做兒童幸福成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)師

編者按：人們常說(shuō)，幸福的童年是治愈一生的良藥。在教育“內(nèi)卷”的當(dāng)下，我們可以做些什么，給孩子們一個(gè)幸福的童年呢？王詩(shī)敏老師作為班主任，一直關(guān)注兒童成長(zhǎng)的生命體驗(yàn)，致力于做好兒童幸福成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)師。在她的班級(jí)，學(xué)生向陽(yáng)生長(zhǎng)，告訴我們什么是教育幸福的模樣。

童年時(shí)代，孩子最該追求的是擁有獲得幸福的能力，是帶著幸福感去生長(zhǎng)，是個(gè)性化和有創(chuàng)意的生長(zhǎng)。小學(xué)階段要專(zhuān)注人的發(fā)展，為孩子的終身發(fā)展賦能。由此，我力求尋找和童年匹配度更高的教育，創(chuàng)設(shè)舒適度、自由度、成長(zhǎng)性更高的教育環(huán)境，打造了“童年紀(jì)”育人品牌，從情感培育、習(xí)慣培養(yǎng)、時(shí)光漫度三個(gè)維度為兒童幸福成長(zhǎng)奠基。

做情感培育設(shè)計(jì)師

1.活動(dòng)育人，培根鑄魂

“九一八”國(guó)家公祭日，我們走進(jìn)施洋烈士陵園，誦讀紅色經(jīng)典，傳承先烈精神；建黨百年之際，我們一起探訪武漢的紅色教育基地，重走革命征程，培養(yǎng)愛(ài)黨、愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷；“六一”兒童節(jié)，孩子們身著56個(gè)民族的服裝唱響紅歌；袁隆平爺爺去世時(shí)，我們共同觀看了央視紀(jì)錄片《為時(shí)代而歌》，感受袁老專(zhuān)注于田疇、淡泊名利的人生追求。

我細(xì)膩地把握時(shí)間的脈搏，讓每一個(gè)與眾不同的日子在孩子的生命長(zhǎng)河里閃閃發(fā)光。

2.課程育人，明德修身

學(xué)校將禮儀教育與德育工作緊密結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)了禮儀系列課程。課程內(nèi)容涵蓋個(gè)人禮儀、家庭禮儀、校園禮儀、社會(huì)禮儀、節(jié)日禮儀和儀式禮儀6大主題。

我以班會(huì)課為抓手，將禮儀課程與校園文化、班級(jí)文化建設(shè)相結(jié)合，讓環(huán)境成為禮儀教育的載體，帶領(lǐng)學(xué)生錄制禮儀小視頻，編演禮儀情景劇，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)；以制訂班級(jí)公約為契機(jī)，將禮儀課程與學(xué)生養(yǎng)成教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生文明禮儀習(xí)慣養(yǎng)成；以征集家風(fēng)家訓(xùn)為切入點(diǎn)，將禮儀教育與家庭教育相結(jié)合，帶動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校禮儀教育，形成家校共育、同頻共振的良好氛圍。

3.故事育人，融情潤(rùn)心

孩子看世界的方式與成人不同，對(duì)于枯燥抽象的說(shuō)理接受度低。因?yàn)槿狈μ幨陆?jīng)驗(yàn)和推理判斷能力，他們更多靠捕捉細(xì)節(jié)來(lái)理解身邊的人、事、物。因此，與其口干舌燥地講大道理，我們不如給孩子聲情并茂地講小故事。

第一，要講經(jīng)典雋永的故事，讓孩子在故事中看見(jiàn)自己，完成自我教育。在成語(yǔ)故事中感受傳統(tǒng)文化的魅力，在民間故事中認(rèn)識(shí)勤勞、正直、聰明的人，在寓言故事中習(xí)得為人處世的道理，在童話故事中插上想象的翅膀。第二，要講貼近生活的故事，讓孩子審視內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)精神世界的構(gòu)筑。班主任要善于做一個(gè)有心人，捕捉班級(jí)每天發(fā)生的小故事，然后以化名的方式講述出來(lái)。孩子們聽(tīng)老師講身邊的故事，講他們自己的故事，有時(shí)候會(huì)洋洋得意地笑，有時(shí)候會(huì)不好意思地紅了臉……有時(shí)，我還讓學(xué)生自己講，故事結(jié)束后，讓他們猜一猜故事中的人，評(píng)一評(píng)故事中的事，在和諧溫馨的氛圍中潤(rùn)澤心靈。

故事是認(rèn)識(shí)精彩世界的一扇窗，是開(kāi)啟情感之門(mén)的一把鑰匙。比起抽象的教育理論，有趣的教育小故事能以更簡(jiǎn)單、更直接、更迅捷的方式觸動(dòng)孩子的心靈，讓孩子瞬間豁然開(kāi)朗。

做習(xí)慣培養(yǎng)設(shè)計(jì)師

小學(xué)是培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵期，好的習(xí)慣是一種無(wú)形的力量，是影響兒童未來(lái)發(fā)展的積極因素。

1.橫向周期式

我將“21天法則”運(yùn)用到習(xí)慣養(yǎng)成教育中，每7天為一個(gè)小周期，設(shè)計(jì)一次情感高峰體驗(yàn)活動(dòng)。欣喜時(shí)刻的新鮮感，認(rèn)知時(shí)刻的現(xiàn)實(shí)感，榮耀時(shí)刻的獲得感，在每一個(gè)周期節(jié)點(diǎn)強(qiáng)化孩子心理上的滿足感，從而促進(jìn)好習(xí)慣的養(yǎng)成。

以“傾聽(tīng)”習(xí)慣的培養(yǎng)為例，第一個(gè)周期，我設(shè)計(jì)了“傳聲筒”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)游戲體驗(yàn)到自己的傾聽(tīng)能力有了一定的提升，激起第二個(gè)周期的參與積極性。在第二個(gè)周期中，孩子們的參與興趣明顯降低，所以我設(shè)計(jì)了“聽(tīng)故事，拼手速，賽搶答”的活動(dòng)。部分堅(jiān)持得很好的同學(xué)更加明確了這項(xiàng)活動(dòng)的意義，而有些原本堅(jiān)持不下去的同學(xué)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下也重新燃起了斗志。最后一個(gè)周期，也意味著整個(gè)活動(dòng)的結(jié)束，我設(shè)計(jì)了一次具有儀式感的“榮耀時(shí)刻”活動(dòng)，為每一個(gè)堅(jiān)持到底的孩子頒發(fā)獎(jiǎng)狀，讓孩子充分感受堅(jiān)持后的收獲喜悅。

“21天法則”給習(xí)慣培養(yǎng)的時(shí)間定了一個(gè)大致的期限，幫助孩子在堅(jiān)持的同時(shí)獲得成就感。

2.縱向螺旋式

橫向到邊，縱向到底。根據(jù)孩子身心發(fā)展規(guī)律，我設(shè)計(jì)了行為習(xí)慣階梯成長(zhǎng)體系，把孩子需要養(yǎng)成的習(xí)慣循序漸進(jìn)地分解到每個(gè)年級(jí)。

例如在培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣上，低年段的孩子我們只要求他主動(dòng)和老師問(wèn)好；到了中年級(jí)，我們要求孩子用文明有禮的語(yǔ)言與人交流；升入高年級(jí)，我們則對(duì)孩子人際交往中的文明行為提出了更高的要求。這樣階梯式的培養(yǎng)策略尊重了兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，讓教育梯次前進(jìn)。

3.家校合育式

良好習(xí)慣的培養(yǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的共同參與，在培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣上，我十分注重家校聯(lián)動(dòng)，形成合力。考慮到一年級(jí)孩子識(shí)字量有限，我們把幼小銜接的書(shū)籍制作成有聲“碼書(shū)”，先“聲”奪人，讓孩子對(duì)書(shū)本產(chǎn)生向往。我們贈(zèng)給每位新生家長(zhǎng)一本書(shū)——《歡迎來(lái)到一年級(jí)"幼小銜接家長(zhǎng)手冊(cè)》，家校合育，親子共讀。一個(gè)月后回收，留給下一屆新生的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在書(shū)中結(jié)緣、相會(huì)。此外，每個(gè)年級(jí)特制了閱讀升級(jí)卡，從精心選擇的推薦書(shū)目，到家校共評(píng)的升級(jí)體系，讓親子共讀有了載體。

做時(shí)光漫度設(shè)計(jì)師

閑暇時(shí)光是生活賦予我們的時(shí)間禮物，我想做學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)光漫度設(shè)計(jì)師，在小學(xué)6年，為他們制造更多的幸福場(chǎng)景，注入能夠陪伴他們一生的幸福力和治愈力。

1.幸福場(chǎng)景一：頭腦的智慧創(chuàng)生地

走進(jìn)教室，教師就有了無(wú)限熱情與活力。深入淺出地講解，手舞足蹈地演示，我們用扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)的教育能力為孩子打造充滿智慧的課堂。

2.幸福場(chǎng)景二：心靈的詩(shī)意棲居地

課堂之外，學(xué)校的“時(shí)晷”講堂是我們心靈的詩(shī)意棲居地。學(xué)生置身自然，與植物對(duì)話，感受時(shí)光流轉(zhuǎn)、萬(wàn)物枯榮、天地大美，感悟農(nóng)耕文明，提升勞動(dòng)能力與審美能力。當(dāng)童年和故土貼得更近時(shí)，我們的教育之根就能在這片希望的田野上扎得更深。

3.幸福場(chǎng)景三：靈魂的幸福生長(zhǎng)地

圖書(shū)館是我和孩子們的“會(huì)議室”，我們?cè)谀抢镩_(kāi)展“故事會(huì)”“讀書(shū)會(huì)”“詩(shī)歌分享會(huì)”“原創(chuàng)作品發(fā)布會(huì)”……當(dāng)童年浸潤(rùn)在書(shū)香中，精神的富足讓孩子的靈魂也充滿幸福的香氣。

幸福的場(chǎng)景藏在校園的每個(gè)角落。我們一起漫度時(shí)光，每個(gè)孩子都能在學(xué)校里找到自己。我鼓勵(lì)他們?cè)诿總€(gè)季節(jié)流轉(zhuǎn)時(shí)完成10件美好的小事，記錄下來(lái)作為自然和時(shí)光的獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)生活的尊重和喜愛(ài)，讓每一個(gè)清澈的日子都溢滿了歡喜，每一天不同的風(fēng)景都掩映著不同的心情。班主任要成為兒童幸福成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)師，讓每一個(gè)生長(zhǎng)環(huán)境不同的孩子都能心如花木，向著陽(yáng)光溫暖而生，向著更美好的生活蓬勃生長(zhǎng)……

（作者單位：湖北省武漢市武昌區(qū)珞珈山小學(xué)）