高校人文地理學教學問題診斷及改革初探

摘要：人文地理學作為地理學的重要分支，在高校地理教育體系中占據(jù)著重要地位。近年來，傳統(tǒng)人文地理學教學方法和模式已表現(xiàn)出了明顯弊端，很難適應教學與人才培養(yǎng)新需要，需進行針對性改革。文章在對高校人文地理學教學問題和原因進行診斷后，基于多維視角提出優(yōu)化課程結構與更新課程內容、強化“AI+人文地理學”教學實踐、加強跨學科融合等策略，以提高人文地理學的教學效率，培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：高校；人文地理學；問題診斷

當前，傳統(tǒng)教學模式與方法逐漸暴露出了局限性，難以滿足社會對人才的全新需求，教學改革迫在眉睫。特別是一系列政策文件出臺后，以提高教育質量、促進教育公平、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的高校教學改革也逐漸興起，為高校教學質量穩(wěn)步提高和可持續(xù)發(fā)展注入了新的活力。

人文地理學是地理學的重要分支學科，具有區(qū)域性、綜合性和社會性的典型特征。隨著全球化和城市化進程的加速，人文地理學的研究范疇也不斷擴大，在高校地理學教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。但由于宏觀形勢和微觀行為影響，高校人文地理學教學面臨著諸多困境，改革勢在必行。基于此，筆者以高校人文地理學學科為例，在診斷出人文地理學教學過程中出現(xiàn)的問題后，從教材、教師和學生視角，剖析問題產生的原因，并針對性提出了改革對策，以提高教學質量和效率、培養(yǎng)綜合型地理人才。

一、高校人文地理學教學問題診斷

（一）教學內容重復，評價體系單一

隨著我國人文地理學的發(fā)展，高校人文地理教學體系、課程結構等也日益完善，成果斐然，但仍存在一些不足。首先，部分高校人文地理學教學內容重復現(xiàn)象明顯。例如，趙榮等主編的《人文地理學》中用一定篇幅介紹了城市的起源、發(fā)展及城市地域結構等內容，而楊萬鐘主編的《經濟地理學》一書也對該部分內容進行詳細介紹，兩本書存在明顯的教學內容重復問題。其次，很多教學內容缺乏前沿性和實用性。例如，《城市地理學》一書中重點強調了中心城鎮(zhèn)化這一過程，卻忽視了現(xiàn)在較前沿的“收縮城市”“衰落城市”等內容的講解，導致學生獲取的知識過時。此外，大多數(shù)高校人文地理教學評價還是沿用以筆試為主的傳統(tǒng)評價方法，忽視了學生個體差異和綜合能力的考查，無法真正掌握學生的學習情況。

（二）教學方法傳統(tǒng)，學生積極性不高

好的教學方法可以有效提高知識傳遞效率，激發(fā)學生的學習興趣。但目前在高校人文地理學教學中，很多教師仍采用以講授為主的教學方法，注重人文地理學學科知識的傳授和灌輸，無法真正將地理現(xiàn)象及其空間變化完整呈現(xiàn)在學生面前。同時，部分教師過度依賴板書。實際上，人文地理學是一門空間思維能力要求很高的學科，很多衛(wèi)星影像、遙感數(shù)據(jù)必須以空間動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，才能讓學生更好地理解地理現(xiàn)象與人類活動間的關系。例如，在講授城市擴張時，教師將兩張建成區(qū)分布圖疊加即可讓學生明白這一過程，但很多教師為了簡化教學過程，僅板書示意，學生很難有直觀感受和體驗，導致學習積極性不高。

（三）教學實踐環(huán)節(jié)薄弱，形式主義較強

人文地理學是一門理論性和實踐性均較強的學科，理論與實踐的融合教學對人文地理學發(fā)展至關重要。目前，很多高校人文地理學理論教學環(huán)節(jié)做得很好，學生對重要知識點、經典案例的理解很透徹，但實踐教學環(huán)節(jié)很薄弱，存在明顯的形式主義。首先，很多有實踐需求的課程沒有實踐學時的安排。例如，很多高校沒有設置人文地理學課程的實踐學時。實際上，人文地理學課程里面的很多內容，如地方認同感、語言與文化差異等均需要開展一定的田野調查才能真正了解其形成與地理環(huán)境間的關系。其次，高校人文地理學的很多課程雖然設有實踐課，教師也會帶著學生去戶外參與實踐學習，但多以去人文景點、博物館參觀為主，較為形式主義，學生難以真正將書本知識轉化為實際操作，無法勝任今后的工作要求。

二、高校人文地理學教學問題產生的原因

（一）教材層面

首先，現(xiàn)有的人文地理學相關教材內容較多，有冗余教學的痕跡，僅依靠有限的教學時長根本不能涵蓋所有內容，導致每個知識點的教學只是浮于表面，很難達到高質量教學的目的。其次，部分高校為方便教師教學，依舊采用較早版本的教材，導致學生難以掌握最新的知識內容和研究成果，無法適應社會發(fā)展需求。此外，人文地理學各分支教材版本較多，側重點不盡相同，難以形成系統(tǒng)的知識體系和應用能力。例如，李小建主編的《經濟地理學》對微觀經濟發(fā)展規(guī)律、產品成長階段和成熟過程等做了詳細介紹，而楊萬鐘主編的《經濟地理學導論》則側重于宏觀工業(yè)區(qū)位理論的闡釋。

（二）教師層面

首先，高校人文地理學教師需同時處理教學、科研和行政管理等多方面工作，壓力較大，這種工作壓力使得教師難以有足夠的時間和精力去創(chuàng)新教學方法，進而影響人文地理學的教學效率。其次，部分教師由于本身在專業(yè)發(fā)展和教學技能上缺乏持續(xù)的學習，教學方法和內容跟不上學科發(fā)展的步伐，無法有效引導學生實踐操作和解決問題，影響了教學質量和學生的學習效率。同時，很多教師教學觀念較落后，仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，注重知識的灌輸而非能力的培養(yǎng)，無法滿足新的教學要求和學生的學習需求，導致教學效率低下。

（三）學生層面

首先，部分學生對人文地理學的學習重視度不高，認為其是一門邊緣性學科，甚至產生人文地理學無用的想法，這種不重視的態(tài)度導致學生對人文地理知識掌握不扎實，難以適應更高層次的學習。其次，很多學生養(yǎng)成了記重點、輕理解；重突擊，輕平時；不注重思考和推理，強化死記硬背的學習方法，在遇到難題時首先想到的就是求助或者放棄，導致學習效果不佳。最后，人文地理學是一門具有區(qū)域性、綜合性，且實踐性較強的學科，但在應試教育理念下，學生更注重知識記憶和應試技巧，忽視了人文地理學的實際應用，加劇了理論與實踐的脫節(jié)，導致在學習過程中缺乏動力和興趣。

三、高校人文地理學教學改革的對策

（一）優(yōu)化課程結構，更新課程內容

課程結構的合理性與內容的科學性決定了教學的精確性和高效性。針對高校人文地理學課程結構的重復現(xiàn)象，教師可以將課程劃分為獨立的知識體系模塊，并根據(jù)模塊之間的關聯(lián)性和交叉性優(yōu)化課程結構。例如，教師可以開展聯(lián)合制訂課程大綱，明確每門課程的獨特內容和教學側重點。如在城市主題的內容重復上，教師在講授人文地理學時可以側重于城市的社會文化背景與職能劃分；在講授經濟地理學時，可以側重于城市地域結構和經濟功能；在講授城市地理學時，可以重點闡述城市基礎設施布局與建設等，從而避免知識的割裂和重復，精簡知識體系。同時，教師應聚焦實時政策和發(fā)展需求，適當補充教學前沿性與實用性內容，避免課程內容滯后。如在講授城市群理論時，教師可以補充粵港澳大灣區(qū)的興起與發(fā)展戰(zhàn)略等內容，也可以運用地理信息技術識別粵港澳大灣區(qū)發(fā)展動態(tài)規(guī)律和關鍵驅動因素。

（二）改進教學方法，強化實踐教學

多元化的教學方法可以培養(yǎng)學生的實踐能力和批判性思維。為此，教師可以采用“信息技術+人文地理學教學”模式，將學科中復雜的地理現(xiàn)象與過程通過模擬模型以空間變化的形式呈現(xiàn)出來。例如，教師可以利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實技術模擬城市規(guī)劃和地理現(xiàn)象的觀察，幫助學生識別城市擴展和土地變化。同時，教師可以組織學生到武隆國家地質公園進行實地考察，通過觀察、記錄和分析喀斯特自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的探究意識和地理實踐能力；教師可以利用鄉(xiāng)土資源開展區(qū)域土壤、水質、環(huán)境等的“點面結合”與“長期追蹤”監(jiān)測，讓學生認識與探索地理現(xiàn)象的動態(tài)變化。此外，教師可以鼓勵學生積極參與科研項目，在實踐中學會用所學知識解決實際問題。

（三）加強學科內融合，促進跨學科交流

高校增強人文地理學與其他學科間的交流合作，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和跨學科整合能力，促使學生更好地適應未來社會的多元化需求。首先，高校可以強化地理學科大類的課程整合。例如，高校可以鼓勵學科內不同研究方向的教師協(xié)同承擔某門課程的教學工作、共同制訂教學計劃和教學方法，提高學生的綜合能力。教師可以將地理學不同學科的學生分在同一個學習小組，通過項目式學習，引導學生共同解決某個科研問題。如在研究氣候變化對農業(yè)的影響時，教師則可以讓自然地理學的學生負責提供氣候、水文、土壤等數(shù)據(jù)，人文地理學的學生負責分析氣候變化對農業(yè)生產、人口遷移的影響，地理信息技術的學生負責實現(xiàn)數(shù)據(jù)的整合及可視化。同時，高校各層級管理部門可以定期舉辦跨學科研討會或觀摩課，分享跨學科研究成果和方法，建立跨學科資源整合與共享平臺，實現(xiàn)多學科協(xié)同育人。

四、結語

人文地理學是一門極具特色的學科，綜合性強、實踐性要求高、區(qū)域性特征顯著，在地理學各分支學科中有著舉足輕重的地位。但由于教材內容龐雜陳舊，無法適應社會發(fā)展，教師缺乏專業(yè)發(fā)展動力及未能更新教學理念，學生缺乏學習興趣等原因，高校人文地理學教學出現(xiàn)了教學內容重復、前沿性不足，教學方法傳統(tǒng)、學生積極性不高，教學實踐環(huán)節(jié)薄弱、形式主義強，教學評價體系單一、全面性不夠等一系列問題。高校應從多維視角出發(fā)，通過“AI+人文地理學教學”、學科內融合、跨學科結合等途徑促進人文地理學教學朝著更高效化、科學化、智能化方向發(fā)展，提高人文地理學的教學質量。

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