幼兒園美術教育中大班幼兒前書寫技能的培養策略

本文的研究旨在探討幼兒園美術教育中大班幼兒前書寫技能的培養策略。近年來，幼兒前書寫技能的培養越來越受到重視。然而目前在幼兒園美術教育中，幼兒前書寫技能培養存在前書寫技能的培養小學化、較少涉及前書寫技能的培養等問題。針對這些問題，本文從教師的角度出發進行分析，提出教師可以通過提高自身專業素質、豐富美術教育活動等策略，有效提高幼兒的前書寫技能，促進幼兒的全面發展。

1 幼兒園美術教育中幼兒前書寫技能發展的重要性

前書寫是指學齡前兒童以筆墨紙張以及其他書寫替代物為工具，通過畫圖和涂寫，運用圖畫、圖形、文字及其符號，表達信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經驗的游戲和學習活動。

幼兒前書寫技能的發展與美術教育活動息息相關。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”《3-6歲兒童學習與發展指南》中對5-6歲的幼兒也提出了“愿意用圖畫和符號表現事物或故事；會正確書寫自己的名字；寫畫時姿勢正確”的教育目標。同時給出了“讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養書寫興趣；在繪畫和游戲中做必要的書寫準備”的教育建議。

2 幼兒前書寫技能在幼兒美術教育中存在的問題

隨著教育的不斷改革與發展，幼兒園及教師也越來越重視幼兒前書寫能力的培養，但目前的幼兒美術教育，對幼兒前書寫能力的培養仍存在不足并暴露出了許多問題。

2.1 幼兒前書寫技能培養小學化

目前一些幼兒園在美術教育中過早地引入小學階段的知識和技能。比如，教給幼兒復雜的繪畫技巧和美術理論知識，使得幼兒過于注重機械的繪畫技巧與方法，不能夠自如地使用符號和圖畫來創作自己的作品。不僅如此，在對幼兒的美術作品進行評價時，使用小學階段的評價機制進行優劣甄選，如分數、等級評定。這種評價方式可能對幼兒的自尊心和自信心產生負面影響，使得他們失去創作的積極性和興趣。

2.2 美術教育中較少涉及前書寫技能的培養

幼兒美術活動有繪畫、手工和美術欣賞三種形式。創作是幼兒美術中最具能動性和創造性的部分，因而也是最主要和重要的部分。而幼兒前書寫技能的培養主要是讓幼兒通過涂鴉、繪畫和符號的形式來進行書寫。但是，許多幼兒園把兩者給割裂開來，認為美術教育就只是單純的繪畫、手工活動，前書寫技能就是培養幼兒的書寫技能，比如幼兒的執筆姿勢、運筆和坐姿等。實際上，幼兒美術創作中繪畫占有大量比重，掌握幼兒繪畫的特點和規律是了解幼兒美術創作的鑰匙。繪畫是幼兒園美術教育與前書寫技能培養的銜接點，但是許多幼兒園卻忽視了這一點，單純培養幼兒的對色彩、形狀、構圖等基本美術元素的敏感度，而不去關注幼兒園美術教育中幼兒的前書寫素質。

2.3 教學方法不符合前書寫技能發展的要求

幼兒園美術教育中，一些幼兒園忽視了幼兒的個體差異，沒有考慮到幼兒的不同發展水平和學習偏好。幼兒園是以游戲為基本活動的，不論是在美術教育中，還是在其他的領域，都離不開游戲，而許多幼兒園在培養幼兒的前書寫技能時，教學方法過于嚴肅，沒有融入游戲化的元素，未能讓幼兒在游戲中進行書寫。幼兒前書寫能力的培養需要從基礎技能開始，而現在的許多幼兒園卻直接要求幼兒進行復雜的書寫任務。對幼兒的感官體驗的利用可以有效增強幼兒前書寫的教學效果，但在一些幼兒園中，美術教育的教學方法過于單一，往往局限于讓幼兒臨摹教師的畫作，忽視其他感官的利用與發展，導致教學方式缺乏創新性和趣味性，容易讓幼兒對美術產生厭倦情緒。

3 幼兒園美術教育中影響幼兒前書寫技能發展的原因

幼兒園教師是幼兒的學習與發展的引領者，在幼兒美術教育中，幼兒的前書寫能力的發展與教師息息相關，教師觀念認知、行為表現、教學能力等都是影響幼兒發展的重要因素。

3.1 教師對前書寫觀念的錯誤認知

前書寫并不是書寫文字之前所做的準備工作，而是非正式的書寫活動，是幼兒對書寫的一種體驗，是一種體驗過程，而非結果。而許多幼兒教師僅僅因為其中的書寫二字，就認為其是教孩子寫字，只要讓幼兒不斷練習寫字，以達到會寫字的程度即可這種觀念上的錯誤認知，導致許多幼兒園教師在落實前書寫的目標上，出現了嚴重的小學化行為。當前幼兒前書寫活動的內容大多數是重復機械的漢字書寫、數字書寫、筆畫書寫；主要活動方式是成人規定和要求的，簡單、機械的描紅和臨帖，這些前書寫活動也反映出了教師對前書寫觀念的錯誤認知。一些教師認為，前書寫與正式書寫是兩個完全獨立的階段，沒有必然的聯系，這種觀念則導致教師忽視前書寫階段的教學，或者是直接將這兩者完全割裂開來，而實際上前書寫和正式書寫應該是一個連續發展的過程。

3.2 教師不重視在美術教育中培養前書寫技能

前書寫技能的培養是幼兒教育中非常重要的一部分，它對于幼兒的身心發展以及未來學習都有著深遠的影響。然而，當前在一些美術教育實踐中，教師并沒有給予前書寫技能培養足夠的重視。教育觀念的落后導致教師難以厘清“書寫”與“前書寫”，認為開展書寫相關活動都是差不多的，對開展的方式一知半解。前書寫并不僅僅是簡單寫寫畫畫，而是通過一系列的活動來培養幼兒的書寫興趣、書寫習慣以及書寫技能，如果教師對此理解不足，就很難在實際教學中有效地對幼兒進行培養。教學資源的限制也會對幼兒前書寫技能的培養造成很大的困擾，在一些幼兒園，可能由于資源的限制，教師很難提供豐富多樣的書寫材料和環境。除此之外，教師對幼兒涂鴉的價值的忽視也會致使教師無法有效利用幼兒的涂鴉活動來培養其前書寫技能。

3.3 教師教學能力不足

幼兒教師的理論知識缺乏，即教師沒有接受過專門的前書寫教育理論培訓，因此對于前書寫技能的發展階段、重要性以及如何有效地進行教學缺乏深入的了解，對前書寫的目標和意義理解都不夠深入，無法把握前書寫教育的核心價值。教師教學策略不當，即在實際教學中，教師在教學過程中未能有效地引導幼兒。在教授幼兒前書寫時，沒有采取適合幼兒身心發展特點的方法，或者方法過于單一，導致教學效果不佳。幼兒教師技能示范不足，即教師自身的前書寫技能不夠熟練，不足以作為幼兒的榜樣，導致在示范時無法給予幼兒清晰的指導，或者無法正確評價幼兒的前書寫成果。教師的評價方法不當會導致無法對幼兒的前書寫活動進行準確、及時的評價，無法為進一步的教學提供反饋和建議。

4 幼兒園美術教育中提升幼兒前書寫技能的策略

4.1 提高幼兒教師的專業素質

深化專業知識。幼兒教師作為孩子們接觸到的第一批專業教育工作者，其自身的專業知識儲備至關重要，所以教師要不斷學習和更新兒童發展、保育與教育相關的科學與人文知識。提升專業知識的方法，一是閱讀，即定期閱讀最新的教育理論、教學方法和有關學前教育的書籍，了解最新的教育理念；二是參加培訓，即積極參加各類專業培訓課程，如幼兒教育理論、兒童心理學等；最后就是交流，即與其他老師交流教學的經驗，并相互學習。

提升跨專業技能和教學能力。除了專業知識之外，幼兒教師還需要具備多項專業技能，包括但不限于繪畫、音樂、舞蹈等。提升專業技能非一日之寒，要定期練習各項技能，提高自己的技能水平。還要虛心求教，觀摩其他優秀教師的課程，學習他們的教學方法和技巧。除此之外，更不能忽視創新，要嘗試將各種技能與教學活動相結合，創新教學方法。

提升師德師風和溝通能力。師德師風是幼兒教師的重要素質。提升師德師風要注重自我反省，經常反思自己的行為，查看是否有不符合師德師風的行為，及時糾正。要尋找優秀教師作為榜樣，向他們學習，了解他們的行為準則和價值觀。幼兒教師需要與孩子們、家長們和其他教師進行頻繁溝通，學會傾聽。在和孩子們、家長們溝通交流中，多傾聽他們的想法和建議，理解他們的需求與期望。

4.2 注重美術教育與前書寫技能培養的結合

從繪畫初期就著眼于幼兒書寫素質的培養。書畫同源，幼兒的繪畫與書寫有時很難分清，畫即是寫，寫即是畫。因此，不能等到進入大班后才開始重視書寫訓練。幼兒園書寫教育的直接目的并不是幫助幼兒識字，而是著眼于幼兒今后書寫素質的培養。

關注幼兒的書寫姿勢。指導幼兒在書寫時保持正確的坐姿，讓孩子注意保持背部挺直，雙腳平放在地面上，不要斜靠或是歪坐，可以用靠背的椅子來幫助幼兒保持直立。要教會幼兒正確的握筆方法。還要為幼兒提供一個良好的書寫環境。書桌椅要適合幼兒的身高，保持充足的光線，減少眼睛疲勞。在掌握了正確的握筆姿勢之后，安排幼兒進行一些簡單的運筆練習，如畫直線、曲線等，幫助他們熟悉筆的使用和控制。

提升幼兒手部協調性，豐富表達能力。美術教育中的繪畫、手工等活動，需要孩子們運用手部協調能力來完成。同樣，書寫也需要良好的手部協調能力。通過美術教育中的手部協調性訓練，孩子們可以在前書寫技能培養中更好地掌握握筆、運筆的技巧。美術教育中的繪畫、手工等活動，可以幫助孩子們用非文字的方式表達自己的想法和感受。同樣，前書寫技能的培養也可以豐富孩子們的表達能力。通過書寫，孩子們可以記錄自己的生活、表達自己的情感，從而更好地理解世界和自己。

培養幼兒的觀察能力。在美術教育中激發幼兒的創造力、培養觀察能力是至關重要的。通過觀察各種形狀、色彩、線條等元素，孩子們可以更好地理解周圍的世界。這種觀察能力的培養，同樣適用于前書寫技能的培養。在書寫前，孩子們需要仔細觀察字形、筆畫順序等以正確地書寫。美術教育注重創造力的培養，鼓勵孩子們發揮想象力，創造出獨特的藝術作品。同樣，前書寫技能的培養也需要激發孩子們的創造力。在書寫過程中，引導孩子們嘗試不同的字體、字形，甚至創造自己的“符號”，可以培養他們的創造力。

4.3 豐富美術教育活動，促進幼兒全面發展

選擇合適的前書寫材料。前書寫活動除了用傳統的各種筆之外，還需要結合兒童的興趣與需要，在不同區域提供多種豐富的書寫替代物，如小木棍、小樹枝、粉筆、地書筆等各種可以進行涂寫的工具，因為這些替代物可以滿足幼兒在不同的區域體驗書寫的樂趣的需要，如在黑板上、沙地上、墻面上、水泥地上等。

采用游戲化的形式，滿足幼兒的需要。游戲是幼兒的生活，是培養幼兒“生活力”的重要方式之一。因此，在引導幼兒參與前書寫活動時，也應當采用游戲化的方式，這既符合幼兒的年齡特點，又適應幼兒語言能力發展的需要。在美術教育中，可以創設趣味性的游戲情境，例如，教師可以設計繪畫類的游戲，讓孩子扮演不同的角色，在游戲中創作與角色相關的作品。還可以利用游戲化教學工具，如游戲筆、智能繪畫板等，讓孩子們在游戲中學習和掌握前書寫技能。也可以通過探索多元化的藝術形式，在美術教育中促進幼兒的前書寫能力發展。除了傳統的繪畫，教師還可以探索其他藝術形式，如泥塑、手工制作等，將它們與前書寫技能培養相結合。■

作者簡介：神莎莎（2000—），女，山東沂水人，碩士研究生，就讀于吉林師范大學。