踐行英語學習活動觀培養學生核心素養

摘 要：教師以冀教版五年級上冊A Little Horse Crosses the River故事課為例，闡述在教學中如何以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的。

關鍵詞：小學英語;英語學習活動觀;核心素養

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）31-0027-04

英語學習活動觀是要融語言、文化、思維為一體的教學。圍繞主題、依托語篇，學習和運用語言知識和技能策略，開展基于文化知識的學習與建構，探究文化知識背后隱含的價值觀。下面筆者將以冀教版五年級上冊A Little Horse Crosses the River故事課為例，具體闡述如何踐行英語學習活動觀，培養學生的核心素養。

一、以語篇研讀為邏輯起點

教師對文本的解讀水平直接影響學生學習的體驗、思維的發展和情感的參與。文本解讀是教學設計的起點，教師應把握好教學的核心內容，從語篇的主題和內容（What），語篇傳遞的意義（Why），語篇的文體特征、內容結構和語言特點（How）這三個問題入手，深入挖掘文本內涵。

A Little Horse Crosses the River這節課選自冀教版小學英語五年級上冊的Reading for Fun，屬于“人和自我”主題范疇中“做人與做事”的主題群。故事主要講述了幫媽媽運糧食的小馬被一條河擋住了去路，老牛和松鼠分別給出了不同的建議。猶豫不決的小馬返回家向媽媽請教，被媽媽鼓勵要自己去試一試，最終成功過河。

故事原本的主旨是“不要總是聽別人的話，有時候你需要自己試一試。”筆者瞄準于學生思維品質的培養，將故事主旨進行了延伸——在聽取別人建議時，我們要有“自己的思考和判斷”;給別人建議時，要“學會換位思考”。希冀以此培養學生的辯證思維能力和批判性思維能力。

本語篇屬于中國寓言故事，教師通過提煉故事六要素，與主題意義建立關聯，從不同層次和角度分析語篇意義，深挖文化內涵和育人價值。

二、融合學情，定教學目標

本課的授課對象是五年級的學生。在文本內容方面，他們對故事內容很熟悉，在理解文本大意方面并不困難，只是對以下詞匯比較陌生：cross， mill， deep， squirrel， carry。在學習能力方面，他們已初步具備借助圖片、聯系生活等方式理解詞語的能力，樂于讀故事，能在學習活動中與他人合作，但是在交流過程中缺乏深入思考。在思維品質方面，學生能借助語篇關鍵信息梳理文本，對于從不同角度辯證看待事物、換位思考有困難，在概括主題意義方面也有欠缺。

基于以上分析，教師可以設置以下教學目標：

1.在圖片或語境的幫助下，學生可以理解和認讀以下單詞：cross， carry， mill， deep， squirrel。

2.在故事地圖的幫助下，學生可以通過尋讀獲取關鍵信息，理解故事。

3.學生能在故事地圖的幫助下，復述故事。

4.學生能在問題鏈的引導下，從聽取建議和提出建議來分析問題，了解故事的多角度寓意：我們要有“自己的思考和判斷”以及“學會換位思考”。

三、基于語篇展開學習理解類活動

內化所學的語言和文化知識，加深對主題的理解，在教學這類學習理解類活動時，可分為兩個層次展開。

（一）創設情境，建立關聯

第一層次。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）要求教師通過感知與注意活動創設主題情境，激活學生已有知識經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，發現認知差距，形成學習期待。

《小馬過河》是學生耳熟能詳的寓言故事，因此教師在開課時設置了Look and answer活動，展示故事封面（見圖1），學生依托已有的知識儲備回憶故事大致內容，幫助學生激活故事要素等背景知識，激發其閱讀英文版故事的興趣。教師提出這樣的問題“What do you know about the story？”學生可能從故事名稱、主人公、背景、主要事件等方面進行回答。同時，還出示故事標題“A Little Horse Crosses the River”，學生借助已有知識儲備，猜測關鍵詞“cross”的含義。

圖1

（二）梳理概括，感知意義

第二個層次。《課標》中提到教師要以解決問題為目的，引導學生通過獲取與梳理、概括與整合等活動，學習和運用語言知識、語言技能，感知并理解語言所表達的意義。

教學分為兩個活動展開，活動一是閱讀梳理故事結構。學生整體閱讀故事，借助“六要素”整理故事結構，提供閱讀支架（見圖2）。學生在學習單的幫助下獲取人物、時間、地點、事件等基本信息，教師提出這樣的任務Please take out the paper， read the whole story and fill in the blanks.通過此任務，學生對故事結構有了清晰的認識，為之后對比閱讀、思考核心問題做鋪墊。

圖2

活動二是獲取故事詳細信息，采取的策略就是尋讀以及對比閱讀。學生精讀文本，對獲取的語篇信息進行簡單的分類和對比，加深語篇意義的理解。在本環節中，學生借助核心問題和表格，能簡單地分類和對比，為學生理解文本提供支撐，引導其自主閱讀、探究，為后面理解故事主旨打下基礎。教師引導學生思考“Is the river deep？ Can he cross it？”這一核心問題，學生閱讀故事后，完成學習單（見圖3）的填寫。

之后，學生快速閱讀并回答“Does the little horse cross the river？”進而發現小馬正在過河，至此學生知曉故事結果，讀前和讀中兩個活動完成（見圖4）。

圖4

四、深入語篇展開應用實踐類活動

《課標》指出，教師設計課時應在學習理解類活動的基礎上，引導學生基于所形成的結構化知識開展描述、闡釋、分析、應用等多種有意義的語言實踐活動。

對本課而言，應用實踐類活動瞄準描述與闡釋，學生在故事地圖的幫助下，先和教師一起復述故事，然后在同桌間復述故事。之后，根據評價表進行互評。學生整體回顧文本，為之后的主旨分析做鋪墊（見圖5）。

圖5

五、 超越語篇進行遷移創新類活動

《課標》中提到教師要把握推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動的要求，引導學生關注語篇背后的價值取向，開展推理與論證，多角度認識和理解世界，創造性地解決新情境中的問題，理性表達情感、態度和觀點，促進能力向素養的轉化。

教學任務分為兩個活動展開。

（一）對比分析，發展思維

活動一是思zYH24W7hUv4Uc4fxNfHZQJrchCZ5GGJoUzV5CJVGWHA=考分析。在這部分中，學生在問題鏈的引領下，逐一思考和分析問題。

1.問題一（見圖6左側部分）

教師引導學生觀察小馬站在河里的圖片：“Look！ The little horse wants to know how deep the river is. He tries it by himself. What does the little horse know？”學生可能會這樣回答：“The river is not very deep.It’s right to my knee.”通過觀察圖片的直觀感受，學生結合生活經驗進行表達，意識到“實踐出真知，任何事情只有親自嘗試后才有發言權”。

2.問題二（見圖6右側部分）

教師引導學生注意松鼠和老牛給出的不同建議：“Are the cow and the squirrel wrong？ ”學生展開多角度回答：“Yes， they’re wrong.They think they can/can’t cross the river. So they think the little horse can/can’t cross the river.”“No， they are both right. Because the cow is tall， the squirrel is short.”“I think they are kind. They both want to help the little horse.”學生經過深入思考會發現：當你給別人提供建議時，你應該站在別人的立場上，學會換位思考。

圖6

3.問題三（見圖7左側部分）

之后教師順勢引導學生關注小馬的行為：“What do you want to say to the little horse？”學生會回答：“不能只是一味聽別人的建議，還是要自己去試一試。”

4.問題四（見圖7右側部分）

教師繼續追問，引發學生思考：“If someone who doesn’t know the depth of the river tells the little horse， ‘Try it yourself！’ Can the little horse cross the river？”學生進而得出結論：當你聽別人的建議時，你應該自己思考和判斷，不能將自己置于險境之中。

圖7

通過提問，引導學生縱向對比故事中人物的言行，以此促進學生的思維不斷深入，感悟故事主旨。

（二）合理想象，解決問題。

活動二是遷移思考。教師創設新的情境：綿羊和大象想要過河，這匹小馬會對他們說些什么呢？教師給出句子模式“I think...Because...”。學生對已有認知進行遷移、創新，進行合理想象，從小馬的角度提供建議，解決新情境中遇到的問題，理性表達情感、態度和觀點，檢驗其對故事主旨的理解深度，促進能力向素養的轉化（見圖8）。

圖8

作為一線教師，我們要落實好核心素養的培養目標，積極踐行英語學習活動觀，堅持學思結合、學用結合、學創結合，引導學生參與一系列體現學生主體和主題意義的探究活動，創造性地解決問題，形成正確的態度和價值判斷。