回歸“語文”的本義

葉圣陶這么解釋“語文”：口頭說的是“語”，筆下寫的是“文”。

“語文”的“語”是“口語”。口語怎么學習？主要是“聽說”。“聽”是吸收，“說”是輸出。“語文”的“文”是“書面語”。書面語怎么學習？讀寫而已。“讀”是吸收，“寫”是輸出。學習口語主要是“聽說”，學習書面語主要是“讀寫”，合起來是“聽說讀寫”。葉圣陶的“聽說讀寫”觀的確立，與他對“語文”的定名、定性有著巨大關聯——

“語文教學……在乎培養學生聽說讀寫的能力。”

“……表明口頭語言和書面語言都要在這門功課里學習的意思……聽說讀寫四種本領同樣重要，應當作全面考查。”

“在接受方面，聽和說同樣重要，在發表方面，說和寫同樣重要。所以，聽說讀寫四項缺一不可，學生都得學好。”

從葉圣陶當年對語文的定名、定性出發，學習口語的“口語交際課”，應該以學生的“聽說”為主；學習書面語的“閱讀課”“作文課”，應該以學生的“讀寫”為主。然而，大部分教師只知“聽說讀寫”，不知“聽說”源自“語”，“讀寫”源自“文”，導致學習書面語的閱讀課、作文課上，學生的“聽說”時間遠遠多于“讀寫”時間。華東師范大學楊曉哲、劉昕等人用大數據分析了1008節課，得出的結論是：82.4%的時間用于教師教授和師生問答，12.3%的時間用于學生完成個人學習任務，在語文課上學生的讀寫時間不足5分鐘，余下的5.3%的時間是小組合作。

2024年，我們用上傳音頻的方式，分析1007名3～6年級的學生已學課文的讀書情況，能做到“讀正確”“讀流利”的學生，占比為11.51%。

在學習書面語的閱讀課、作文課上，學生80%的時間居然在用在“聽說”上。這，可能就是40年前呂叔湘的困惑“十年的時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非多多怪事”的根本原因。