思政教育融入數控車削加工教材建設路徑

摘要：文章分析思政教育的核心理念和教材建設的基本原則，為思政教育融入教材建設提供理論基礎，并通過挖掘數控車削加工教材中的思政教育元素，提出教材內容優化和教學方法改革的舉措，同時對當前實施路徑中存在的問題進行剖析，提出改進建議與未來展望。

關鍵詞：思政元素；數控車削教材；實施路徑

一、思政教育的核心理念

在探討思政教育融入教材建設的路徑時，教師的首要任務是明確思政教育的核心理念，其核心在于社會主義核心價值觀的引領作用。這要求教材不僅要精準傳授數控技術、車削工藝等專業技能，還要將培養學生社會主義核心價值觀視為核心環節，確保知識傳授與價值引領相輔相成。此外，思政教育強調全面發展與個性化發展的和諧統一。在教材編寫時，教師應兼顧學生的全面發展，包括知識、技能、情感態度與價值觀的培養，同時尊重學生的個性差異，提供多樣化的學習路徑和選擇。在數控車削加工教材中，教師可以通過設置不同難度的實踐操作項目、提供豐富的學習資源等方式，為不同學生提供差異化學習支持。

二、教材建設的基本原則

首先，科學性與思想性相結合。它要求教師在編寫數控車削加工教材時，既要確保技術知識的科學性、準確性，又要融入培養學生正確價值觀和職業素養的內容。例如，在介紹高精度加工技術及復雜形狀零件加工時，教師可以穿插講述這些技術對國家工業發展的推動作用，以及工程師在社會發展中的關鍵作用，以此激發學生的愛國情懷和職業責任感。

其次，系統性與針對性相融合。教材應該全面、系統地介紹數控車削技術，確保學生掌握基礎理論和操作技能。同時，教材需針對學生的實際需求與興趣點進行編寫，借助案例分析或者實際項目操作等，讓學生直觀感受數控車削技術在實際生產中的應用，增強學習的針對性和實用性。

最后，理論與實踐緊密結合。教師不僅要通過機床實訓等方式讓學生體驗數控車削技術的魅力，提升學生的動手能力和問題解決能力，還要將思政教育融入實踐環節，使學生在掌握專業技能的同時，也具備良好的職業素養和道德品質。

三、思政教育融入數控車削加工教材的必要性與可行性

一方面，教師將思政教育融入數控車削加工教材是提升學生綜合素質和職業能力的必然要求。思政教育有助于學生樹立正確的職業觀念、培養良好的職業道德，并強化團隊協作精神，進而更好地滿足未來職場的需求。另一方面，思政教育與數控車削加工教材的融合也是切實可行的。在教材內容編排上，教師可以巧妙融入思政元素，深入挖掘專業知識中蘊含的思政價值，促進兩者的自然結合。教學方法上，教師則可以采用案例教學與情境教學等新穎方式，以激發學生的學習興趣和主動性。在評價環節，教師也可以將思政表現納入考核體系，以此全面評價學生的學習成效和綜合素養。

四、數控車削加工教材中的思政教育元素挖掘

（一）教材內容中的思政教育點

為了更有效地在數控車削加工教材中融入思政教育元素，教師應精心設計與編排教材內容。在闡述數控技術發展史時，教師可以巧妙融入我國在此領域的重大成就與杰出人物事跡，借助鮮活的案例和故事，讓學生深刻體會科技對國家發展的強大推動力，進而激發他們的國家自豪感和使命感。對于加工工藝與操作規范的講解，教師不僅要扎實傳授技術知識，還需要通過實例深度剖析，引導學生反思如何在實際工作中踐行職業道德，勇于承擔職業責任。在創新實踐環節，教師可以策劃一些具有挑戰性的項目任務，鼓勵學生勇于探索、勇于創新，在解決問題的同時，強調團隊內部的合理分工與緊密協作，從而有效提升學生的團隊協作能力。

（二）教學方法中的思政教育滲透

教師在探討思政教育融入教材建設的路徑時，必須關注教學方法的革新。在案例教學法中，教師要精心挑選案例，不僅傳授給學生如何分析和解決實際問題的技能，還在案例分析的過程中潛移默化地引導學生樹立正確的價值觀。以數控車削加工為例，教師在選取案例時，應優先選擇那些彰顯創新精神、工匠精神或者團隊合作精神的實例，讓學生自然而然地認識這些價值觀的重要性。

在項目式教學法中，教師可以設計一些需要團隊合作的項目，讓學生在完成項目的過程中，不僅提升數控車削加工的技能，還能深刻認識到社會責任感的重要性。例如，教師引導學生利用數控車削加工技術制作社區健身器材配件，并組織學生參與角色扮演活動。在活動中，學生可以扮演社區居民、項目負責人等不同角色，從多元視角審視項目對社會的實際貢獻，從而有效增強社會責任感。

在混合式教學中，教師巧妙地結合線上和線下教學，為思政教育開辟了新路徑。該模式利用線上資源豐富學生的自主學習空間，旨在培養其自主學習能力和批判性思維。同時，線下課堂則通過熱烈的討論與實踐操作環節，深化學生對所學知識的理解，不僅強化了學生的專業技能與道德素養，還在實踐中培養學生嚴謹的工作態度和批判性思維。

教師通過革新教學方法，有效促進了思政教育融入數控車削加工教材，使學生在汲取專業知識之余，能形成優良的道德品質與職業素養。這種融合策略不僅全面提升了學生的綜合素質，還為他們日后的職業生涯發展奠定了堅實的基石。

五、思政教育融入數控車削加工教材的實施路徑

（一）教材內容的優化策略

教材內容的優化首先要增設思政教育相關的章節或模塊。此舉并非要求在教材中生硬插入與數控車削加工無關的內容，而是強調在傳授專業知識的同時，自然融入思政教育元素。例如，在《數控車削加工》校本教材的編寫過程中，于“數控車削加工發展史”這一模塊，筆者創新性地采用微課形式，嵌入數控車削技術與我國制造業崛起緊密相關的知識及案例。學生僅需掃碼觀看，便能直觀了解我國數控車削技術從初期引進國外先進技術，消化、吸收再創新，到在數控系統、伺服驅動等關鍵技術上取得的突破，進而推動整個制造業的發展歷程。這一過程不僅讓學生深刻體會到技術創新對國家發展的關鍵作用，還激發了他們的愛國情懷與責任感，實現了專業知識與思政教育的有機融合。

此外，調整章節順序與結構也是優化教材內容的關鍵策略。傳統數控車削加工教材往往按照技術體系編排，而筆者在編寫《數控車削加工》校本教材時，創新性地以企業實際案例作為載體，重新構建教材內容體系。例如，在編寫關于帶圓弧零件的數控車削加工項目時，筆者特別強調了其設計與應用對提高機械系統性能、精度及穩定性的重要意義。為豐富教材內容，筆者還引入了“原公浦——老照片里的‘兩彈一星’故事”，通過分享制造領域杰出人物的事跡，激勵學生樹立崇高理想，培養學生敬業與奉獻精神。

在強化思政教育主線的同時，教師確保思政元素與專業知識的深度融合至關重要。以數控車削加工工藝分析中的工藝參數設定為例，筆者采用引導問題的方式，促使學生探討不同工藝參數設定對零件的加工質量和效率的具體影響。此外，筆者增加微課視頻“大國工匠——楊永修的追夢人生”，直觀展示細微參數調整帶來的顯著變化，進一步激發學生的精益求精精神，追求卓越、專注敬業的品質。

（二）教學方法改革舉措

在探討思政教育融入數控車削教材建設的路徑時，教師可以從教學方法改革這一核心環節切入。首先，教師引入思政討論與反思環節成為創新課堂的關鍵步驟。傳統數控車削教學多聚焦于專業知識的傳授和技能訓練，忽視了對學生思想層面的引導。例如，在講解刀具選擇和應用時，教師可以先系統介紹各類刀具及其使用要點，隨后組織學生分組，利用仿真軟件模擬刀具的選擇和使用訓練，旨在讓學生掌握技能的同時，增強專注與敬業精神，深刻理解作為數控操作者的責任與使命。

其次，加強實踐操作是拓寬思政教育渠道的有效途徑。鑒于數控車削的強實踐性，教師要確保課堂至少一半時間用于實踐，并鼓勵學生參與技能競賽、社會服務等活動。這些實踐不僅能讓學生親身體驗職業道德的價值，還能增強學生的團隊合作精神與創新意識。同時，這些實踐活動為學生提供了將思政理念轉化為實際行動的機會，加深了他們對思政教育的理解。

最后，促進師生互動與生生合作，營造積極的思政環境。在課堂上，教師應積極與學生互動，鼓勵學生表達見解，并及時給予反饋指導。通過分組討論、角色扮演等教學形式，增強學生間的合作與交流，提升其溝通能力與團隊協作能力，共營良好的思政學習氛圍。

綜上所述，教師通過革新課堂教學模式、嵌入思政討論與反思、豐富課外實踐活動、強化師生互動與生生合作等策略，可以有效融合思政教育與數控車削教學。這不僅能夠提升學生的專業知識水平和技能水平，還能全面培養其職業能力，為培養高素質技術技能人才奠定堅實基礎。

六、思政教育融入數控車削加工教材的效果評價與展望

（一）效果評價方法與指標體系構建

在定量評價方面，教師可以設計一系列具體且可量化的指標進行評估。例如，考查學生在學習使用融入思政教育的數控車削加工教材后，其綜合素質的提升情況。這涵蓋道德素養、社會責任感及團隊合作精神等多個方面。為增強操作性，教師可以采用問卷調查、測試等手段收集數據，隨后進行量化分析。

同時，定性評價至關重要。通過收集教學反饋，教師能深入了解思政教育融入教材的實際成效及存在的問題。這些反饋可以通過訪談、座談會、教學日志分析等方式獲取。定性評價的優勢在于它能捕捉到定量評價可能遺漏的細微變化與深層次問題。

綜合定量評價和定性評價，教師能對思政教育融入數控車削加工教材的效果進行全面而深入的評估。這不僅能幫助教師了解當前融入工作的成效，還能為未來的改進提供有力的數據支撐。

（二）展望未來

社會對人才綜合素質要求的日益提升，使得思政教育在職業教育中的地位更加顯著。因此，思政教育融入教材建設的發展趨勢將越發明顯。為應對未來教育發展的挑戰。教師需要不斷探索和完善思政元素的融入路徑。在此過程中，教師不僅要關注教材內容和教學方法的改革，還要重視評價方式的創新。比如，教師可以通過建立科學、合理的評價體系，全面評估學生的綜合素質，從而推動思政教育融入教材建設的深入發展。

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