讓孩子愛上數學

導讀：數學作為一門抽象性和邏輯性較強的學科，對小學生來講具有一定學習難度。傳統的教學模式缺少趣味性，不符合小學生的認知規律，導致整個教學效果不理想。小學生具有很強的好奇心理和探索欲望，對感興趣的課程能夠積極參與其中。為了使學生愛上數學，教師可以利用繪本的生活化和故事化特點降低學生的學習難度，使學生發現數學學科學習的魅力，讓整個教學氛圍更加活躍。下面將針對數學繪本輔助教學展開深入探究。

一、利用繪本中的插圖，幫助學生更好地理解數學概念

概念作為小學數學教學重要組成部分，是數學家通過對生活現象和規律的摸索總結出來的精髓，對應的語言比較簡潔，且具有較強的理論性，小學生無法產生深刻的理解。以往進行概念教學的過程中，教師基本都是將教材中枯燥的文字直觀呈現在學生面前，讓學生進行機械記憶，沒有理解其中的道理和意義，導致整個教學過于表面，不利于學生后續靈活運用知識。為了優化這一現象，教師需要認識到數學繪本的重要作用，利用與概念相符的圖片進行教學，保證學生產生不一樣的學習體驗，感受到數學學習的魅力。

例如，在三年級下冊《認識分數》這一課的教學中，主要目標是讓學生理解并認識幾分之一的分數概念。為了營造生動、富有趣味性的教學環境，教師巧妙將《保羅大叔分比薩》這一繪本故事融入到教學中。通過這樣的方式可將抽象的分數概念具象化，幫助學生更好地理解和掌握，還能使整個教學過程更加生動有趣，激發學生的學習興趣和積極性。教師可以為學生介紹繪本故事的內容：保羅大叔開了一個披薩小店，店里的顧客爆滿，對應的購買需求存在明顯的差異。面對想要多買和少買披薩的不同顧客需求，保羅大叔可以采取靈活多變的銷售策略來滿足他們的要求。對于想要多買披薩的顧客，提供一些優惠組合套餐，如“買二送一”或“多買多優惠”等促銷活動。對于想要少買披薩的顧客，提供小份披薩或半份披薩的選項。

學生的思維被充分調動起來，紛紛回答可以將比薩分成不同的大小，顧客根據自己的需求自由選擇。教師則繼續引入：學生們與保羅大叔的想法一樣，下面來看一看是怎么分的？在繪本插圖的啟發下，教師可以引導學生深入探索如果將披薩平均分成兩份、三份、四份來售賣，分別是這個披薩的多少？學生將會產生深入的思考與探索，嘗試動手實踐，與其他學生進行良好交流與互動。這時，學生可以將披薩看作一個圓，在畫紙上將披薩平均分成兩份、三份、四份。學生在經過多次的嘗試后將會直觀發現如果將披薩分成兩份，每份占披薩的二分之一；如果將披薩分成三份，每份占披薩的三分之一……在這一基礎上，教師可以讓學生根據教材中的內容，嘗試著書寫二十分之一，將分數表達式書寫出，隨后帶領學生一起研究其中的“2”與“1”分別表示什么意思。學生通過繪本中的故事內容能夠認識到“2”就是將披薩分成了兩份，“1”則表示其中的一份。教師可以讓學生總結分數與整數之間存在的區別。學生認識到在書寫的過程中應當保證上下分子與分母對齊，中間加上一條橫線，代表平均分，先寫分母，再寫分子，鞏固本節課所學知識。

通過《保羅大叔分比薩》這一繪本故事進行分數知識的學習，學生能夠更好地理解教材中的分數概念，對抽象的符號產生直觀的認識與理解，將所學知識內化到心中，在后續教學中實現靈活運用。

二、利用繪本故事情節，促使學生更好地理解數學知識

數學繪本具有內容系統，循序漸進的特點，符合當前小學生的認知規律和學習興趣。數學繪本通過故事化的語言，將整個故事情節更加生動有趣地呈現出來，調動學生閱讀興趣。并且其中還融入許多圖片，可以讓學生在視覺的刺激下進行學習，加深對知識的理解與記憶。在數學繪本故事情節的引入下傳授數學知識，可以有效調動學生對本節課的探索欲望，使其在良好的學習氛圍下掌握數學知識的本質。

例如，在二年級下冊教學《生活中的大數》一課中，學生在生活中并沒有接觸過太大的數字，對這一部分內容并沒有概念。教師可以利用《宇宙小子》繪本開展教學，保證學生對本節課抽象的知識產生更加深刻的認識與理解。在《宇宙小子》繪本中描述了多個方面的數學知識，包括十進制、位值制等。教師可以讓學生自主閱讀繪本內容，學習其中的數學知識。在完成閱讀后，教師可以組織班級內學生一起進行交流與互動，分享自己的收獲和學習感受，促使學生理解與十進制和位值制相關的內容。教師可以利用繪本中的故事情節引導學生：吉姆手中的包裝紙越來越多，應該怎么說清楚呢？學生回答可以十張十張地數或百張百張地數。繪本中的吉姆也按照學生的想法進行了操作，將十張包裝紙放在一起，整理變得更加容易。學生可以更加直觀地看出來目前一共有多少張紙，因為一摞是十張，有幾摞就有幾十張，隨后查出多出來的幾張，整個計算將會變得更加容易。在數量變得更多后，可以一百張為單位，模擬一百張包裝紙放在一個塑料袋中，隨后查一共有幾個塑料袋，得出最終的結論。在十張與一百張轉變的過程中，學生將會發現一定的規律，加深對十進制的理解與認識。在故事情節不斷發展的背景下，學生的思維得到了良好啟發，對計數的發展產生更加深刻的理解與認識，為教師提供了良好的教學素材，使整個教學更加高效地開展。

三、細致化分析繪本內容，使學生構建完善的知識體系

大部分數學繪本看起來非常有趣，雖然只是簡單闡述了一些學生喜歡的故事，但是蘊藏著豐富的數學知識。處在現代化背景下，網絡與信息技術全面普及，數學繪本轉變成電子版的形式。教師在經過加工與制作后將其將其轉變成微課教學資源，可以幫助學生突破教學重點與難點，形成完善的數學知識體系。

例如，在三年級上冊教學《年、月、日》一課中，教師可以在網絡上尋找《成為好爸爸》的電子繪本，隨后將其制作成微課資源，在課堂上通過生動且形象的方式呈現在學生面前，保證學生的多重感官都參與到學習中。為了幫助學生更深入地理解年、月、日之間的關系，我們可以引入一個溫馨的小故事。故事中果果迎來了五歲生日，上一次生日時爸爸工作比較繁忙，沒有及時陪伴她。在這個特別的日子里，她許下了一個特別的愿望：爸爸能在她下一個生日時早點回家，與她共度這個重要時刻。再過七天后，馬上就到了果果的生日，在即將要過去的一年時間里，爸爸陪果果的日子屈指可數，都沒有超過十天。教師可以針對整個故事中反復出現的“天”這一時間單位展開深入思考與探索，讓學生回想：自己的一天時間都是如何度過的？在學校的時間是怎樣的安排？在家中休息時又是什么樣的安排？使學生分享自己的一日生活。教師可以讓學生回答：一天在自己的眼中到底是長是短呢？許多學生認為自己在家中沒有出去玩，一直在學習，時間過得非常慢。來到校園后與同學們一起玩耍，在教師的帶領下學習知識，時間過得非常快。教師根據學生的發言進行總結：在我們覺得非常開心時，時間就會不知不覺地溜走。在我們覺得比較枯燥、無趣時，時間好像變得非常慢，半天都沒發生變化。

在完成“天”這一時間單位的學習后，學生將會更好地理解“月”與“年”。教師可以為學生播放相關視頻片段：從1月1日開始，過了一天后就變成了2號，再過一天就是3號，以此類推。一直過了31天后，一個月的時間就過去了，來到了2月1日。教師可以讓學生思考：“月”這一單位與一天相比存在哪些不同？時間是長是短？學生根據之前講述的內容進行探索，實現對知識的完整學習，進而系統掌握所學知識。隨后，教師可以讓學生分析年與月之間的聯系，實現科學有效的劃分，但是需要讓學生注意掌握十二個月有大月也有小月，二月最特殊，只有28天或29天。為了讓學生加深印象，教師可以通過歌謠或用手記憶的方式，促使學生將知識內化到心中。在完成對年、月、日的研究后，學生將會更好地理解在過去的一年時間里，爸爸陪伴果果的時間只有十天，在一年里是多么的少。在整個教學中，學生感悟了探究與探究的過程，對應的思維方式受到良好啟發，進而構建了完善的知識結構。

四、利用繪本實現科學提問，調動學生探索欲望

在數學繪本的輔助下開展教學，教師可以設置一些問題，保證學生積極參與到繪本閱讀中，并且對其中的內容進行深入思考與探索，領悟數學知識的核心，這對學生感性思維的發展有著積極作用。由此可以看出，在小學數學繪本教學的過程中啟發學生的感性思維，教師應當需要認識到提問的重要性，保證繪本更好地彰顯價值。

一些優秀的數學繪本中包含豐富多彩的圖片，這些圖片具有較強的創造性，符合小學生的審美需求，吸引了學生的注意力與學習興趣。但是學生無法發現其中蘊藏的數學知識，導致學習偏離中心。教師可以通過猜想式的提問，驅動學生在閱讀繪本的過程中實現深入思考與探索，全面梳理繪本中描述的故事和知識點，使主觀能動性發揮出來，整個教學效果顯著提升。此外，教師還可以設置具有層次性的問題，帶領學生循序漸進地分析與研究繪本內容，保證學生從感性思維逐漸向理性思維轉變，形成良好的數學學習能力。在設置層次性問題時，教師應當層層遞進，而不是盲目提問。

例如，在三年級下冊《數據的整理和表示》一課中，教師可以引入《惱人的水痘》這一繪本內容，使學生對統計表產生深刻的認識，學會用統計表分析數據，解決實際問題。繪本中的小英雄齊普為了確保班級演出如期進行且人數齊全，必須弄清楚哪些同學沒有得過水痘。為此他制定詳盡統計表，對班級內的同學們分類：那些已經戰勝水痘的、正在與水痘抗爭的，和那些至今尚未遭遇水痘侵擾的。但遺憾的是，這個統計表的設計不成熟，無法根據學生健康狀況的變化及時做出調整。教師可以讓學生開動腦筋，想一些有效的辦法來幫助齊普解決問題。學生展開激烈討論，尋找有效的方法。教師則需要發揮引導作用，促使學生繼續閱讀繪本內容，看一看自己的辦法與齊普是否相同。這樣的問題可以有效調動學生的閱讀興趣與熱情，使學生深入思考與探索。在繪本的輔助下，學生能夠更好地認識統計表，觀察和分析對應的數據，逐漸形成良好的統計意識，靈活運用到生活中，實現最終的數學教學目標。

五、提取繪本重點知識，設置合理教學目標

數學繪本在教學中的應用為教師提供了全新的思路。為了更好地發揮繪本在數學教學中的價值與作用，教師需要結合實際教學內容探索科學有效的策略，保證教學具有一定創新性。教學活動的核心在于目標像指南針一樣，指引教學走向和目的。在實際的教學中，教師常會遇到挑戰：有些繪本內容難度不完全符合特定年齡段學生的認知水平。如果目標設定得過高學生可能會感到力不從心，難以達到要求，目標過低又可能讓學生缺乏挑戰，失去學習動力。教師在教學前需要花費足夠的時間深入研讀繪本，挖掘與數學相關的元素，根據學生的實際情況對教學內容和目標進行適當調整。

數學繪本用別具一格的方式，讓學生深入感受數學魅力和內涵，使數學這門學科不再遙不可及。為了在數學繪本教學中實現故事形式與數學知識實質的完美結合，教師需要巧妙平衡兩者間關系，激發學生興趣并啟迪他們的思維。繪本教學只是數學教學的一個輔助工具，教師不應過度依賴繪本，應根據實際情況篩選、調整，教學過程中保持繪本原汁原味，注重提煉數學核心知識。

例如，在教學《認識分數》一課時，除了要認識幾分之一之外，學生還應當學會分數的加減法。這時。教師可以引入《貓鼠大戰拾奶酪》內容，擬定如下目標。

1.借助對繪本的閱讀理解，配合實際動手操作，使學生初步掌握同分母分數加法和減法的運算原理。

2.通過觀察、比較等多種教學活動來增強學生的推理能力和歸納能力。考慮到《貓鼠大戰拾奶酪》繪本知識點豐富，教學時間相對緊張，教師需要事先對繪本進行深入閱讀，酌情刪減一些與核心知識點關聯不大、對整體故事情節影響較小的細節內容。

3.繪本的教學核心是分數的運算，但不同年級的教學重點有所區別。對于三年級的學生，主要關注同分母分數的加減法。考慮到學生學習進度和能力，需要靈活調整繪本中涉及的異分母分數加減法內容。通常情況下，建議暫時刪除異分母分數加減法的部分，轉而加強對同分母分數加減法的鞏固和拓展。

六、結語

在當前新課改不斷深入背景下，對小學數學教學要求顯著提升。為了促使學生提升數學學習興趣與熱情，教師需要創新教學理念與手段，認識到數學繪本輔助教學的重要性，不斷探索繪本資源，優化課堂教學設計，取得良好的教學成果。