參與式教學模式在口腔解剖生理學教學中的探索與實踐

摘要：口腔解剖生理學作為高職院校重要的基礎(chǔ)課程，其教學模式和質(zhì)量亟須改革與提升?；诖?，文章分析參與式教學模式背景下，口腔解剖生理學教學中存在的問題，并從教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境三個方面提出相關(guān)改革建議，以期為口腔解剖生理教學改革提供有效參考。

關(guān)鍵詞：高職；口腔醫(yī)學；口腔解剖生理學；參與式教學模式

一、口腔解剖生理學教學存在的問題

（一）缺乏正確的課程認知

口腔解剖生理學屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，以某高職院校為例，教學為16周，合計64課時，被分配的教學時間相對較少。對于涵蓋內(nèi)容廣泛、知識點眾多的口腔解剖生理學來說，這些課時顯得尤為不足。在這種情況下，教師往往難以做到合理規(guī)劃教學內(nèi)容，導致一些重要的知識點無法詳細講解，有時甚至不得不舍棄某些內(nèi)容。簡而言之，由于教學時間的限制，教師難以全面覆蓋口腔解剖生理學的所有重要教學內(nèi)容，進而影響了學生對該學科的全面理解和掌握。

（二）教學模式刻板

口腔醫(yī)學具有嚴謹性和科學性的特點，一些教師在教學過程中會采用傳統(tǒng)教學方式講解知識，讓學生背誦口腔知識，這樣的教學方法無法讓學生進入深層次的學習。例如，在講授“面神經(jīng)顱外段分支”知識點時，教師采用講解法展開教學，不僅不利于學生理解知識，導致學生無法掌握“面神經(jīng)的分支”的結(jié)構(gòu)與分布形態(tài)，還不利于激發(fā)學生的興趣。

二、參與式教學模式方法概述

參與式教學模式是一種現(xiàn)代化教學模式，其目的是讓教師和學生共同參與教學過程，營造和諧、有序、穩(wěn)定的教學氛圍，使不同層次的學生均能獲得學習和發(fā)展的機會。參與式教學模式共分三個部分，以“教為先，學為中，做為后”的方式，有步驟、有層次地培養(yǎng)學生的實踐能力，是一種科學的、以人為本的教學模式。例如，分組合作學習在參與式教學模式中較為常見，這種學習方式為學生與學生、教師與學生的通力合作創(chuàng)造了條件，也支持學生互相分享、交流學習經(jīng)驗。同時，教師要改變“按教材教”的教學觀念，將最新的研究成果、前人未能解決的問題等融入課堂教學，激發(fā)學生的學習好奇心。在參與式教學模式中，學生的學習興趣更加濃厚，也能充分挖掘自身的發(fā)展?jié)摿εc創(chuàng)造能力。

三、參與式教學模式的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生的學習興趣

口腔解剖生理學是一門實踐性較強的基礎(chǔ)課程，教師單一的教學方法、枯燥的教學過程嚴重降低了學生的學習興趣。教師開展參與式教學模式實踐打破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，符合推動學生全面發(fā)展與個性化發(fā)展相統(tǒng)一的教學目標要求，可以助力學生全身心投入課堂學習，不斷提高課程教學質(zhì)量，進而激發(fā)學生的參與興趣。

（二）提高學生的個人能力

口腔解剖生理學是一門結(jié)合醫(yī)學理論和實踐的口腔醫(yī)學基礎(chǔ)學科，具有較強的實踐性和綜合性。該課程內(nèi)容較為復雜且包含大量相關(guān)的抽象知識，對于學生自身的探究能力和思維能力有著極高的要求。在課堂教學的互動過程中，學生不僅要聯(lián)系先前的解剖學理論知識，而且要與教師的思想同步。教師應密切聯(lián)系臨床，豐富教學內(nèi)容，增強課程吸引力，加深學生對口腔解剖學知識的理解和記憶。

四、應用參與式教學模式

（一）科學制訂人才培養(yǎng)方案

口腔解剖生理學是口腔醫(yī)學專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在口腔醫(yī)學中占有極其重要的地位。其范圍廣，專業(yè)多，不僅是口腔醫(yī)學各科的基礎(chǔ)，而且與許多醫(yī)學基礎(chǔ)課程和臨床學科有著密切聯(lián)系。教師要及時關(guān)注課程的相關(guān)問題，認識到學科教學的重要價值，這樣才能發(fā)揮出口腔解剖生理學的作用。教師要發(fā)揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主學習，深入學習，養(yǎng)成好的學習習慣。例如，在講授“面神經(jīng)顱外段分支與分布”知識點時，教師可以讓學生對知識進行自主學習，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，直觀地了解面神經(jīng)結(jié)構(gòu)，幫助學生更好地理解知識。

（二）豐富教學活動

教師運用參與式教學模式，可以豐富口腔解剖生理學教學活動內(nèi)容，讓學生互相合作學習。但在教學過程中，教師還需要注重引導。例如，教師往往只是將某一個探究主題拋給學生，讓學生自主探究，但拋出的課題往往太寬泛，學生可能不知道要討論什么，或是討論偏題等，影響了學習有效性。除了在課堂中增強和學生的互動交流，對學生進行多方面、多維度引導與評價，教師在課后任務設(shè)計和課堂延伸環(huán)節(jié)，也需要注意搭建好結(jié)構(gòu)框架，讓學生能自主、樂觀地完成課后任務，及時查漏補缺。

教師要綜合運用傳統(tǒng)板書畫圖，將口腔、顱、面、頸部諸部位的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)和臨床應用特點呈現(xiàn)給學生，使學生做到心中有數(shù)。教師在演示教學的過程中，要突出重點、難點知識，并保證演示過程詳細、完整，提高學生的掌握質(zhì)量。不僅如此，教師要強化師生互動，不能一味地向?qū)W生灌輸知識，而是要邊演示，邊與學生互動，抓住學生的注意力，使演示更具實效性。例如，在講授頜面部血管神經(jīng)走形時，教師可以把血管看作家里的水管，神經(jīng)可以看作家里的電線，進行形象講解；或在講授上頜中切牙牙體外形雕刻時，教師可以提問各軸面牙體外形解剖特點，通過拋出問題的方式讓學生參與課堂。

（三）學生角色的轉(zhuǎn)變

參與式教學模式的轉(zhuǎn)變以學生為主體，學生在教學中發(fā)揮了主觀能動性，通過與教師互動、研討、剖析學習中的問題，能較好地激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思路，提升學生獨立思考的能力。

例如，在講授磨牙組各軸面形態(tài)特征時，教師可以通過軟件將磨牙組和切牙組的相同之處和不同之處整合成表格呈現(xiàn)在學生面前，并針對性地設(shè)置選擇題檢測學生的學習進度。教師可以結(jié)合部分反饋信息靈活調(diào)整教學方案以適應學生的學習進度，如對部分跟不上課堂進度的學生進行適當督促并提供針對性幫助。但是此種教學方式可能會導致實際講課時間大幅縮減，影響整體的教學質(zhì)量。因此，教師可以針對性地將所講授的口腔解剖生理學進行重難點提取，在課堂上只針對提取出的重難點進行考查，并在此基礎(chǔ)上提供相應的解析過程，有條件的話可以附加講解視頻，便于學生更好地理解課上內(nèi)容。同時，教師可以根據(jù)學生做題的數(shù)據(jù)分析反饋及時整理易錯題，并詳細講解其中包含的知識點，也可以有選擇性地開啟課堂彈幕功能，及時捕獲學生的提問和互動。對于其他簡單類型的錯題，教師應督促學生自主查看解析，總結(jié)原因，加深其對該知識的理解程度，并在討論區(qū)對學生課后的疑問進行答疑解惑。

五、參與式教學模式的應用效果

近年來，漢中職業(yè)技術(shù)學院口腔醫(yī)學專業(yè)招生人數(shù)激增，教學班多，學生的學習能力也參差不齊，導致教師的教學壓力大。為研究參與式教學模式，筆者選取了口腔醫(yī)學的兩個班級為研究對象，1班為實驗組（參與式教學模式）、2班為對照組（傳統(tǒng)教學方法）。實驗組49人，對照組50人。兩組的教材一致，進行為期一學期的教學實踐。

在實驗組，筆者將學生分為7個小組，方便小組討論、總結(jié)、匯報，進而對參與式教學模式進行實踐。第一，建立網(wǎng)絡(luò)平臺，便于溝通學習；建班級云班課、學習通等網(wǎng)絡(luò)渠道，供學生學習、作業(yè)上傳和討論等。第二，活躍課堂氣氛，讓學生參與其中。在課堂上，教師應多采用提問的方式引出知識點，讓學生討論并隨機抽取學生回答。同時，對于一些相對簡單的章節(jié)，筆者采取按小組分配課程內(nèi)容、自行備課的方式，每個小組派一個代表上臺講授，筆者進行點評、補充。第三，課后總結(jié)。在每個章節(jié)結(jié)束后，小組需總結(jié)和匯報該章節(jié)重要知識點和存在的疑問，筆者進行補充。

在為期一學期的教學實踐后，通過問卷調(diào)查，筆者對兩個班級的教學效果進行了對比，結(jié)果如表1所示。

通過以上數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)在“參與式教學模式后的實驗組班級”實驗中，實驗組在學習興趣、成績、動手能力方面明顯優(yōu)于對照組。在教學工作中，教師要不斷優(yōu)化參與式教學模式的實施效果，整個過程以學生為主體，認真對待學生提出的評價和意見，和學生敞開心扉，及時調(diào)整教學策略。

本質(zhì)上講，教學是不同知識點之間的“量”進行遷移，而口腔解剖生理學教學的教學方式也可以用知識點遷移來進行解讀。例如，教師從口腔內(nèi)部結(jié)構(gòu)入手，分析不同結(jié)構(gòu)的相關(guān)性或是不同結(jié)構(gòu)之間的相似性；改變課堂教學方式，從說課、運用多媒體轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c實驗項目、開展小組合作，用豐富生動的教學方式幫助學生理解知識，實現(xiàn)知識遷移。在現(xiàn)代教學方式中，影響較大的是建構(gòu)主義理論，其注重以學生作為課堂主體，剖析學生已有的生活經(jīng)驗，找到適合學生的教學方法。在構(gòu)建經(jīng)驗的過程中，教師需要遵循學生的心理變化過程，尊重主體差異性，將學習環(huán)境打造成情境、合作、對話和意義四個要素相融合的綜合環(huán)境。

參與式教學模式的應用可以充分突顯學生在口腔解剖生理學教學中的主體地位，并且以學生的實際特點為出發(fā)點，調(diào)動學生學習專業(yè)知識的熱情。

六、結(jié)語

近年來，口腔醫(yī)學專業(yè)發(fā)展得如火如荼?？谇慌R床工作精細化程度越來越高，對口腔醫(yī)生提出了更高的要求。教師需正確引導學生重視學習并參與各類教學活動，推動學生全面發(fā)展，激發(fā)學生思維能力，讓學生全身心投入課堂。參與式教學模式在口腔解剖生理學中的運用，有利于學生相互交流，提升自信，使學生能全面了解口腔解剖形態(tài)，掌握人體口腔頜面頸部的層次關(guān)系和各器官形態(tài)結(jié)構(gòu)特點及其功能活動原理，從而為后續(xù)的口腔醫(yī)學專業(yè)課學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李萍，國春玲，胡祥文，等.參與式教學模式在口腔教學中的應用[J].口腔醫(yī)學研究，2009（3）.

[2]馮玉潔.參與式教學模式在高職口腔教學中的應用芻探[J].成才之路，2019（14）.

[3]李濤，胡曉枚，呂偉清，等.多層次參與式教學模式在高校病理生理學教學中的運用探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（8）.

[4]周驄.參與式教學模式在口腔內(nèi)科實驗教學中的運用和探索[J].教育教學論壇，2015（48）.

[5]丁婷玉.“人體解剖生理學”實驗課程教學改革初探[J].科技風，2023（10）.

[6]李晨睿，孫瑜隆，張光偉.“人體解剖生理學”實驗教學創(chuàng)新研究[J].教育教學論壇，2023（14）.