微課在儲層地質(zhì)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐

摘要：文章闡述在儲層地質(zhì)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行微課教學(xué)實踐，在滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)需求、提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)的同時，探討了工程類專業(yè)課微課教學(xué)模式下課程思政的有效融入機(jī)制，強(qiáng)化“到祖國最需要的地方去”的育人特色，增強(qiáng)課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，完成立德樹人這一根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：資源勘查工程專業(yè)；專業(yè)選修課；教學(xué)模式；微課

儲層地質(zhì)學(xué)是石油類高等院校資源勘查工程專業(yè)學(xué)生的一門核心專業(yè)課，授課對象為該專業(yè)本科三年級學(xué)生，課程內(nèi)容貫穿油氣田勘探開發(fā)全部生產(chǎn)過程，具有較強(qiáng)的綜合性和實用性。作為專業(yè)知識綜合提高課，儲層地質(zhì)學(xué)課程的目的及任務(wù)是向?qū)W生詳細(xì)而系統(tǒng)地講授油氣儲層的建造，成巖演化及構(gòu)造改造作用，油氣儲層的宏觀展布特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征、儲層參數(shù)分布特征、孔隙結(jié)構(gòu)特征，以及在油氣田開發(fā)過程中的動態(tài)變化特征，使學(xué)生對油氣儲層的形成和發(fā)展、表征和評價具有系統(tǒng)且深入的認(rèn)識。

通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握儲層地質(zhì)研究的基本概念、基本理論、基本方法、基本技能，提高分析問題和解決問題的能力，為今后從事油田勘探與開發(fā)地質(zhì)工作奠定必要的基礎(chǔ)。整體上，儲層地質(zhì)學(xué)在構(gòu)建資源勘查工程專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識體系過程中起到提綱挈領(lǐng)的重要作用，是培養(yǎng)油氣資源勘探開發(fā)行業(yè)創(chuàng)新型地質(zhì)人才的重要支撐。

一、儲層地質(zhì)學(xué)教學(xué)過程中存在的痛點問題

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，油氣資源形勢也發(fā)生了新的變化。《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等綱領(lǐng)性文件的頒布和實施，也對資源勘探和礦產(chǎn)開發(fā)人才的培養(yǎng)提出了新要求。上述變化和要求使得儲層地質(zhì)學(xué)課程的課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。

前人在儲層地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)方式、雙語教學(xué)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、課程改革建設(shè)等方面進(jìn)行了不斷嘗試和革新，但以中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)石油學(xué)院為例，儲層地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)過程中仍存在如下痛點問題。第一，課程具有體系龐大、內(nèi)容繁多、突出實踐、注重應(yīng)用的特點，使得部分學(xué)生通過考前突擊記憶進(jìn)行應(yīng)考，最終導(dǎo)致學(xué)生在理論知識實踐、運(yùn)用方面存在一定的難度與挑戰(zhàn)，整體學(xué)習(xí)效果欠佳。第二，教學(xué)過程中多媒體技術(shù)的運(yùn)用，在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性與直觀性。但是，部分教師過度依賴多媒體技術(shù)，降低了師生雙方的主觀能動性。第三，教師多為專業(yè)出身，缺少師范背景，且以年輕教師為主，教學(xué)工作經(jīng)驗相對不足；而儲層地質(zhì)學(xué)課程因教學(xué)實踐性、綜合性非常強(qiáng)，對教師的課堂教學(xué)把控能力、應(yīng)變能力要求較高，對青年教師而言，如何保證課堂教學(xué)效果仍是一個不小的挑戰(zhàn)。

為解決上述問題，改善教學(xué)模式成為重中之重。如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，充分利用并整合現(xiàn)代化的教學(xué)資源和模式，講透基本知識點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)及學(xué)以致用等高階性能力是青年教師的必然使命。

二、微課在儲層地質(zhì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用的必要性

戴維·彭羅斯率先給出了微課較為詳細(xì)的概念。本質(zhì)上，以網(wǎng)絡(luò)課程形式存在的微課為學(xué)生提供了一個有針對性的知識獲取平臺，允許學(xué)生根據(jù)想學(xué)習(xí)的內(nèi)容搜索相應(yīng)的資源，有效節(jié)約學(xué)習(xí)時間，充分滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的訴求。2013年，全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆全國高校微課大賽后，教育部教育管理信息中心于2014年開展了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”的課題研究。可見，微課已成為我國教育信息化發(fā)展和高校課堂教學(xué)模式改革探索的熱點。

以中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)石油學(xué)院為例，在充分調(diào)研儲層地質(zhì)學(xué)教學(xué)痛點和微課教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，該校明晰了在新行業(yè)導(dǎo)向、新人才需求背景下，儲層地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)對微課這一教學(xué)模式的切實需求，認(rèn)為以時間較短、主題突出、情境化、易傳播為特征的微課，可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源，并允許學(xué)生進(jìn)行有針對性和可重復(fù)性的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，而且能夠有效節(jié)約課堂時間，將學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為延伸到課前、課后，甚至結(jié)課之后，緩解課堂教學(xué)壓力。融入學(xué)科理論前沿、油田生產(chǎn)實踐等情景化、多維度的微課內(nèi)容可以在一定程度上解決課程“學(xué)難致用”的痛點問題。同時，將微課引入儲層地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)，是青年教師服務(wù)課程建設(shè)目的、改善教學(xué)模式的新探索，符合中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)“高層次、應(yīng)用型、國際化”人才培養(yǎng)目標(biāo)與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的新要求。

三、微課在儲層地質(zhì)學(xué)教學(xué)過程中的實踐過程

（一）微課資源建設(shè)的具體目標(biāo)

首先，教師充分學(xué)習(xí)《中國教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于資源勘查工程專業(yè)的要求等一系列綱領(lǐng)性文件。其次，教師明晰中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)資源勘查工程專業(yè)及學(xué)院、學(xué)校近期建設(shè)與發(fā)展的具體規(guī)劃和任務(wù)，結(jié)合課程本身的特點，制訂儲層地質(zhì)學(xué)課程微課資源建設(shè)的具體目標(biāo)、內(nèi)容和時間表，即以國家綱領(lǐng)性文件的要求作為本次教學(xué)實踐的大方向，以課程、專業(yè)、院校的具體發(fā)展規(guī)劃和任務(wù)作為本次教學(xué)實踐的具體落點。

（二）微課資源建設(shè)的具體內(nèi)容

在大量前人調(diào)研成果和教學(xué)團(tuán)隊前期實踐基礎(chǔ)上，本次研究認(rèn)為中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)儲層地質(zhì)學(xué)微課教學(xué)的難點主要體現(xiàn)在知識點的選取與教學(xué)過程兩方面，因此本研究進(jìn)行了充分的學(xué)情調(diào)研。首先，本研究以本輪次授課對象——資源勘查工程專業(yè)2020級本科生為學(xué)情調(diào)研主體，以已在本科階段學(xué)習(xí)過本課程的地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)2022級研究生為輔助調(diào)研對象，包括中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)石油學(xué)院新老學(xué)生，保證學(xué)情與學(xué)生需求了解的全面性、可持續(xù)性，以準(zhǔn)確掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難點與尺度，拓寬結(jié)果的適用性。其次，本研究選定微課聚焦的具體知識點，如碳酸鹽巖儲層宏觀分布特征、碳酸鹽巖儲層微觀特征和碳酸鹽巖儲層研究一般方法等，最大限度地保證不同微課節(jié)次的知識點間的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性，并在整門課程中起到關(guān)鍵節(jié)點或承上啟下的銜接性作用。

（三）微課資源建設(shè)的教學(xué)設(shè)計

首先，在已有的信息化教學(xué)素材基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生需求及當(dāng)下學(xué)科前沿進(jìn)展、油田生產(chǎn)突破等，與時俱進(jìn)地更新并補(bǔ)充、完善各節(jié)次微課建設(shè)所需的信息化教學(xué)素材，注重素材配置的全面性，既有基礎(chǔ)概念、基本現(xiàn)象、基本原理，又有學(xué)科理論前沿、油田生產(chǎn)實踐與人文情懷，并在其中融入課程思政教育元素，通過信息化載體在潤物無聲中落實“到祖國最需要的地方去”這一課程思政建設(shè)目標(biāo)。其次，教師制訂各節(jié)次微課的教學(xué)設(shè)計方案初稿，包括知識點名稱、適用對象、教學(xué)目標(biāo)（知識和能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感與素養(yǎng)目標(biāo)）與教學(xué)內(nèi)容（引入、概念、現(xiàn)象、原理與實踐、反思），并在這一過程中結(jié)合實際需要，適當(dāng)刪減、補(bǔ)充教學(xué)素材。

（四）微課腳本錄制的一般流程

首先，根據(jù)“以學(xué)生為中心、以需求為導(dǎo)向”這一核心原則，研究團(tuán)隊將各節(jié)次微課教學(xué)設(shè)計方案初稿送至中國石油大學(xué)（北京）教學(xué)督導(dǎo)組、新疆油田與塔里木油田等油田研究院沉積儲層研究室一線專家、資源勘查工程專業(yè)2020級代表、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)研2022級學(xué)生代表等處。其次，匯總來自教學(xué)專家、油田專家、學(xué)生等不同對象的、關(guān)于行業(yè)需求和學(xué)生需求等多領(lǐng)域的意見與建議，修改并形成第二版教學(xué)設(shè)計方法，并根據(jù)其制訂各節(jié)次微課錄制的具體腳本內(nèi)容。

（五）微課資源建設(shè)的實踐應(yīng)用

首先，研究團(tuán)隊進(jìn)行各節(jié)次微課的錄制工作，在錄制過程中結(jié)合視頻錄制團(tuán)隊的意見對微課教學(xué)設(shè)計、腳本進(jìn)行微調(diào)，結(jié)合微視頻的特點形成更適合錄制與效果展示的教學(xué)設(shè)計和腳本。其次，研究團(tuán)隊將錄制、剪輯后的微課視頻進(jìn)行小范圍展示，再次請教學(xué)專家、油田專家進(jìn)行審閱，并根據(jù)他們的反饋意見進(jìn)行修改與調(diào)試，形成各節(jié)次微課最終版教學(xué)設(shè)計、腳本與微課視頻，然后在2023年春季學(xué)期儲層地質(zhì)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行微課教學(xué)實踐。最后，研究團(tuán)隊總結(jié)教學(xué)實踐中遇到的實際問題和形成的解決辦法進(jìn)行推廣、交流與反思，在形成系列研究成果（學(xué)生培養(yǎng)、微課資源、解決教學(xué)痛點問題、課程建設(shè)與教學(xué)團(tuán)隊能力提升等）的同時，進(jìn)行相關(guān)教改論文撰寫和延續(xù)性的教改項目申請，保證本次實踐成果的延伸性、可持續(xù)性。

四、微課在儲層地質(zhì)學(xué)教學(xué)過程中實踐應(yīng)用的成效

本研究以面向中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)資源勘查工程專業(yè)本科三年級學(xué)生的教學(xué)為實例，進(jìn)行儲層地質(zhì)學(xué)課程微課資源建設(shè)的系統(tǒng)性實踐探索。目前，在2022年度新疆維吾爾自治區(qū)“天池英才”——青年博士引進(jìn)計劃等項目支持下，本研究已完成微課資源的階段性建設(shè)，錄制關(guān)鍵內(nèi)容微課視頻5節(jié)次，并制訂了下一階段的課程微課資源建設(shè)規(guī)劃。

本研究在一定程度上切實解決了儲層地質(zhì)學(xué)教學(xué)過程中的痛點問題，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，提升了教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了課程改革進(jìn)程。此外，本次研究錄制的微課視頻的推廣，還為中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)資源勘查工程專業(yè)、石油工程專業(yè)等開設(shè)沉積巖石學(xué)、地球科學(xué)概論等相關(guān)課程的全體學(xué)生或有意愿了解地學(xué)相關(guān)知識的學(xué)生、教師，其他石油院校、地礦院校的學(xué)生、教師，以及社會上國土資源系統(tǒng)、地質(zhì)勘查行業(yè)相關(guān)的從業(yè)者，或是對高等院校專業(yè)課微課制作、教學(xué)實踐有需求的教師，對地學(xué)有興趣的中小學(xué)生等其他社會群體提供了學(xué)習(xí)素材，達(dá)到了既定實踐目標(biāo)。

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