基于兒童文化視野構(gòu)建幼兒園繪本閱讀課程的實(shí)踐探索

導(dǎo)讀：繪本閱讀在幼兒園教育中扮演著至關(guān)重要的角色，不僅豐富了兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還促進(jìn)了他們情感、認(rèn)知及社會(huì)性發(fā)展。基于兒童文化視野構(gòu)建繪本閱讀課程，可以更有效地吸引兒童的興趣，滿足兒童的需求，并促進(jìn)其全面發(fā)展。本文探討了幼兒園繪本閱讀課程的實(shí)踐探索，旨在提出一種適應(yīng)幼兒園教育需求、基于兒童文化視野的繪本閱讀課程構(gòu)建策略。

在新時(shí)代幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，繪本閱讀作為兒童早期教育中的重要組成部分，越來越受到教育工作者和家長(zhǎng)的重視。繪本以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和教育價(jià)值，成為連接兒童內(nèi)心世界與外部環(huán)境的橋梁。因此，如何基于兒童文化視野構(gòu)建適合兒童的繪本閱讀課程，成為當(dāng)前兒童教育領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。

一、幼兒園利用繪本教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)情感發(fā)展

繪本作為一種富含情感色彩和生動(dòng)故事情節(jié)的文學(xué)形式，承載著激發(fā)兒童情感共鳴和情感表達(dá)能力的重要使命。在其多彩的頁(yè)面和引人入勝的故事線中，不僅蘊(yùn)含著深刻的情感體驗(yàn)，還隱藏著教育兒童同理心和情感理解能力的潛力。通過繪本中的各種情節(jié)展開和角色設(shè)定，兒童在沉浸于故事的同時(shí)，也在不知不覺中學(xué)習(xí)到了如何感知并理解他人的情感狀態(tài)。這不僅是對(duì)個(gè)人情感世界的一次探索，更是一種社會(huì)化技能的初步建立。進(jìn)一步而言，繪本中的故事和角色成為了一種情感和社會(huì)學(xué)習(xí)的工具——通過故事中的情節(jié)變化，兒童能夠觀察和體驗(yàn)角色之間的情感互動(dòng)，理解情感的復(fù)雜性和多樣性。尤其是看到角色如何處理困難情況、如何表達(dá)自己的情感，以及如何與他人建立積極的關(guān)系時(shí)，兒童的情感交往能力得到了顯著加強(qiáng)和提升。這不僅有助于他們?cè)谖磥淼纳钪懈玫乩斫夂吞幚碜约汉退说那楦校€有助于他們?cè)谌粘Ｉ钪薪⒏咏】岛椭C的人際關(guān)系。

（二）提高認(rèn)知能力

繪本這種獨(dú)特的文學(xué)藝術(shù)形式通過圖文并茂的展現(xiàn)方式，不僅富有魅力地激發(fā)了兒童的想象力和創(chuàng)造力，還在促進(jìn)語言能力和邏輯思維能力的發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在這一過程中，兒童不再被動(dòng)地接收信息，而是通過與繪本中的故事情節(jié)和角色互動(dòng)，學(xué)習(xí)到新的詞匯、掌握各種概念，對(duì)周遭世界有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。這種學(xué)習(xí)過程極大地豐富了兒童的內(nèi)心世界，為他們提供了一個(gè)探索未知、理解世界的獨(dú)特視角。

通過對(duì)繪本的閱讀，兒童得以在心智的畫布上描繪出豐富多彩的圖像，激發(fā)對(duì)世界的好奇心和探索欲。這種心智活動(dòng)不僅促進(jìn)了他們創(chuàng)造力的發(fā)展，更在無形中磨煉了他們的邏輯思維能力。每一個(gè)故事情節(jié)的跟隨、每一張插圖的觀察，都要求兒童運(yùn)用和拓展語言庫(kù)，理解故事中的因果關(guān)系，推理角色的思想感情。這不僅提升了他們的語言表達(dá)能力，還鍛煉了他們的邏輯思維和解決問題的能力。此外，繪本的閱讀過程本身就是一種語言和邏輯能力的綜合訓(xùn)練——通過不斷閱讀，兒童在無意識(shí)中吸收了大量的新詞匯和表達(dá)方式，這些新學(xué)到的語言工具為他們提供了表達(dá)思想和感受的更多可能性。同時(shí)，繪本中往往包含著對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的模擬和抽象。通過對(duì)這些故事的理解和思考，兒童逐漸學(xué)會(huì)了如何將故事中的情節(jié)和邏輯應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而加深了對(duì)自我和環(huán)境的認(rèn)知。

（三）增強(qiáng)社會(huì)性交往能力

繪本教學(xué)活動(dòng)具有獨(dú)樹一幟的教育模式，不僅是一場(chǎng)視覺與思維的盛宴，更是一種促進(jìn)教師與兒童、兒童與兒童之間互動(dòng)交流的重要橋梁。這一過程中，不可忽視的是，它為兒童鋪設(shè)了一條學(xué)習(xí)合作、共享經(jīng)驗(yàn)以及共同解決問題的黃金途徑，為他們?nèi)蘸笤趶?fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中順利交往、有效溝通打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這樣的互動(dòng)教學(xué)過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色——他們不僅是知識(shí)的傳遞者，更是情感的橋梁和引導(dǎo)者。通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，教師引導(dǎo)兒童進(jìn)入繪本的奇妙世界，激發(fā)好奇心和探索欲。在這一過程中，兒童被鼓勵(lì)以開放的心態(tài)分享自己的看法和感受。通過團(tuán)隊(duì)合作解決故事中的問題，他們不僅加深了對(duì)繪本內(nèi)容的理解，還在無形中練習(xí)了語言表達(dá)和社交技能。

兒童之間的互動(dòng)則是這一教學(xué)過程中的另一大亮點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，兒童學(xué)會(huì)了傾聽同伴的觀點(diǎn)，尊重和接受不同的想法。這種從小培養(yǎng)的合作意識(shí)和包容性，對(duì)他們?nèi)蘸蟪蔀槟軌蛴行Ы涣鳌酚诤献鞯纳鐣?huì)成員至關(guān)重要。通過共同討論繪本中的故事情節(jié)、角色行為，兒童不僅學(xué)會(huì)了如何集體解決問題。更重要的是，他們學(xué)會(huì)了在合作的過程中找到自己的位置，理解并尊重彼此的差異，這對(duì)社交技能發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

（四）豐富學(xué)習(xí)資源和方法

繪本是一種富有魅力和教育性的教學(xué)資源，它不僅給兒童提供了一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)平臺(tái)，還開辟了一條寬闊的道路，讓兒童可以采取故事講述、角色扮演、創(chuàng)意繪畫、繪本制作等多樣化的學(xué)習(xí)方式。在這一具有豐富想象力和探究空間的世界中，繪本教學(xué)已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)的閱讀理解，而是包含了從美術(shù)表現(xiàn)到科學(xué)探究等多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為兒童的全面發(fā)展開辟了廣闊的空間。首先，繪本不僅是單純講故事這一部分，對(duì)讀者而言更是一種視聽上的享受。通過閱讀，兒童學(xué)會(huì)了怎樣去理解、去表達(dá)自己的情緒、去辨別是非，從而鍛煉了語言能力，對(duì)社會(huì)倫理、文化價(jià)值觀有了更深刻的認(rèn)識(shí)。其次，在角色扮演階段，鼓勵(lì)兒童將自己置身于故事中，并將感受融入其中。這樣既可以提高兒童的理解力，又可以讓兒童感同身受，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的社會(huì)技巧。最后，我們還可以利用兒童的創(chuàng)作能力培養(yǎng)他們的想象力。在這一過程中，兒童得到了充分的空間去表現(xiàn)自己的心靈，能夠盡情地描繪自己的故事。這樣既可以訓(xùn)練兒童的美術(shù)技巧，又可以提高兒童對(duì)審美的認(rèn)識(shí)與鑒賞能力。在科學(xué)探究活動(dòng)中，繪本教學(xué)為兒童提供了一個(gè)實(shí)踐與觀察的平臺(tái)，使他們可以透過故事中的情境與事件去探究自然現(xiàn)象，通過這種方法，可以大大提高兒童的求知欲，提高其觀察、思考的能力。

二、幼兒園繪本閱讀課程的實(shí)踐策略研究

（一）繪本選擇的適宜性、趣味性與共鳴性

兒童教育領(lǐng)域，繪本不僅是將文字和圖像簡(jiǎn)單地結(jié)合在一起的書籍，更是一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，蘊(yùn)含著豐富的教育資源和深刻的文化價(jià)值。因此，針對(duì)兒童特有的年齡特點(diǎn)以及他們獨(dú)特的心理發(fā)展需求，科學(xué)地選擇適合特定階段的繪本顯得尤為關(guān)鍵，這一過程成為構(gòu)建高效和有吸引力的繪本閱讀課程的首要且至關(guān)重要的步驟。我們應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到，繪本的選擇并非一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，它要求我們不僅考慮到繪本的適宜性——即繪本的內(nèi)容、語言和圖畫是否適合兒童的年齡段和認(rèn)知發(fā)展水平，更要兼顧到繪本的趣味性，這一點(diǎn)對(duì)激發(fā)兒童的閱讀興趣、培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣以及引導(dǎo)兒童主動(dòng)探索未知世界具有決定性的意義。此外，繪本的共鳴性也是一個(gè)不可忽視的因素，它關(guān)乎繪本內(nèi)容是否能觸及兒童的內(nèi)心世界、是否能引發(fā)他們的情感共鳴，進(jìn)而促使兒童在情感認(rèn)同的基礎(chǔ)上，建立對(duì)閱讀的深厚情感。換句話說，繪本的選擇要確保所選材料既能夠吸引兒童的注意力，引起他們的好奇心，又能夠在情感上引起兒童共鳴，以此促進(jìn)兒童情感的發(fā)展和人格的塑造。

（二）繪本閱讀活動(dòng)的多樣化

在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師的多重角色得以呈現(xiàn)：他們不僅善于傳播信息，還能巧妙地引導(dǎo)和啟迪他人。通過開展一系列豐富且充滿參與感的活動(dòng)項(xiàng)目，教育工作者可以切實(shí)提升兒童的閱讀興趣和積極參與度。《彩虹魚》這部家喻戶曉的繪本既為讀者展現(xiàn)了視覺與聽覺的精彩紛呈，又巧妙地將教育與樂趣相結(jié)合，傳達(dá)了富有深意的道德觀念。教育工作者可以借助多媒體手段，如動(dòng)態(tài)影像與旋律，使得故事更具吸引力，由此引導(dǎo)兒童更深入地理解和感受故事意義。同時(shí)，開展角色扮演活動(dòng)，讓兒童扮演故事中的各個(gè)角色，既增強(qiáng)了他們對(duì)故事情節(jié)的理解，又提高了他們的表達(dá)能力和同理心。此外，讓兒童參與創(chuàng)新繪畫，根據(jù)故事情節(jié)或自主想象力來創(chuàng)作畫作，既能激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，又能提高他們對(duì)故事的理解與體驗(yàn)。

除特定活動(dòng)外，教師需緊密圍繞繪本題材與兒童的生活體驗(yàn)，使故事蘊(yùn)含的教育理念與兒童的實(shí)際生活緊密結(jié)合。在分析《彩虹魚》的友誼與分享主題時(shí)，可以引導(dǎo)兒童反思自己在這方面的經(jīng)歷，包括如何處理玩具。這種做法既提升了故事與實(shí)際生活的貼合度，還讓兒童在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)到分享帶來的愉悅，進(jìn)而在平時(shí)塑造對(duì)他人友善、樂于奉獻(xiàn)的品格。

這般精美且充滿創(chuàng)新的教學(xué)安排使教師能夠緊密貼合兒童的現(xiàn)實(shí)生活，把繪本閱讀有機(jī)地穿插在教學(xué)中。與此同時(shí)，通過多樣化的互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，教育者可以切實(shí)激發(fā)兒童對(duì)閱讀的興趣，并提升他們的積極參與程度。這種教育方式不僅使繪本閱讀變得富有教育價(jià)值且趣味盎然，更關(guān)鍵的是能在成長(zhǎng)過程中啟迪和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，從而培育他們對(duì)閱讀的長(zhǎng)期興趣和深沉情感，讓他們深刻體會(huì)到閱讀帶來的快樂和價(jià)值。

（三）家庭與社區(qū)的參與

在現(xiàn)代教育的宏大藍(lán)圖中，主動(dòng)融入家庭和社區(qū)的資源是一項(xiàng)極具前瞻性、創(chuàng)新性的教育戰(zhàn)略。這一戰(zhàn)略的核心是，通過舉辦一系列豐富多彩、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，如親子共讀會(huì)、社區(qū)繪本分享會(huì)等，不僅將繪本閱讀的正面效果傳播開來，使其波瀾壯闊地影響到更廣闊的社會(huì)領(lǐng)域，更推動(dòng)兒童與家庭甚至更廣大的社區(qū)環(huán)境的深度互動(dòng)和密切協(xié)作。這一舉措不僅能給兒童創(chuàng)造出更為多樣、開放的閱讀環(huán)境，還能增強(qiáng)家庭和社區(qū)的參與感和歸屬感，從而構(gòu)建強(qiáng)有力的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。將繪本閱讀拓展至家庭、社區(qū)，不僅突破了空間上的限制，還從思想層面倡導(dǎo)一種“集體參與”“多元共生”的教育思想。家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中扮演的角色遠(yuǎn)不只是單純的閱讀伙伴，而是價(jià)值觀的傳遞者、情感的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的榜樣，他們的參與不僅可以幫助兒童更好地了解和領(lǐng)悟繪本的內(nèi)容，還可以在不知不覺中培養(yǎng)兒童的道德觀念和社會(huì)責(zé)任感。

同時(shí)，社區(qū)繪本分享會(huì)這樣的活動(dòng)以群體的力量展示了繪本的魅力，既充實(shí)了社區(qū)的文化生活，也充實(shí)了家庭的文化生活，為兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造了一個(gè)大的社會(huì)化環(huán)境。在籌劃與推動(dòng)繪本閱讀教育的過程中，我們不能忽略了家庭與社會(huì)這兩種有價(jià)值的資源。通過對(duì)家庭成員、社區(qū)成員的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，既能豐富和擴(kuò)展兒童的閱讀體驗(yàn)，又能增強(qiáng)兒童對(duì)家庭及社區(qū)文化的認(rèn)同，推動(dòng)兒童的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。在這種共讀共享、互助互愛的氛圍中，繪本閱讀教育一定能使它的社會(huì)影響更大，為建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）繪本游戲化教學(xué)

從兒童的文化視角出發(fā)，我們應(yīng)該看到，將繪本教學(xué)和游戲教學(xué)有機(jī)地融合在一起，并不只是一種創(chuàng)造性的教育手段。這也是對(duì)兒童本性有深入了解，并能促進(jìn)兒童全面發(fā)展的一種教育哲學(xué)。我們選擇高質(zhì)量的游戲繪本，將游戲活動(dòng)融入到一個(gè)安全、和諧的氛圍中，旨在提升兒童的整體素養(yǎng)和個(gè)體素質(zhì)，這個(gè)過程應(yīng)該被看作一種將教育心理學(xué)、兒童發(fā)展理論、文化研究等多種視角相結(jié)合的綜合教育實(shí)踐。

將繪本融入游戲教學(xué)的實(shí)踐，根植于對(duì)兒童文化特點(diǎn)的深刻了解和尊重，也就是承認(rèn)兒童在玩和探索中認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的天性。最好的游戲繪本，除了色彩豐富、故事情節(jié)生動(dòng)有趣外，更設(shè)有角色扮演、解謎等互動(dòng)環(huán)節(jié)，以此刺激兒童的想象力與創(chuàng)意。這樣的教學(xué)方式讓兒童在玩中探索，在快樂中學(xué)習(xí)，在探究中成長(zhǎng)。此外，繪本為兒童創(chuàng)造了一個(gè)安全和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，可以讓兒童在一個(gè)良好的環(huán)境里提高自我認(rèn)知、社交技巧、團(tuán)隊(duì)合作精神和問題解決能力。

這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)角色扮演和團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，讓兒童更加認(rèn)識(shí)到合作和共享的重要意義，在與同齡人的交流中學(xué)習(xí)尊重、聆聽和表達(dá)自己的想法，這對(duì)把他們培養(yǎng)成一個(gè)有責(zé)任心、有愛心的人來說有著不可估量的價(jià)值。站在教育工作的立場(chǎng)，把繪本融入到游戲教學(xué)中，教師不僅要具備豐富的兒童文學(xué)知識(shí)，還要有技巧來指導(dǎo)游戲化教學(xué)，創(chuàng)建正面的、交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。要想順利地執(zhí)行這一教學(xué)策略，必須有一套完整的游戲活動(dòng)，保證每個(gè)兒童都能從中找到快樂，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師的作用不僅是傳授知識(shí)，還是連接兒童的情感。

例如，在給兒童講授《三只小豬》的繪本知識(shí)時(shí)，教師可以讓兒童分別扮演三只小豬的角色，搭建不同材質(zhì)的房子，自己則扮演大灰狼。當(dāng)三只小豬離開家獨(dú)立生活時(shí)，大灰狼用花言巧語和威逼利誘很輕易地摧毀了前兩只小豬搭建的房子。三只小豬團(tuán)結(jié)一致，趕走了大灰狼并把它扔進(jìn)了火爐里。通過延伸活動(dòng)，兒童不僅體驗(yàn)了游戲的樂趣，還從中學(xué)習(xí)到了團(tuán)結(jié)的意義，懂得當(dāng)一個(gè)人力量薄弱時(shí)，需要靠團(tuán)結(jié)的力量才能成功解決問題。

三、結(jié)語

基于兒童文化視角構(gòu)建的幼兒園繪本閱讀課程，能更好地滿足兒童的需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。幼兒園應(yīng)重視繪本閱讀課程的構(gòu)建與實(shí)施，注重繪本的選擇與活動(dòng)的設(shè)計(jì)。同時(shí)，積極引入家庭和社區(qū)資源，共同為兒童提供一個(gè)豐富多彩、充滿愛的閱讀環(huán)境。

★本文系江蘇省教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研規(guī)劃課題“基于兒童文化視野構(gòu)建繪本閱讀園本課程的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：21A16XQSZ199）的研究成果。