基于課堂數據培養學生問題意識

在科學學習中，學生的問題意識對科學核心素養的發展有著非常重要的作用，他們在科學探究中學習提出科學問題，能促進形成基本的科學思維方法，及大膽質疑、追求創新的科學態度與責任。在參與潘翠君小學科學名師工作室的課題“基于課堂觀察大數據的教學行為改進研究”中，[1]我們聚焦培養學生的問題意識，從課例觀察與診斷入手，試圖探尋小學科學課堂中學生問題意識培養的策略。

一、兩輪課例診斷的數據對比

兩輪課例分析由COP團隊提供技術支持，通過對第一輪的課堂教學行為觀察數據進行解析，明確教學中存在的問題，再針對性地對第二輪課例進行設計、修改和完善，進而完成第二輪課例的錄制與課堂觀察數據分析。兩輪課例診斷的課題和數據見表1。

1.第一輪課例診斷數據與反思

第一輪課例診斷數據表明，“學生問題意識的培養”這一項的評分等級為A，得分超過全國83.3%同類型課程；教師鼓勵學生提出問題1次，即“看完視頻后，你還有其他疑問嗎”；學生提出問題3次，具體為“將火焰蓋上的時候會不會燙到手”“能不能先放那個袋子”“它會不會飛”。

令人驚訝的是，僅有一次“教師鼓勵學生提問”，就能遠超全國同類型課的常模數據，這說明大多數教師缺乏鼓勵學生提問的意識。該課例中的“鼓勵”，也只是教師在學生活動操作前不經意的詢問，并非有意而為之。而且，工作室第一輪數據診斷的15節課例中，對“學生問題意識的培養”這一項的評級普遍較低，數據大多低于常模。可見，科學教師普遍需要加強對學生問題意識的培養。

2.第二輪課例的改進與優化

根據第一輪課例的反思，我們針對性地優化第二輪課例的教學設計，特別是優化設計“鼓勵學生提出問題”，主要改進點如下。

一是在實驗之前進行提問與答疑。為保證學生完全理解實驗操作的要點，在觀看完操作視頻后，教師鼓勵他們提出問題并邀請“小老師”解答問題，這樣就能讓他們知曉操作視頻中沒有出現的細節，從而更好地幫助他們完成實驗操作，提高實驗的準確性。

二是調整實驗步驟，讓學生經歷“未知答案”的探究過程。教材上的實驗步驟是組裝器材、開始實驗、記錄兩個磁極分別對應的方向（如圖1上），即告訴學生實際的方向，并將器材放在標有方向的紙盤中間。我們認為，方向的先入為主，容易影響學生的判斷，于是重新設計了記錄單（如圖1下），讓他們記錄磁極的指向，最后揭曉磁極指向與方向的關系，這樣就能引發學生更多自主思考。

三是研討環節激發學生自主提問。實驗雖然存在誤差，但大部分存在相似的規律，學生通過將實驗記錄中的“前后左右”與真實方向的“東南西北”相對應，不難發現磁極指向與方向是有關系的。在揭示實驗結果與指南針的指向之間的聯系之后，教師詢問學生對此結果的看法，引導他們發表自己的觀點或提出疑問。

經過改進，第二輪課例“學生問題意識的培養”的數據較前一輪有明顯提升。

二、學生問題意識培養的方法與策略

分析兩輪課例數據診斷的研究，我們認為，培養學生的問題意識可從以下方面著手。

1.應在主觀上高度重視

打磨一節科學課，教師往往更重視教學環節的設計、操作方法的創新等，這樣會忽略對學生問題意識的培養。在第一輪課例中教師只關注學生是否明白如何進行實驗操作，提出了“看完操作視頻后，你還有其他疑問嗎”這一問題，雖然學生積極響應，但大多只是與實驗操作或實驗材料有關，如“若打火機長時間點不著，能找老師換一個嗎？”

在準備第二輪課例時，我們把改進的重點聚焦于問題的設計和學生問題意識的培養等方面。教師在主觀上有了足夠的重視，備課時就能仔細地思考要在哪些環節、哪些時機去鼓勵學生提問，并在上課時積極實施。由于預設充分，因而效果良好，課上學生提出的問題能緊扣教學主題，且部分問題可以做到“生問生答”，形成良好的教學生態。

除此之外，教師還可以在課上傳授學生提問技巧，[2]課下收集學生提出的問題，讓他們知道教師很重視自己提出的問題，進而起到激勵作用。

2.把握鼓勵學生提問的時機

把握恰當的時機讓學生提問，能夠更好地促進他們思考，且能緊扣主題。

導入環節。教師出示課題之后，可以詢問學生想研究什么內容，如“關于磁鐵，大家想研究什么？”不過，在這一環節讓學生提出問題，教師需要巧妙地聚焦該課的內容，不然就會完不成當堂課的教學任務，這對于新教師來說提出了更多的挑戰。

活動或實驗開始前環節。學生初步知曉了活動或實驗要求之后，教師可詢問他們是否還有不理解的地方，如“看完操作視頻后，你還有什么疑問嗎？”對于學生提出的疑問，教師還可以請其他學生來幫助解答，自己則給予鼓勵和必要的支持。在這個環節激發學生提出問題，可以調動更多的學生參與研討，培養他們思維的嚴謹性和發散性，也利于后續活動或實驗的順利完成。

匯報與研討環節。當學生分享本組的實驗結果時，教師可以鼓勵其他小組提出疑問，或分享不同的結果或發現；當學生匯報完實驗結果、得出結論之后，教師可追問根據這個結果有沒有什么新的問題、疑惑。從教學實踐來看，這個環節學生提出的問題往往質量較高、與課的聯系較為緊密，并且有些問題可以由學生互相解答，當堂解決問題。

拓展環節。教師可以提出進一步的研究方向，如“關于磁鐵，大家還想研究什么”，讓學生帶著問題離開課堂，在課后繼續思考和研討。

3.積極回應學生的提問

要讓學生具有濃厚的問題意識，教師要鼓勵他們“敢問”，此時教師的回應態度對他們來說非常重要，這需要有一定的臨場應變能力和語言藝術。事實上，教師積極的回應不僅鼓勵了當前提問的學生，也激勵了即將發問的其他學生，這在課例《磁極與方向》的教學中得到印證。

教學片段

師：通過我們剛才的統計，大部分同學的紅色磁極（用“〇”表示）出現在前半部分，而我們面對黑板的這個方向，正好是北方。藍色磁極（用“×”表示）對應的是南方，這不就是指南針所指的方向嗎？根據這個結果你有沒有新的問題、疑惑？

生：為什么我記錄中的“〇”分布到其他地方去了？

師：這個問題問得很好！希望同學們都能做到有疑問就大膽提出來。

生：磁鐵為什么會指向北和南方呢？

師：很好，這又是第二個新問題了，也非常有價值，還可以繼續提問。

生：前面是北，后面是南，為什么紅色的頭在前面，而藍色的頭在右邊和后面的中間？

師：你的問題是，為什么總是紅色一頭指向前面。很好，這個問題有新意。

教師在課堂中營造良好的提問氛圍，可以促使學生打破思維局限，大膽發問，逐漸成為樂問、善問之人。

（作者單位：廣東省深圳實驗學校小學部）

參考文獻

[1]潘翠君.基于課堂數據強化科學思維教學——兼談COP課堂診斷方法[J].湖北教育（科學課），2024（09）.

[2]牛卓雁.小學科學教學中學生問題意識的培養[J].新課程教學（電子版），2023（11）.