基于生活化視角的小學道德與法治育人實踐

【摘 要】小學道德與法治作為一門德育課程，以培根鑄魂為主要任務。教師在課堂教學中應基于學生的真實生活，堅持生活化的教學導向，在深層研讀教材內容的基礎上，積極創設真實、自然的情境，融入生活元素，激發學生的學習興趣，精心設計豐富多元、螺旋式遞進的教學活動，促使學生在生活體驗中涵養積極、正向的道德品格，在潛移默化中提升學生的綜合素養。

【關鍵詞】小學道德與法治 生活化 育人實踐

在小學道德與法治課堂教學中，教師應圍繞學生的真實生活展開教學，基于單元教材主題，整合與單元主題契合度高的生活素材，實施生活化教學，將學生的課程學習和生活實際融為一體，通過設計有深度的學習活動，引導學生在自主習得、互動探究和深層辨析中培育批判性思維，實現道德的理性發展，充分激活學生的生命體驗，促使學生在生活化的學習感知中自主建構道德觀念，提升核心素養。本文結合統編版小學道德與法治相關課程內容，闡述基于生活化視角的道德與法治育人實踐和策略。

一、統整生活化教學內容，拓寬學習場域

在小學道德與法治課堂教學中，教師應積極串聯學生的真實生活，在課堂教學中融入生活元素，積極拓寬學生的道德學習場域，充分注重學生在學習過程中的積極參與性，鼓勵學生在熟悉的生活情境中學會理性地探究生活，培育學生在生活中解決問題的關鍵能力，從而實現學生在生活中道德品格的自然生長。

（一）聯結生活元素，激發學習興趣

教師應善于整合生活化的教學內容，以“生活中的問題”為導向，注重學生“身心皆在場”式的參與，建構生活情境下的關鍵問題，激發學生討論和探究的欲望，指向學生道德和思維的融合發展。以“走近我們的老師”一課的教學為例，本課旨在讓學生在學習生活中認識到教師和其他工作人員的辛苦，學會理解和尊重教師，學會和教師進行有效溝通，促使學生愿意接受“不完美”的教師。因此，教師在教學中結合學生的校園生活，設計了“有話大家說”這一活動，鼓勵學生嘗試說一說生活中和教師溝通的具體事例，在個性化表達中初步感知本課主題。在這一環節中，有的學生分享：“在打掃衛生時，不知道是誰又丟了紙屑，老師卻批評我掃地不認真。”有的學生分享：“老師很厲害，能讓班上所有學生聽話，但是，老師也有不懂的知識，我總是問老師，老師有時候會生氣。”教師通過設計這一分享環節，促使學生在語言表達中激活和喚醒他們在師生交往中的真實經驗，讓學生在表達和反思中產生深層探究的欲望，認識到如何與教師進行有效溝通這一生活問題。

（二）引入熱點話題，形成初步感知

在現代化時代，學生認識社會的渠道更加開闊。教師在課堂教學中應積極引入當下的熱點話題，不僅讓小學道德與法治課堂跟上時代的步伐，還不斷拓寬學生的生活視野，深化學生內在的價值體認，促使學生在多元感知中形成核心素養。

以 “我們所了解的環境污染”一課的教學為例，本課旨在讓學生發現生活中的污染現象，認識塑料用品的利與弊，嘗試辯證地看待問題。“白色污染”已經成為社會的熱點話題，但是，由于生活中塑料用品被廣泛使用，很多小學生對塑料沒有較為具體的認識，很少去思考關于“白色污染”的相關問題。因此，在教學中，教師通過出示海洋中海龜死亡后身體遭解剖發現里面有幾十塊塑料碎片的社會熱點新聞，促使學生展開情境討論，了解到廢棄的塑料制品就是“白色污染”這一知識。隨后，教師通過課件呈現兩種不同的觀點“塑料袋是現代社會最偉大的發明”“塑料袋是現代社會最糟糕的發明”，提問： “看到這兩種觀點，你有什么看法？”如此，教師以“道德兩難問題”提問的方式激活學生的探究興趣，促使學生展開深度思考。

二、創新生活化教學形式，厚植觀念意識

小學道德與法治課程具備生活化的特征。教師在教學活動設計中應精心設計豐富多樣的學習活動，引導學生在活動體驗中自主建構道德知識。教師要積極創設真實、鮮活的學習情境，引領學生深入課堂感知知識，鼓勵學生在實踐中進行多元思辨。

（一）創設真實情境，豐富知識積累

兒童化、生活化的情境創設是生活化小學道德與法治課堂教學的邏輯起點。教師在課堂教學中應堅持兒童立場，關注兒童當下生活的實際問題和成長中的疑惑，以真實情境創設教學活動，引導學生展開深層思考，嘗試運用課堂知識解決生活中的實際問題。

以“公民意味著什么”一課的教學為例，教師在教學“認識居民身份證”這一話題時，考慮到部分六年級學生已經辦理了居民身份證，并有使用居民身份證的生活經驗，但是對個人信息不具備一定的保護意識，于是巧妙地依據教材呈現的五幅圖片，積極創編如下故事：“快放暑假了，小明的媽媽準備帶小明外出旅游。臨行前，媽媽帶小明去派出所辦理身份證。小明一路上跟著媽媽跑了好多地方，他發現身份證的作用可大了。”教師以情境為關鍵載體，設計了問題：“一路上，小明在哪些地方用上了身份證？”學生展開觀察和思考，認識到在故事情境中身份證的作用與價值。在這一環節中，有的學生回答：“在酒店辦理住宿時會用到身份證。”有的學生回答：“在乘坐高鐵時會用到身份證。”教師再重點標注小明和媽媽在高鐵站內接受警察檢查身份證的圖片，促使學生認識到“配合警察核查身份是每個公民的法定義務”，在情境中提升學生的法治觀念。隨后，為了進一步拓展學生對身份證使用的認知，教師繼續以“小明使用身份證”這一情境，提問學生：“請想象一下，小明在生活中還會將身份證運用到哪些方面？”學生在積極設想中將課堂所學和情境有效結合，實現知識的靈活遷移，在個性化的表達中加深對身份證運用這一知識的理解，豐富自身的經驗積累。教師通過創設這樣的情境，引領學生走進豐富多樣的生活場景，認識到生活中身份證使用的廣泛程度，促使學生在分析、思考和運用中發展高階思維。

（二）設計多元活動，樹立道德觀念

在小學道德與法治課堂教學中，教師應積極以場景模擬、趣味游戲等多元活動貫穿教與學的全過程，促使學生在活動體驗和實踐中培養解決問題的關鍵能力，形成積極、正向的價值判斷，引領學生在生活化的活動體驗中探究道德問題，形成正確的道德觀念。

很多道理不是靠教師“教”出來的，而是靠學生自身的“領悟”。以 “大家排好隊”一課的教學為例，教師創設了模擬開學領新書的情境，促使學生在真實的情境體驗中認識到排隊的重要性，領悟到排隊背后文明、有序的價值內涵，從而讓學生在生活中樹立良好的社會公德。

在小學階段，趣味性極強的教學活動能激發學生的學習興趣，幫助學生提升學習效率。基于此，教師應以學生為本位，精心設計意趣結合的游戲活動，促使學生在有趣的課堂中主動探究，真正做到讓學生在“玩中學”、在“學中樂”。

以“美麗的冬天”一課的教學為例，教師設計了“尋找冬天”的闖關游戲。首先，教師呈現了“選一選”的活動，促使學生觀察圖片，在日歷圖片中找出冬爺爺，在美食圖片中找出冬爺爺，在觀察中激發學生深層探究的欲望；還呈現了不同人物的圖片，鼓勵學生在不同人物的身上尋找冬天的痕跡，促使學生在尋找游戲中認識到冬天的具象特征，從而讓學生認識到在冬天要注意防寒保暖。隨后，教師呈現了和冬季有關的不同兒歌，促使學生在兒歌中尋找冬天的動植物，在語言中感受冬天變化的過程，感受冬季生活中的趣味。教師通過活動，引導學生在游戲情境中深入感知冬天的耐寒植物和動物。同時，教師設計了聽讀繪本《動物過冬》的活動，引導學生在故事欣賞中積極提煉相關信息，嘗試用自己的語言說一說故事里不同的動物是怎樣過冬的，在語言表達中提升學生的生活感知力；設計了繪本劇表演的活動，讓學生在角色扮演中感受冬季生活的繽紛多彩。

三、實施生活化教學手段，促進精神生長

學生的道德觀念來源于現實生活，作用于現實生活。教師在教學中應運用生活化的講解方式，有效提升學生的共情能力，以美好、溫暖的言行感染學生，以積極、正向的精神力量引領學生成長，促使學生逐漸形成道德自覺。

（一）注重互動思辨，涵養人文品格

為了引導學生實現良好的品格生長，教師在教學中遇到道德疑難問題時，應鼓勵學生基于生活情境展開互動交流、合作探究，在深層思辨中學會互助合作，培育解決問題的思維品質，提升道德智慧。以 “周末巧安排”一課的教學為例，教師在課前設計了“寫一寫周末計劃”的調查活動，引導學生填寫周末計劃表；在課堂教學中設計了小組互助交流的活動，提問“你們的周末計劃得滿滿當當，可是周末的時間只有兩天，不能把所有的事情都做完，得學會挑選出哪些事情必須做、哪些事情可以做、哪些事情不太適合做”，促使學生首先進行自主排序，隨后在小組內說一說這樣排序的原因，在討論中認識到在周末合理安排活動的重要性。

在小學道德與法治課堂教學中，教師應用漸進性、生活化的方式，引領學生在問題鏈條的解決中逐漸加深對道理的認知，在思辨中實現道德的理性發展，從而自覺踐行道德行為，促使學生形成積極、正向的情感態度與價值觀。

（二）作業實踐體驗，實現素養提升

在小學道德與法治課堂教學中，課后作業作為課堂教學的積極補充和有效延伸，能促進學生將課本中習得的道德品質內化于心、外化于行，促使學生在生活化的作業實踐體驗中實現素養提升。

以“美好生活哪里來”的單元教學為例，為了幫助學生在生活中樹立正確的勞動觀念，教師積極發掘生活資源，為學生提供體驗勞動價值的平臺和場域。教師在“我們的衣食之源”這節課中設計了實踐性勞動作業，鼓勵學生積極利用班級責任田展開農耕勞作，在實踐中體驗勞動的樂趣。教師設計了如下實踐性勞動作業：①請你從超市拍攝幾張你感興趣的物品圖片，并猜一猜這些物品是由什么農產品制成的；②請你選擇其中一種農產品，以小組合作的方式畫一畫其生產流程圖；③請你自主選擇其中一種農產品，嘗試在責任田中進行耕種。教師通過設計課后作業，鼓勵學生積極嘗試，促使學生“向生活學習”“在活動中領悟”，激發學生的具身體驗，從而讓學生逐漸形成道德自覺，學習并掌握思考問題的具體方法，實現道德的向上發展和成長，真正做到讓道德感知浸潤于生活實踐之中。

小學階段是培育學生道德品質、豐盈學生成長的重要時期。教育源于生活，生活即教育。道德與法治課程的學習是學生生活的一部分。教師應基于教材內容，從學生的道德學習規律出發，構建生活化的小學道德與法治學習內容，精心設計豐富多元、螺旋式遞進的教學活動，激發學生的深度參與，促使學生在學習理解、體驗實踐中發展高階思維、涵養道德情感、提升綜合素養。

【參考文獻】

張雙欽.小學道德與法治學科實踐能力的培育路徑探索[J].福建基礎教育研究，2023（6）.