥與指導，確保游戲分享過程不脫離實際生活經驗，如幫助幼兒善于從“客人”的角度發現問題。當然，還可以組織幼兒圍繞現有的游戲規則分享交流新的游戲玩法，如客人在買完食物后發現食品問題該怎么處理。

總而言之，游戲分享不是簡單地評論好玩或不好玩，也不是為游戲而游戲，而是在分享中拓展幼兒對生活與游戲的認知與思維方式。

（三）分享形式的優化

分享形式就是游戲分享的具體形式和方法，簡言之就是以何種方式實現游戲分享。游戲分享的目的是發揮分享環節在促進幼兒身心全面發展的價值。基于幼兒對未知事物的好奇心，教師要善于創新游戲分享形式，避免幼兒出現的分享疲勞感。例如，教師可創設具有啟發性的問題情境，引導幼兒主動分享對游戲形式、游戲內容、游戲流程、游戲體驗等產生的新體驗、新問題、新創意等，助力幼兒還原游戲場景、強化游戲體驗、提高游戲認知。例如，在“小老鼠上燈臺”游戲中，教師可設置以下問題情境：小老鼠在夜間出來偷油吃，不料上去后下不來了，急得滿頭大汗，在燈臺上團團轉，而且還遇到了小貓咪，這可嚇壞了它。于是，它稀里糊涂地從燈臺上滾下來了。教師引導幼兒嘗試發揮自己的想象力，想象小老鼠滾下來之后發生了什么。可見，這種問題式的分享形式有助于進一步拓展幼兒的創造性思維以及解決實際問題的能力，從而發揮游戲分享的獨特育人價值。當然，在分享形式上，可組織幼兒進行組內分享或集體分享。其中，小組分享可調動全體幼兒的參與性；集體分享可聚焦游戲中的共性問題，有助于引發幼兒的共同思考，從而將個體游戲經驗轉化為集體經驗[4]。

游戲是幼兒教育的基礎課程，而游戲分享則是提升幼兒主體性、鍛煉幼兒思維能力、拓展幼兒認知視野的教學活動組織形式?；诋斍坝變航逃谟螒蚍窒憝h節存在的問題，從游戲分享的時機選擇、分享深度、分享形式三方面探討了游戲分享的有效策略，強調游戲分享對幼兒主體性與身心全面發展的價值，希望能夠為一線幼兒教師的游戲教學提供可借鑒思路。

參考文獻：

[1] 孫曉紅.學前兒童游戲[M].鄭州：鄭州文學出版社，2012：7.

[2] 余祥.農村轉崗幼兒教師開展游戲分享環節的調查研究：基于樂山市的個案分析[J].科技視界，2020（7）.

[3] 邱學青.角色游戲指導中存在的幾個問題[J].早期教育，1998（2）.

[4] 李慶霞.幼兒園游戲分享環節教師提問特點的分析[J]. 幼兒教育研究，2019（6）.

課題項目：山東省淄博市周村區教育科學規劃課題“幼兒視角的游戲分享實踐研究”（2023ZHJG064）

編輯/楊馥毓